部編人教版六年級上冊語文 習作：有你真好 教學設計

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題習作：有你，真好主備教師【課前解析】本單元的習作要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。習作的題目是“有你，真好”，這與課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》緊密相關。習作的要求——“通過事情寫一個人”，是寫人文章的基本要求?！段业牟隔斞赶壬吩谶@方面堪稱典范。而“表達出自己的情感”，則是對六年級學生提出了更高要求——通過所敘述的事情，能夠抒發(fā)自己的真摯情感。《有你，真好！》是統(tǒng)編版六年級上冊第八單元的一篇全命題作文，訓練的是學生對日常生活中經(jīng)常接觸的且較為熟知的人、物、景的體驗與感悟。其中“你”是本次習作的對象，要求學生通過事情，寫出這個“你”的“好”。題目中的關鍵詞是“真好”?！罢婧谩笔且环N自我感覺狀態(tài)，其表現(xiàn)出的內(nèi)容應該是使人愉悅的，令人奮發(fā)的，激人向上的，引人向善…這是句讓人感到溫暖的話，更是一句積極向上話。學生在生活中肯定能找到這樣的材料，關鍵是要引導學生去感悟，去思考，發(fā)現(xiàn)身邊的感動，然后發(fā)自內(nèi)心，充滿深情地吐出心聲：“有你，真好！”【教學目標】1.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。2.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體?！窘虒W重點】訓練學生敘事的能力，力求敘事具體、生動?！窘虒W難點】敘述過程中要融入自己的情感?！菊n前準備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時（習作指導）【教學過程】一、激趣導入,引出主題1.情境導入（出示課件3）在你的成長過程中，一定遇到過很多讓你感動、給你溫暖、為你指明方向的人……讓我們一起打開記憶的閘門，回憶給這些人我們帶來影響的瞬間，并由衷地說一聲：有你，真好！2.寫作要求（出示課件4）選擇一個人，通過描述印象深刻的場景，敘寫與這個人有關的事情，運用第二人稱表達自己內(nèi)心的感觸，做到細節(jié)真實，情感動人。板書課題：《有你，真好》（設計意圖：創(chuàng)設情境，有利于引發(fā)學生的思考，讓學生們盡快搜集寫作的材料。）二、用心構思，列出提綱過渡：（出示課件5）“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。出示：看到“有你，真好“這句話，你想到了誰？為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感比較深？當時的場景是怎樣的？學生分組，針對以上問題，小組內(nèi)的同學自由發(fā)言，相互交流。過渡：（出示課件6）拿起筆，表達你真摯的情感吧！寫的時候，可以假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把這篇習作與文中的“你”分享。提示：運用第二人稱表達。教師指導：（出示課件7）1.選擇一個讓你覺得有他“真好”的人。2.描寫具體的事情與場景，注重細節(jié)描寫。3.融入自己的情感。4.以第二人稱的寫法來寫。過渡：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？（出示課件8）師生共同討論。預設：1.對自己有影響的人2.對集體有貢獻的人3.有趣的、給人帶來快樂的人……過渡：（出示課件9-11）思維導圖運用于習作，可以為習作提供好的構思，有利于學生從整體上把握習作的架構。依據(jù)思維導圖，參考學習小伙伴的敘述，練習口頭表達。學習小伙伴1：我最想說“有你，真好”的人是袁隆平爺爺，因為袁爺爺為雜交水稻的研究作出了不可磨滅的貢獻。學習小伙伴2：我最想說“有你，真好”的人是我們的語文老師，因為他帶我們度過了一段段美好的時光。學習小伙伴3：我最想說“有你，真好”的人是我的同桌，因為她對我的學習幫助很大，我們互相督促，共同進步。照樣子說一說：我最想說“有你，真好”的人是，因為。（設計意圖：通過口述，鍛煉學生的口語表達。）三、多向互動，學習技巧（一）過渡：為什么覺得“有你，真好”？若只喊口號，則內(nèi)容空泛，沒有可讀性?！罢婧谩毙枰ㄟ^具體的事例來烘托出人物形象，表達情感。選擇一個好的事例便成功了一半，因此在事例的選取上，我們絕對要慎之又慎。（出示課件12）那么怎樣才能清楚、具體地表達“真好”呢？下面我們一起跟著課本學一學寫作方法吧。研讀課文片段，學習寫作技巧1.親身經(jīng)歷，感觸深刻（出示課件13、14）教師引導：我們一起來看看《我的伯父魯迅先生》一文中是如何表達“真好”的呢？老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)……有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。