高中化學(xué)教師科學(xué)化實(shí)施蘇教版教材探析

高中化學(xué)教師科學(xué)化實(shí)施蘇教版教材探析王換榮浙江省杭州第十四中學(xué)310015摘要教材的科學(xué)化編制為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了廣闊的發(fā)展空間。深刻理解教材，著眼點(diǎn)于學(xué)生的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從“教教材”發(fā)展為“用教材教”是合理實(shí)施教材的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地使用教材則是教學(xué)能力的提升。文章試圖基于蘇教版高中化學(xué)教材科學(xué)化編制的調(diào)研和探析，摸索教師創(chuàng)造性使用教材的方法和技能，以求盡快在創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞化學(xué)教材蘇教版科學(xué)化創(chuàng)造性使用從過(guò)分關(guān)注學(xué)生的“知識(shí)與技能目標(biāo)”到重視“運(yùn)用化學(xué)思想和方法解決問(wèn)題和形成價(jià)值觀的過(guò)程”，從“教師灌輸式”到“學(xué)生探究式”課堂，倡導(dǎo)在科學(xué)探究中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，這是國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì)。教材是課程的心臟，課程的變革蘊(yùn)含著新的思想和方法，而教材又是課程的直接反映。所以，課程和教材歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐和教育研究最為關(guān)注的領(lǐng)域，它承載著理論和實(shí)踐的雙重使命。在中國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革不斷發(fā)展的今天，探討現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)、編制和評(píng)價(jià)，吸取國(guó)內(nèi)外化學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義[1]。因此，探索高中化學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材的方法和技能，是推進(jìn)課程改革首要解決的問(wèn)題。教材的定義和地位在新課程理念下，教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是成為一種教學(xué)資源[2]。教材的定義有廣義和狹義之分。1.1廣義的教材廣義的教材指有助于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料。課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有材料，包括文字教材(含教科書(shū)、講義、圖表、參考書(shū)、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志等)和視聽(tīng)教材（含錄音帶、光盤(pán)、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教具、網(wǎng)絡(luò)資料等）。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也是教材?？梢?jiàn)，教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。1.2狹義的教材狹義的教材指教科書(shū)，也稱課本，是根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)只是教材中的一種，它作為一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，除學(xué)生課本之外，還配有教參、作業(yè)本和配套讀物等。但通常以教材指代教科書(shū)，對(duì)二者不加嚴(yán)格區(qū)別。所以本文所說(shuō)的教材是指教科書(shū)，而非廣義的教學(xué)材料。1.3教材的地位教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本素材和考核教師教學(xué)成績(jī)的主要依據(jù)。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理策略，將直接影響教學(xué)效果。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具和階梯，也是學(xué)生課外擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)[3]。2蘇教版高中化學(xué)教材的科學(xué)化編制蘇教版高中化學(xué)教材秉承新課程的理念，立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，淡化了化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，采用必修模塊和選修模塊的形式將課程的內(nèi)容目標(biāo)具體化，留給學(xué)生更多的探究空間，且可操作性強(qiáng)，完整地將認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)演繹[4]。2.1確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容教材結(jié)構(gòu)上由兩個(gè)必修模塊化學(xué)1、化學(xué)2和六個(gè)選修模塊化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)構(gòu)成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每個(gè)模塊2學(xué)分、36課時(shí)，學(xué)生在高中階段最低修滿6學(xué)分。教材內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活情景和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，突出化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系[5]。教材以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，為志趣和潛能不同的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2建立了多樣化的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式

教材建立了適應(yīng)科學(xué)探究、自主合作的多樣化學(xué)習(xí)方式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過(guò)程。教材積極倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，提出與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的3種評(píng)價(jià)方式，即紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，關(guān)注的是所有發(fā)展中的學(xué)生，激勵(lì)不同程度的學(xué)生改進(jìn)自我、完善自我、發(fā)展自我、展示自我，不斷取得進(jìn)步。3高中化學(xué)教師使用蘇教版教材現(xiàn)狀調(diào)查反饋?zhàn)哉憬∈褂锰K教版教材以來(lái)，其施教效果一直備受廣大師生、編寫(xiě)者以及課程主管部門(mén)所期待。以浙江省杭州市杭州第十四中學(xué)兩校區(qū)和杭州第四中學(xué)兩校區(qū)為樣本,共投放相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷150份,回收140份,有效問(wèn)卷135份。