關(guān)于小學科學課堂教學語言的一點思考

關(guān)于小學科學課堂教學語言的一點思考蘇霍姆林斯基說:“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。縱觀很多優(yōu)秀教師上課,良好的語言技能總是必不可少的,精彩的科學課堂也離不開教師對教學語言的千錘百煉。那么,在科學課教學中,教師的教學語言應(yīng)注意些什么呢?下面我就來談?wù)勛约旱囊稽c想法。一、說好專業(yè)術(shù)語,讓課堂多一點“科學味”?？茖W性是科學課堂教學的重要原則之一,這就要求教師在進行科學概念或規(guī)律闡述以及介紹科學知識時,必須要尊重科學事實、尊重事物發(fā)展規(guī)律,確保用語準確,不能模棱兩可、似是而非,更不能說錯或者信口開河、隨意編造專業(yè)術(shù)語,誤導學生。小學科學課程主要內(nèi)容有“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球和宇宙”三個領(lǐng)域的內(nèi)容,不同于物理、化學、生物等這種專門學科,知識面涉及較廣,顯得有些雜亂。而很多科學教師都是半路出家或者兼職科學教學,甚至對理科出身的專業(yè)科學教師來說,這么多不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、概念及知識,也難以面面俱到,準確把握。在教學中,可能經(jīng)常出現(xiàn)混淆概念、用詞不準的現(xiàn)象,如將“溶解”說成“溶化”,將“音高”說成“音量”等。因此,作為科學教師,應(yīng)從自我做起,加強學習,豐富科學知識儲備,避免錯從口出,讓教學語言更科學、準確。二、說話有邏輯,讓課堂更嚴謹。小學科學教學不僅向?qū)W傳授科學知識,更重要的是在探究過程中培養(yǎng)學生良好邏輯思維能力和學習習慣。這就要求科學教師的語言必須嚴謹、規(guī)范,符合邏輯,不能想怎么說就怎么說,因果錯誤,甚至前后矛盾。如教師在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系;在學生做實驗時,教師指導性的示范語言一定要準確。在實驗需要用到專業(yè)實驗器材,如酒精燈,溫度計,天平,量筒等,教師在介紹使用方法時,一定要說得準確、規(guī)范,使學生得操作更規(guī)范。三、說話簡練、幽默,增加課堂的趣味性。小學生在學習時,更多的時候是“親其師,信其道”。有時盡管對學習內(nèi)容本身不感興趣,但因為對教師的喜愛,也能將該學科學得很好。因此,教師在平時教學時,除了注意激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣,也應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)和個人魅力。而富有藝術(shù)性、幽默感的語言往往能給教師增加很大魅力。在科學課堂中,科學老師的語言應(yīng)追求簡練、有幽默感,少些口頭禪,少些重復、沒用的話,多給學生思考、發(fā)言的機會,使課堂充滿生機和活力,也同時吸引學生的注意力,更能啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的學習興趣。相反,生硬、啰嗦的語言會讓學生感到枯燥和厭煩,最終會導致對教師的厭煩,并逐漸磨滅對學習的熱情。如在科學課教學過程中,經(jīng)常要做一些觀察、實驗或其它類活動,讓學生在動手實驗中展開探究。而在這些活動中會有許多不確定的因素,還會出現(xiàn)一些教師沒有預設(shè)到的情況,可能會給教學帶來阻礙。作為一名科學教師,如何做到活而不亂,靈活的駕馭,除了課堂設(shè)計要合理外,教師的語言尤其顯得極為重要。學生在做實驗前,教師一定要用簡練而清楚的話語讓學生明白要研究什么,要觀察什么,要思考什么,讓學生有目的的進行實驗。