第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文七年級上冊

名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1：初步感知《朝花夕拾》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2：理解《朝花夕拾》蘊(yùn)含的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1：掌握整本書閱讀的方法。2：了解銜接初小的策略。學(xué)情分析：

七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中還是留有小學(xué)階段的閱讀模式以及情感體驗(yàn)，從“走近魯迅”單元中對魯迅的初步感知到對《朝花夕拾》整書閱讀的深度還需要教學(xué)過程：一：情境導(dǎo)入：師：小學(xué)時學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅的那幾篇文章？給你印象最深的人物、事情有哪些？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開回憶，有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人--紀(jì)念魯迅有感》這么幾篇文章?！吧倌觊c土、兒時魯迅”等人物及事件。接著老師又結(jié)合課外讀物和同學(xué)一起補(bǔ)充關(guān)于魯迅的一些知識，自然就引出魯迅的散文集《朝花夕拾》。二：設(shè)置圖表，對比閱讀。1：整體對比

篇目人物事件與魯迅關(guān)系對魯迅的影響與教育“走近魯迅”《朝花夕拾》

學(xué)生分小組討論，通過完成簡單圖表對比對《朝花夕拾》有了初步了解，形成整體感觀。

2：單篇對比篇目內(nèi)容主題對魯迅的影響給我們的思考《好的故事》《二十四孝圖》《貓·狗·鼠》

學(xué)生分組討論，《好的故事》圍繞著“夢境”展開內(nèi)容，其實(shí)也是魯迅對現(xiàn)實(shí)社會不滿而寄予夢境，是其的追求與憧憬?！抖男D》中寫出兒時魯迅的不解與不滿，特別是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩件事，通過這兩件事來說明愚昧的封建孝道只是騙人的把戲而已，紳士、將軍者們不去實(shí)行，作者對束縛青少年成長的封建教育制度極度厭惡，控訴這種教育對兒童心靈的摧殘?！敦垺す贰な蟆分衅鋵?shí)更多的是孩童時代養(yǎng)寵物的一段經(jīng)歷，但是文章花了許多筆墨寫了當(dāng)時一些紛爭，意思較為隱諱，對于初一的學(xué)生存有閱讀障礙，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分享時提醒學(xué)生直接跨過，純粹當(dāng)成一篇孩童關(guān)于寵物的故事。三篇文章在閱讀比較中形成答案，在思辨中達(dá)到學(xué)段要求。

篇目人物事件與魯迅關(guān)系對魯迅的影響《我的伯父魯迅先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》三：單篇研討，精讀感悟。1：研讀《少年閏土》，讀出清新。教師指導(dǎo)：少年閏土是學(xué)生都喜歡的人物，可以直接設(shè)計(jì)讓學(xué)生描繪出幾個關(guān)于閏土的畫面，并談?wù)勅宋锾攸c(diǎn)。提問：“神異的圖畫”，“美麗的故鄉(xiāng)”在文章中具體指什么？請用自己的語言描繪并談?wù)勥@些畫面帶給你什么感覺？明確：清新，美麗，童真童趣。2：研讀《貓·狗·鼠》，讀出好玩。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《貓·狗·鼠》中關(guān)于兒時魯迅養(yǎng)寵物的部分，設(shè)置問題“魯迅為什么會仇貓呢？”“他的恨，仇，結(jié)仇，跟貓就過不去，他討厭貓，為什么？”。形成討論，明確：“因?yàn)轸斞杆灿行睦黻幱埃r候也養(yǎng)過一個云鼠，小老鼠挺可愛的，給貓吃了他很傷心，所以小時候他要給老鼠報仇。”教師指導(dǎo)：這篇文章前面有很多部分學(xué)生看不懂，就跳讀，直接閱讀與養(yǎng)寵物相關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生尋找有趣好玩的部分，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)勛约吼B(yǎng)寵物的經(jīng)歷與感受。3：研讀《二十四孝圖》，讀出幽默。提問：請同學(xué)來談?wù)勎闹械倪@幾個故事“老萊娛親”“郭巨埋兒”“嘗糞憂心”。學(xué)生回答并補(bǔ)充。提問：用ppt展示幾個句子，加以分析。

“我總要上下四方尋求……總要先來詛咒一切反對白話，妨礙白話者。”