其中45份是教齡1—3年的青年教師，65份是3—15年的骨干教師，25份是教齡在15年以上的老教師。教師實(shí)施蘇教版教材的效果評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)圖1)顯示6%的教師對(duì)教材持觀望態(tài)度，對(duì)教材思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解。38%即圖1中的8%、14%、16%這三種類型的教師難以擺脫舊教材框架的局限和傳統(tǒng)教育思維定勢(shì)的影響，教學(xué)中出現(xiàn)了必修和選修教材混合使用、各類習(xí)題和試題的標(biāo)準(zhǔn)一步到位；超要求、超課時(shí)、超容量和趕進(jìn)度的教學(xué)現(xiàn)象，造成目標(biāo)性拔高。47%即圖1中的10%、18%、19%這三種類型的教師缺乏從整體上駕馭教材的能力，對(duì)顯性的知識(shí)與技能目標(biāo)能夠把握，而隱性的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、挖掘不深，造成目標(biāo)性缺失。只有9%的教師創(chuàng)造性地使用教材，能通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)系統(tǒng)”向“多元能力”轉(zhuǎn)化。蘇教版教材在內(nèi)容體系、組織形式、活動(dòng)方式和考核評(píng)價(jià)等方面留給教師較大的空間；在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、研究能力等方面給教師提供了更多發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。而教育觀念和角色的轉(zhuǎn)變是合理實(shí)施蘇教版教材的關(guān)鍵。這種觀念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在新教育理論指導(dǎo)下的一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。圖1教師實(shí)施蘇教版教材的效果評(píng)價(jià)教師對(duì)蘇教版教材的評(píng)價(jià)調(diào)查評(píng)價(jià)化學(xué)教材的目的主要是考查學(xué)校的教學(xué)設(shè)施能否滿足該教材教學(xué)的需要，是否適應(yīng)本地學(xué)生的身心發(fā)展，是否能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展，以及最大限度地實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，滿足本地經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)發(fā)展的要求[6]。表1從知識(shí)體系、思想與文化、心理發(fā)展規(guī)律、編制水平、可行性與效果五個(gè)不同維度對(duì)蘇教版教材進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查顯示蘇教版教材多角度地在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)量、功能模塊等方面進(jìn)行調(diào)整和增刪，合理構(gòu)建教材體系；更加重視理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化以及教法、學(xué)法的滲透。表2是60位教師（包括老、中、青教師各20位）從內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織方面、功能模塊設(shè)計(jì)、習(xí)題、呈現(xiàn)形式、有關(guān)該教材的難度這六方面對(duì)蘇教版教材的評(píng)價(jià)調(diào)查，結(jié)果說(shuō)明蘇教版教材也不可避免地存在很多不足，這就要求高中化學(xué)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理并創(chuàng)造性地使用教材。表1不同維度對(duì)蘇教版教材的評(píng)價(jià)調(diào)查知識(shí)體系思想與文化心理發(fā)展規(guī)律編制水平可行性與效果符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求注重滲透人文精神編排順序遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律內(nèi)容闡述層次分明，篇幅詳略得當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力適應(yīng)程度較好具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性倡導(dǎo)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣文字表述簡(jiǎn)潔精確與教師能力水平適應(yīng)程度較好科學(xué)性、思想性、時(shí)代性和實(shí)踐性相統(tǒng)一貫徹從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)的思想知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的認(rèn)知心理相適應(yīng)標(biāo)題和結(jié)論鮮明醒目與學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件適應(yīng)程度較好理論性與事實(shí)性知識(shí)穿插編排培養(yǎng)學(xué)生在探究中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力適合學(xué)生理解，符合教育學(xué)要求圖文并茂，圖表制作精美，版面設(shè)計(jì)新穎與相關(guān)學(xué)科的協(xié)調(diào)程度較好以學(xué)生可接受的形式反映最新科學(xué)成就培養(yǎng)學(xué)生自我反思和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力充分整合，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要印刷質(zhì)量高，裝訂堅(jiān)固耐用為中學(xué)化學(xué)的教育改革提供范本表2教師對(duì)蘇教版教材的評(píng)價(jià)調(diào)查[6]內(nèi)容選擇（60）內(nèi)容組織方面（60）功能模塊設(shè)計(jì)（60）習(xí)題（60）呈現(xiàn)形式（60）有關(guān)該教材的難度（60）描述性知識(shí)太多（6）知識(shí)不系統(tǒng)（13）化學(xué)史簡(jiǎn)介太少，缺少背景內(nèi)容（7）例題量少，類型涉及面狹窄（6）敘述不簡(jiǎn)煉，表達(dá)不清楚（6）沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)，知識(shí)有點(diǎn)難（7）多數(shù)內(nèi)容缺少新意（4）重點(diǎn)不突出（12）體例較多，顯得零亂（6）習(xí)題STS取向不明確（5）插圖、表格太多（7）太難教，缺乏教法指導(dǎo)（8）探究時(shí)間長(zhǎng)，完不成教學(xué)任務(wù)（15）單元之間缺少過(guò)渡，跳躍性大（7）探究形式多,其它形式少（14）習(xí)題與例題、正文內(nèi)容脫節(jié)（11）制作的工藝水平不高（5）太容易，學(xué)生自學(xué)即可（6）基本概念對(duì)知識(shí)的統(tǒng)率作用明顯（10）以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容（9）功能模塊多樣性（12）例題數(shù)量適中，能夠舉一反三（10）表格設(shè)計(jì)留有學(xué)生思考的空間（16）利用生活模型實(shí)現(xiàn)繁雜知識(shí)的建構(gòu)（9）含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的日常事物作載體（13）學(xué)習(xí)情景真實(shí)性強(qiáng)（14）