否則學生就會無所適從,眉毛胡子一把抓。同時,在實驗時,容易出現(xiàn)學生試驗時會出現(xiàn)不遵守課堂紀律、使課堂過于混亂,不明白實驗方法導致屢次失敗或者不聽教師口令,繼續(xù)進行實驗等干擾到課堂教學的現(xiàn)象,教師如果武斷制止甚至批評,會立即打擊學生的學習熱情,阻礙學生的思維過程,這就需要教師用語言對學生進行正確引導、對課堂進行調(diào)控,讓教學順利有效繼續(xù)開展。有的老師會放低姿態(tài),用禮貌的話語請學生聽自己說,如“同學們聽老師說幾句怎么樣?”、“老師有話想說,同學們能安靜下來嗎?”;有的老師會用幽默的話語吸引學生注意力,如“你們只顧著和桌上的新朋友打交道,我都吃醋啦”等,優(yōu)秀的教師總能用各顯神通的語言再次吸引學生注意力,引導學生展開進一步學習,同時又讓課堂充滿快樂的氛圍。四、說話找時機,給課堂留些空白。科學課的主旨在于探究,在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思維問題解決的能力。這就要求教師多給學生自己發(fā)現(xiàn)、獨立思考的時間,在學生需要時給以及時的引導和啟發(fā)。而經(jīng)?？吹接械慕處熒钆聦W生不懂、擔心教學時間不夠等,總是會滔滔不絕,不管學生是否需要,進行填鴨式滿堂灌。結(jié)果教師說得累,學生聽得累,學生依舊不知所以然。這是因為學生缺少說的機會,缺少安靜思考的時間和機會。因此,在科學課教學中,教師不妨忍一忍,管住自己的口,除了必要的講授、課堂組織需要,應(yīng)多把機會留給學生說,把更多的時間留給學生思考,讓課堂留些空白,讓課堂留有空間。那教師該什么時候說呢?得找時機,得關(guān)注學生的需要,關(guān)注學生的思維進展,如在學生迷惑而百思不得其解時,在學生欲言又止,不知如何表述時,在超出學生知識范圍,不可能知道時等等。而且教師即便找準了說話時機,更要把握好說話方式,不能簡單告知,應(yīng)學會循循善誘,讓語言更有啟發(fā)性。富于啟發(fā)性的語言,能促使學生開動腦筋,積極思考,探究解決問題的途徑,舉一反三,觸類旁通。同時教師應(yīng)允許學生標新立異,幫助學生打破思維定式。例如在科學課中,教師要多問幾個“為什么?”、“你是怎么發(fā)現(xiàn)的?”、“能用其它方法試一試嗎?”、“誰還有不一樣的想法嗎?”等,既可以啟發(fā)學生積極思考,又能鼓勵鼓勵學生進一步探索、創(chuàng)新,讓學的思維能力得到提高、發(fā)展。五、用好評價語,讓課堂更真誠、有效。在教師的教學語言中,評價語言有著判斷、指引、激勵的功能,對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。尤其對于小學生來說,教師的評價往往能左右他們的情緒,并影響他們的學習效果。在小學科學課課堂中,也不例外,教師需要對學生的各種表現(xiàn)做出評價。除了聽課情況、回答問題情況、課堂紀律表現(xiàn)等常規(guī)方面,科學課中還需要對學生的實驗過程中表現(xiàn)、實驗結(jié)果進行評價。教師在評價時,必須以“學生的發(fā)展”為根本原則,評價語言應(yīng)真誠、具體,立足課堂,對學生有實際意義,既要能促進、激勵學生學習,增強其自信心,也要能讓學生清楚地知道自己的真實水平及努力方向。如不能簡單的夸獎或者否定,少說、慎用“你真棒”、“你真聰敏”、“你真厲害”等或者“你不對”、“你錯了”等字眼。在評價學生表現(xiàn)時,不僅要讓學生知道自己做得好或者不對,更要讓學生明白他好在哪里或錯在哪里,應(yīng)該怎么。如表揚學生時可以說“你發(fā)言真有條理!”、“你會從不同角度思考問題”、“你很善于傾聽”、“你們小組分工很明確”、“你們小組合作真默契”、“你們小組知道討論時要輕聲”等;鼓勵學生時可以說“再想一想,老師相信你一定能行!”、“別緊張,大膽說”、“別著急,多試