高中英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)課件

高中英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)主講人：海南師范大學(xué)韓剛

ganghan@126.com2013.11.13.2013海中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)講座四2023/10/112013海中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)講座四2023/8/51內(nèi)容提要前言：為什么關(guān)注閱讀策略？閱讀理解的本質(zhì)與閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的目的、內(nèi)容與誤區(qū)高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的方式結(jié)語(yǔ)：讓學(xué)生做積極的閱讀者2023/10/12內(nèi)容提要前言：為什么關(guān)注閱讀策略？2023/8/52前言：為什么關(guān)注閱讀策略？由于不少英語(yǔ)教師對(duì)閱讀、閱讀教學(xué)的誤解（閱讀教學(xué)僅為了考試做題），不但造成學(xué)生閱讀興趣削弱、閱讀材料有限、決定閱讀效果的策略被嚴(yán)重忽略或誤解。學(xué)生要成為積極的的閱讀者必須具備基本的閱讀策略，如：記憶、理解、聯(lián)想、推理、歸納、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等，并在閱讀中貫穿批判性的思維和策略性學(xué)習(xí)，才可能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，提高學(xué)生的閱讀效果；在以“策略”為中心的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)（內(nèi)部語(yǔ)言）、發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、訓(xùn)練思維能力的重要活動(dòng)。2023/10/13前言：為什么關(guān)注閱讀策略？由于不少英語(yǔ)教師對(duì)閱讀、閱讀教學(xué)的什么是閱讀策略？根據(jù)Johnson（1998)，閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程?！比?，為激活圖式、喚起相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、忽略冗余信息而采用的“預(yù)測(cè)”，又如，為了快速確認(rèn)文章結(jié)構(gòu)，從整體把握作者思路的“略讀”，以及“查讀”、“歸納”、“猜詞”和“推理”等行為手段。根據(jù)Wallace

(1992)，閱讀策略是“學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中能根據(jù)不同的篇章類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地使用的閱讀方法”，如根據(jù)閱讀目的和閱讀材料自動(dòng)調(diào)整閱讀速度或綜合性地運(yùn)用各種閱讀方式。2023/10/14什么是閱讀策略？根據(jù)Johnson（1998)，閱讀策略是“什么是閱讀理解：交際過(guò)程？2023/10/15什么是閱讀理解：交際過(guò)程？2023/8/55什么是閱讀理解：接受文本意義？2023/10/16什么是閱讀理解：接受文本意義？2023/8/56什么是閱讀理解：預(yù)測(cè)與交流？2023/10/17什么是閱讀理解：預(yù)測(cè)與交流？2023/8/57什么是閱讀理解：讀者的不同解釋？2023/10/18什么是閱讀理解：讀者的不同解釋？2023/8/58閱讀文本是自己動(dòng)手建構(gòu)的物件2023/10/19閱讀文本是自己動(dòng)手建構(gòu)的物件2023/8/59閱讀理解既是自上而下的過(guò)程2023/10/110閱讀理解既是自上而下的過(guò)程2023/8/510閱讀理解也是自下而上的過(guò)程2023/10/111閱讀理解也是自下而上的過(guò)程2023/8/511閱讀理解是意義交流互動(dòng)的過(guò)程From“globalmeaning”to“detailedunderstanding”(from“top-down”to“bottom-up”model)；兩個(gè)閱讀模式交替進(jìn)行：從整體把握到局部理解，再到總體意義，該過(guò)程能使讀者靈活地根據(jù)閱讀的目的選擇閱讀方式，并能迅速把握文章大意和篇章結(jié)構(gòu)，有利于深入文章的重要細(xì)節(jié)，以便全面理解文本。2023/10/112閱讀理解是意義交流互動(dòng)的過(guò)程From“globalmeaBasedoninteractivereading,therearefiveinteractionsinareadinglesson:teacher&students;students&students;students&teacher;students&writer;thinking&language(constructionofpersonalviews.)根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生不但可以通過(guò)與教師、同學(xué)和作者互動(dòng)更有效地協(xié)商意義，還可以在個(gè)人建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的批判性思維能力與語(yǔ)言創(chuàng)造能力?；诨?dòng)模式的建構(gòu)主義閱讀觀2023/10/113Basedoninteractivereading,英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的課堂指導(dǎo)和促進(jìn)活動(dòng)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的英語(yǔ)閱讀方法（了解、實(shí)踐、反思各種閱讀策略，發(fā)現(xiàn)適合個(gè)人的閱讀方式）；在閱讀理解的過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)部語(yǔ)言，包括“語(yǔ)言圖示”（語(yǔ)音、詞匯、句式等豐富的語(yǔ)言知識(shí)）；“內(nèi)容圖示”（提取和激活相關(guān)主題文化等背景知識(shí)）；“結(jié)構(gòu)圖示”（完善關(guān)于文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)的篇章知識(shí)）；根據(jù)課文內(nèi)容和作者意圖引導(dǎo)學(xué)生從不同層面理解課文，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性的思維方式。2023/10/114英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的初級(jí)與高級(jí)閱讀訓(xùn)練的區(qū)別以語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo)的精讀；強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中學(xué)生已知信息的交流；讀后語(yǔ)言知識(shí)的引導(dǎo)性總結(jié)、歸納和必要的鞏固性操練與朗讀訓(xùn)練。以閱讀策略和語(yǔ)言文化知識(shí)為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練（含精讀與泛讀）；強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)信息的搜尋、運(yùn)用與思維能力的培養(yǎng)；讀后語(yǔ)言文化知識(shí)、閱讀策略的體驗(yàn)性總結(jié)與擴(kuò)展性的課后閱讀。2023/10/115初級(jí)與高級(jí)閱讀訓(xùn)練的區(qū)別以語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo)的精讀；以閱讀高中英語(yǔ)閱讀的課標(biāo)（考試大綱）理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；做出判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。2023/10/116高中英語(yǔ)閱讀的課標(biāo)（考試大綱）理解主旨和要義；2023/8/我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)把閱讀看成解碼的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地朗讀、講解和翻譯課文，不利于學(xué)生了解閱讀本質(zhì)、閱讀訓(xùn)練的目的、內(nèi)容和方式，不利于其閱讀能力的發(fā)展；忽視學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，難以形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法；缺乏語(yǔ)篇意識(shí)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，不注意將學(xué)生從閱讀中獲得的語(yǔ)篇知識(shí)遷移到其寫(xiě)作中去；缺乏讀者意識(shí)和讓學(xué)生與文本的對(duì)話，不注意閱讀過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2023/10/117我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)把閱讀看成解碼的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐閱讀過(guò)程中的語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇就是句子與段落的邏輯組織形式；掌握文章的組織模式能提高學(xué)生對(duì)文本的快速解讀能力。閱讀中有四個(gè)層面的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容：文本體裁（如：記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文和議論文）；頂層結(jié)構(gòu)