(《我的伯父魯迅先生》)教師提問：作者的這段描寫有什么特點？預設：對于少年的作者而言，讀書不過是囫圇吞棗，因此在伯父問她的時候，她只能“張冠李戴地亂說一氣”。好在伯父并沒有責怪她，而是以幽默的語言、委婉的語氣批評她讀書太馬虎。作者感受到伯父對她的關心以后，“讀什么書都不再馬馬虎虎了”，事例恰當?shù)乇磉_了“有伯父，真好”的情感。2.對比明顯，突出轉(zhuǎn)變。（出示課件15、16）教師出示《少年閏土》片段。我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道---只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。我素不知道天下有這許多新鮮事……阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。(《少年閏土》)教師提問：在這個語段中，作者是按照怎樣的寫自己的情感的呢？預設：這三段話穿插在閏土講新鮮事的過程中，突出了“我”的孤陋寡聞和閏土的見多識廣，寫出了“我”對農(nóng)村生活的羨慕與向往，也寫出了自己對現(xiàn)實生活的不滿與無奈。這一組鮮明的對比，通過閏土的講述打開了“我”的眼界，突破了“我”原來認識的限制，表達了“有閏土，真好”的情感。3.概括交代和具體描寫相結(jié)合。教師指導：在習作中有時會寫多個事例，我們不可能將每一件事情都詳細敘述清楚，因此一般采用概括交代和具體描寫相結(jié)合的方法，即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。如《我的伯父魯迅先生》中所寫的幾件事，有具體描寫，有概括交代，詳略結(jié)合。（二）過渡：學習了怎樣才能清楚、具體地表達“真好”，接下來讓我們一起跟著課本學習怎樣讓“你”的形象更加鮮明吧！1.景物描寫烘托人物形象教師出示《少年閏土》片段。（出示課件18、19）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。(《少年閏土》)作者是如何描述少年的形象的呢？預設：片段以刺猹為“點”，以月夜看瓜為“面”，在“深藍的天空”與“一望無際的碧綠的”西瓜地之間，“一輪金黃的圓月”“一個十一二歲的少年”，寥寥數(shù)筆，烘托出一個勇敢、機智的少年形象。2.細節(jié)描寫刻畫人物形象（出示課件20、21）“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！薄肮苜\么？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去…”（《少年閏土》)教師指導：片段通過語言描寫，寫出了閏土的經(jīng)驗豐富、見多識廣，將閏土月夜看瓜刺猹的場景描寫得富有畫面感，既寫出了他的純樸、善良，又寫出了他身手敏捷。（三）借助片段學技法。教師過渡：學習完表達方法后，我們一起去看看學習小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。片段一:（出示課件22、23）在繁華的城市，初來乍到的我面對一切都感到很陌生。正當我不知所措的時候，你察覺到了。你每天早早地送我去上學，帶我熟悉學校周邊的環(huán)境；你每天都提前來接我，在校門口一等就是半個小時，生怕我因為看不到你而焦急。當我惶恐不安時，你即使疲憊不堪也會笑容滿面，我對新環(huán)境的恐懼一點點地消失不見，我的心里也越來越踏實。窗外的風在枝頭跳舞，我經(jīng)常滿眼含笑。爸爸，有你真好！預設1：寫出了“我”內(nèi)心的無奈，為下文敘事作了鋪墊。預設2：片段突出了爸爸對“我”無微不至的關心與疼愛。教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二。片段二：（出示課件21、22、23）寒風呼嘯，滴水成冰。我一不小心，腳下一滑，大腦一片空白，摔倒在了地面上，疼得我齜牙咧嘴，忍不住一聲聲地慘叫著……聞聲趕來，因為太過著急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了鮮血。你渾然不顧自己的疼痛，艱難地站起來走到我面前，緊張地關心著我，確認我沒有傷到骨頭以后才慢慢地扶起我，叫同學把我送到了醫(yī)務室……每當想起這件事，我的內(nèi)心都很溫暖，對你充滿了感激。預設1：運用動作描寫和神態(tài)描寫，突出了“我”摔倒后的慘狀。預設2：寫出了“你”的急切和對“我”的關心。預設3：通過對“你”的動作、神態(tài)描寫和對“我”的心理描寫，寫出了“你”對“我”的無私幫助和“我”的感激不盡。（設計意圖：通過對學習小伙伴所寫的片段進行解讀，旨在讓學生明確寫作過程中要抓住重點。）四、佳作欣賞，學習技巧教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們一起來學習一篇例文《有你，真好》。一起來讀一讀習作例文，邊讀邊思考例文中運用了哪些寫作技巧。（出示課件26-30）有你，真好飄逸的夢中，總有你優(yōu)雅的身影出現(xiàn)；美好的生活中，總能聽見你的迷蟲們在高談闊論；美妙的寫作中，總是你讓我文思泉涌?！