學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇保質(zhì)保量（10）編排順序符合學(xué)生的接受規(guī)律（15）活動(dòng)形式豐富多彩（15）難度從必修到選修層次性強(qiáng)（15）從宏觀與微觀結(jié)合的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)（12）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思（5）實(shí)驗(yàn)?zāi)K具開(kāi)放性和實(shí)踐性（11）重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng)（13）呈現(xiàn)形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理（11）針對(duì)難度不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)方式靈活（15）4高中化學(xué)教師創(chuàng)造性使用蘇教版教材建議4.1創(chuàng)造性地運(yùn)用蘇教版教材提供的廣闊發(fā)展空間蘇教版教材設(shè)置的不同功能的欄目有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。包括交流與討論、問(wèn)題解決、拓展視野、活動(dòng)與探究、調(diào)查研究、練習(xí)與實(shí)踐、資料卡、整理與歸納、你知道嗎？觀察與思考、信息提示、回顧與總結(jié)等。教材圍繞化學(xué)課程改革的重點(diǎn)，促使教師立足于教學(xué)中的具體問(wèn)題選擇課題研究。并要求教師多研究學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的探究目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要適當(dāng)拓展知識(shí)的深廣度。4.1.1課堂要增強(qiáng)操作性教材為學(xué)生提供大量可操作的學(xué)習(xí)材料。教師要在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)交流討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言表達(dá)等能力?？傊?，教師帶著學(xué)生走向知識(shí)才是“授人以漁”。4.1.2課堂要把握時(shí)代性教材呈現(xiàn)一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并為學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)的價(jià)值。對(duì)于這些聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的學(xué)習(xí)資料，教師要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，積極拓寬學(xué)生視野。4.1.3課堂要體現(xiàn)開(kāi)放性教材提供了大量的開(kāi)放式題材，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。教師要組織學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和題材信息設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的可行性方案，通過(guò)對(duì)比、鑒定、論證后提出正確結(jié)論。從而完善、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。4.1.4課堂組織要有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”教材根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，重組教材內(nèi)容，借助“再創(chuàng)造”方式將學(xué)生帶到化學(xué)課堂活動(dòng)中，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力?？傊處煴M量將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化，促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，更真切地感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。4.2專業(yè)性地運(yùn)用蘇教版教材提升教學(xué)水平4.2.1準(zhǔn)確駕馭教材精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、敘述方法．編排形式和欄目設(shè)置等方面均有較大的突破。化學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，了解化學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律，積極參與各項(xiàng)教師培訓(xùn)，逐章、逐節(jié)地挖掘教材，把握教材的體系和脈絡(luò)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。4.2.2教育要以人為本。首先，要因人施教，既要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，要因需施教，教學(xué)內(nèi)容的不斷變化決定了教學(xué)方法應(yīng)隨之而變。教師只有領(lǐng)會(huì)到教材編寫(xiě)的宗旨和意圖，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多變的教學(xué)方法。4.2.3科學(xué)教學(xué)是師生雙邊交流、相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程。作為教師，要基于一定的現(xiàn)代改革觀，充分備課，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要富有新意，并廣泛地將探究教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式貫穿應(yīng)用，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。4.2.4教師既是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)改革的實(shí)踐者。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上擔(dān)任的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、探究問(wèn)題的參與者和結(jié)論的共同形成者。將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把“模仿一重復(fù)”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)一探索”[3]。4.2.5合理開(kāi)發(fā)利用課程資源教材處理是教師教學(xué)的前提。教師要能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書(shū)中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用多媒體等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。總之，在使用蘇教版教材的實(shí)際教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，高中化學(xué)教師遇到從未有過(guò)的困惑和挑戰(zhàn)。這就需要教師不斷地自我充實(shí)、提高和反思，以適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，在創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]李洋