(top-levelstructure），文本的初步宏觀布局，如主題句，可以讓學(xué)生盡快抓住文章中心思想；段落模式

(logicalpattern)，如段落、句與句之間有時(shí)間、空間、舉例、對(duì)比、過(guò)程、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、羅列等，9種邏輯模式；句子與段落的銜接(cohesion)，比如有指代、替代、省略、連接和詞匯等銜接手段。2023/10/118閱讀過(guò)程中的語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇就是句子與段落的邏輯組織形式；202什么是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略？為更有成效、更自主、快樂(lè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)所采取的行動(dòng)：Languagelearningstrategiesare

behaviorsoractionswhichlearnersusetomakelanguagelearningmoresuccessful,self-directedandenjoyable.(Oxford,1990)Learners’consciousandsemi-consciousthoughtsandbehaviors,toimprovetheknowledgeandunderstandingofL2,aswellasstrategiesforusingthelanguagethathasbeenlearnedorforgettingaroundgapsinlanguageproficiency.

(Cohen,2006)

2023/10/119什么是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略？為更有成效、更自主、快樂(lè)的外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略（Cognitivestrategies）:與學(xué)習(xí)行為直接相關(guān)的策略，如：模仿、操練、記錄、歸納、翻譯、猜詞義、歸納、遷移、拓展等；元認(rèn)知策略（Meta-cognitivestrategies）:有助于學(xué)習(xí)的策略,如：提前準(zhǔn)備、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)情感策略（Social-affectivestrategies）:能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，如：小組協(xié)作、相互交流、相互借鑒、求教、利用環(huán)境等。2023/10/120外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略（Cognitivestrate中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的局限機(jī)械記憶（Rotememory/Rotestudy）:由于中文學(xué)習(xí)的背誦傳統(tǒng)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往也過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，而忽視對(duì)語(yǔ)言的個(gè)人理解與運(yùn)用;語(yǔ)言翻譯（Translation）：鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用“語(yǔ)法翻譯法”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于個(gè)人理解性學(xué)習(xí)，不習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)，缺乏交流、借鑒;

語(yǔ)法歸納（Induction）：由于“語(yǔ)法翻譯法”往往從典型例句來(lái)歸納英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生缺乏從自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特征和建構(gòu)個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。2023/10/121中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的局限機(jī)械記憶（Rotememory/常用英語(yǔ)閱讀策略