“然而，對于陰間，我終于已經(jīng)頌揚(yáng)過了，……雖有“言行不符之嫌，但確沒有受過閻王和小鬼的半文津貼，則差可以自解?！泵鞔_：作者用夸張的筆調(diào)，連用三個“最黑”描述了自己“反對白話、妨礙白話者”的痛恨，讓人忍俊不禁，幽默。

作者用些許調(diào)侃及戲謔的語氣，鮮明的揭露了某些人的虛假面具，表明自己所言屬實(shí)而且出自肺腑之言，很有表現(xiàn)力，并且幽默感十足。教師指導(dǎo)：《二十四孝圖》這篇小說其實(shí)是魯迅從當(dāng)時的兒童讀物談起，憶敘兒時閱讀《二十四孝圖》的感受，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。其實(shí)《二十四孝圖》中的那些孝子的故事，原本該是很感人的，只可惜，一代代人們給它批綾掛彩，涂脂抹粉，將感人的真實(shí)涂抹成了讓人反感的矯情。所以魯迅借助幽默的腔調(diào)來表現(xiàn)這一主題，在閱讀過程中，要能夠讀出這一點(diǎn)。4：研讀《藤野先生》，讀出大氣。教師指導(dǎo)：研讀這篇小說，更多是引導(dǎo)學(xué)生找出“我”與藤野先生相識相交離別的幾件事情，圍繞這著體現(xiàn)“愛國主義”情感來展開。“大氣”體現(xiàn)在貫穿全文的愛國情感中，從最初的“清國留學(xué)生”富士山下的丑態(tài)，到“烏煙瘴氣”的活動室，到“水幕里”這么敏感的地名，到最后“圍觀的中國人”等等，看似細(xì)微，其實(shí)是大氣滂沱的一泄到底的愛國情懷。讀完后只覺得痛快。學(xué)生分小組討論，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來展示完成。5：研讀《瑣記》，讀出簡單味。提問：談?wù)勀銓ρ芴目捶ǎ棵鞔_：是一個自私的，令人憎惡的形象。用ppt展示幾句話，分析是如何刻畫衍太太人物形象？“衍太太卻決不如此。假如她看見我們吃冰，一定和藹地笑著說，“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多。”明確：平淡的幾句話，卻塑造出了一個背后經(jīng)常慫恿孩子們干不好的事，事后又充當(dāng)“老好人”的一個角色。語言、神態(tài)的描寫，讓這位太太的形象栩栩如生，躍然紙上?！把芴珔s決不埋怨，立刻給你用燒酒調(diào)了水粉，搽在疙瘩上，說這不但止痛，將來還沒有瘢痕。”明確:對比的手法，和其他大人對比，衍太太的好人形象立馬凸顯了。這一句運(yùn)用一系列的動作描寫，表現(xiàn)衍太太對我們的關(guān)心和我們孩子對她的喜愛。“大約此后不到一月，就聽到一種流言，說我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣了，這實(shí)在使我覺得有如掉在冷水里?！泵鞔_:運(yùn)用比喻的修辭手法，形容自己當(dāng)時被人冤枉時的心境，生動形象，簡潔有力。

“不但上講堂時挾著一堆厚而且大的洋書，氣昂昂地走著，決非只有一本“潑賴媽”和四本《左傳》的三班生所敢正視;便是空著手，也一定將肘彎撐開，象一只螃蟹，低一班的在后面總不能走出他之前。”明確:魯迅先生的筆觸甚是犀利，短短幾句話將頭二班學(xué)生的趾高氣揚(yáng)描畫得淋漓盡致。比喻的修辭手法，生動的神態(tài)、動作描寫，字里行間也透露出作者深深的蔑視。教師指導(dǎo)：通過語句分析，簡簡單單的句子就將人物形象躍然紙上，讀出簡單味。四：總結(jié)歸納，提升感悟。Ppt展示：從小學(xué)到初中，我們在成長，閱歷增加，情感豐富；我們在積累，磨礪自我，形成能力；我們在進(jìn)步，撇去表面，跋涉深遠(yuǎn)；我們在充實(shí)，對比感悟，由淺入深；在閱讀的路上，我們一直在努力，撐一支長蒿，向更深處漫溯。學(xué)生齊讀，并談?wù)劇冻ㄏκ啊愤@本書帶來的感受。教師總結(jié)：這十篇散文，是“回憶的記事”，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷，生動地描繪了清末民