Prediction（預(yù)測(cè)）:如：讓學(xué)生讀題目或前1、2段，猜測(cè)全文內(nèi)容；

Skimming（瀏覽）:

如：快速閱讀，限時(shí)找出主題思想、文章結(jié)構(gòu)；

Scanning（查讀/細(xì)讀）:

如：快速閱讀，限時(shí)查出某些關(guān)鍵的具體信息；

Referencing（推測(cè)）:如：從上下文推測(cè)詞義或找出與某語(yǔ)言點(diǎn)相關(guān)的其他詞；

Précising（摘要）:如用一個(gè)詞或短語(yǔ)、短句概括文章大意或段意；

Questioning&Extending（質(zhì)疑、擴(kuò)充）:如：讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章的不同看法，或根據(jù)理解討論問(wèn)題2023/10/122常用英語(yǔ)閱讀策略Prediction（預(yù)測(cè)）:20根據(jù)Hosenfeld(1981)，至少有20種閱讀策略：（1）歸納并記住上文的意思（summarizing)；（2）

跳過(guò)不熟悉的詞

(skipping)；（3）

通過(guò)上下推測(cè)句子與段落的意義(inferring)；（4）

識(shí)別單詞的詞性(inferringfromsyntax)；（5）

評(píng)估自己的預(yù)測(cè)或猜測(cè)

(monitoring)；（6）從標(biāo)題預(yù)測(cè)文章大意(predicting)；（7）略過(guò)不能理解部分繼續(xù)閱讀

(skipping)；（8）從構(gòu)詞法識(shí)別詞義(inferringfromwordformation)；（9）

聯(lián)想、激活已知的知識(shí)

(associating)；（10）分析不認(rèn)識(shí)的詞

(analyzing)優(yōu)秀閱讀者的常用策略（1）2023/10/123根據(jù)Hosenfeld(1981)，至少有20種閱讀策略：（11）尋求文章主題意義(skimmingformainidea)；（12）了解作者觀點(diǎn)意見(jiàn)(skimmingforpointsofviews)；（13）綜合多種手段識(shí)別詞意(multi-inference)；（14）利用插圖

(diagrams)（15）利用注釋

(notes)；（16）利用注釋詞表

(wordlist)；（17）適當(dāng)?shù)夭樵~

(dictionaryuse)；（18）跳過(guò)不重要的詞

(skippingunimportantwords)；（19）根據(jù)所預(yù)想的結(jié)論繼續(xù)閱讀

(activereading)；（20）綜合多種上下文線索了解含義(multi-clues)。優(yōu)秀閱讀者的常用策略（2）2023/10/124（11）尋求文章主題意義(skimmingformain閱讀理解的不同層面1.Readthelines(字面意義的理解）

知識(shí)結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)與部分語(yǔ)言技能

思維等級(jí)：Recalling,Associating2.Readbetweenthelines(推斷性理解）知識(shí)結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言、文化知識(shí)與綜合人文素養(yǎng)思維等級(jí)：Analyzing,Synthesizing,

Inference3.Readbeyondthelines

(批判性理解）知識(shí)結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與批判性思維方式思維等級(jí)：Evaluation,Application2023/10/125閱讀理解的不同層面1.Readthelines(字面閱讀理解與思維層次的示意圖2023/10/126閱讀理解與思維層次的示意圖2023/8/526策略的教學(xué)：顯性與隱性相結(jié)合策略教學(xué)是教師為學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括系統(tǒng)介紹相關(guān)策略和為學(xué)生提供實(shí)踐和選擇策略的機(jī)會(huì)。顯性的策略教學(xué)可能強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，隱性的策略教學(xué)則可以增加學(xué)生選擇和使用策略的機(jī)會(huì)。進(jìn)行閱讀策略教學(xué)意味著教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容、任務(wù)和特定的情境設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)踐過(guò)程。為此，教師需要一方面用顯性策略教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)；另一方面將策略教學(xué)隱性地融入各種實(shí)際閱讀任務(wù)中，為學(xué)生提供自主選擇、使用和遷移策略的機(jī)會(huì)。2023/10/127策略的教學(xué)：顯性與隱性相結(jié)合策略教學(xué)是教師為學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練模式我國(guó)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練過(guò)程常常簡(jiǎn)化為:

講授實(shí)踐閱讀策略訓(xùn)練模式應(yīng)由一系列策略活動(dòng)構(gòu)成:

實(shí)踐分享（sharing）

演示（performing）監(jiān)控（monitoring）評(píng)價(jià)（evaluating）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的三階段:

Declarativestage(forknowing)Proceduralstage(forlearningtouse)Automatizedstage(forusingautonomously)

Anderson(1993,1995)2023/