心悖婧?！是你給我插上想象的翅膀，讓我遨游在童話王國之中。當睡美人獲得新生時，我感覺到黎明的曙光也為之降臨；當孫悟空打敗了妖精時，我感覺到燦爛的流星也為之喝彩；當福爾摩斯巧妙地破解了一個個疑案時，我感覺到艷麗的花朵也為之綻放笑容?！心?，真好！是你把我?guī)朊氖澜?，讓我如身臨其境，與之探索。當我來到精雕細琢的大觀園，望著那終日哭哭啼啼的林黛玉，我霎時明白了賈府的封建與腐??；當我來到熱鬧的意大利學校，再看看校園里溫馨的場景，看著逐漸成長的安利柯，我知道了愛對一個人的教育是多么重要。——有你，真好！是你把我?guī)b遠的古代，讓我暢游在各大名人之間。當我來到兵荒馬亂的秦朝末年，我感受到了項羽自刎時的無奈；當我來到波濤洶涌的汨羅江邊，我感受到了屈原投江時的酸楚；當我來到春秋末年，我感受到了百家爭鳴時各家獨特的思想；當我來到國泰民安的唐朝，我感受到了貞觀之治下的安定與繁榮?！心?，真好！是你，帶給了我無盡的想象；是你，給予了我歷史的博大精深；是你，奉獻了自己全部的內(nèi)涵，使我受益匪淺?！心悖婧?！書——有你，真好！預設1：開頭部分用一組排比句，句式整齊，情感強烈，引人入勝。預設2：作者并不急于點明“你”的身份，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。預設3：中間部分，用一組并列段群，顯得內(nèi)容具體，層次分明。預設4：每段末尾的“有你，真好”營造出了回環(huán)往復的效果，讓人感到情真意切。預設5：結(jié)尾才點明“你”指的是書，出其不意，新穎別致?！處熜〗Y(jié)：（出示課件31）這篇習作例文結(jié)構精巧，語言流暢，角度新穎，寫法特別，尤其是在文章的末尾部分才點明了“你”不是指“人”，而是指“書”，讓人覺得眼前一亮。中間部分每段都按總分結(jié)構安排，內(nèi)容具體，層次分明。每段末尾都寫“有你，真好”，造成回環(huán)往復的表達效果，令人印象深刻。（設計意圖：展示佳作，旨在讓學生更加深刻地感悟?qū)懛?，從而更好地完成自己的習作。）五、巧擬題目，學列提綱1.自主交流擬題方法。教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？（出示課件32）預設1：1.直接用習作題目。例如：《有你，真好》。預設2：2.如果描寫的對象是長輩，可以把“你”改為“您”。例如：《有您，真好》。2.依照范例，學習寫作提綱。教師引導：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結(jié)構清晰。思考：怎么列一個完整的寫作提綱？寫作提綱由哪些部分組成？結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，重點引導中間部分要分段羅列，詳略得當。示例展示：A.開頭設置懸念，引出下文。B.中間輔導我功課：嚴格要求我；照顧受傷的我。C.結(jié)尾呼應開頭，寫出感受。出示提綱案例，全班學習。（出示課件33-36）3.學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。（出示課件37）學生列完提綱后，師生交流提綱內(nèi)容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內(nèi)容。（設計意圖：通過列提綱，學生梳理了寫作思路，在寫文章時思路更清晰。）4.學生修改提綱。六、課堂總結(jié)，動筆練習（出示課件38-46）今天大家的積極性很高，因為這是自己親身經(jīng)歷的，所以說寫起來非常的生動。希望今后，同學們多留心觀察，寫作的素材就在我們身邊。那么通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？師生交流。同學們的收獲真不小，今天老師給大家準備了一些習作素材，請大家讀一讀。學生讀習作素材。你打算用上哪些優(yōu)美詞語呢？你打算用哪種方式開始習作的開頭呢？又以哪種方式結(jié)尾呢？接下來就請同學們按照擬定好的習作提綱，構思、開始我們的習作吧!學生動筆完成習作，教師巡視指導。（設計意圖：設計“動筆練習”這個環(huán)節(jié)，能讓學生把理論運用到實踐，提高學生的寫作能力。）【板書設計】有你，真好事情具體感情真摯教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第二課時（例文賞析）【教學過程】交流講評1.導入：同學們，上節(jié)課我們學習了如何寫“有你，真好”，如何列提綱，并親手寫了文章，今天我們一起來品評修改一下咱們的習作。評價標準：①結(jié)合個人生活經(jīng)歷，選取真實的生活片斷。②文章敘事清楚，結(jié)構完整，內(nèi)容充實。③恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真情實感。選擇具有代表性的學生習作，發(fā)現(xiàn)表達問題。問題：語句欠通順，有較多錯別字。（1）出示語句欠通順，有較多錯別字的學生習作，全班幫助修改。（2）小組合作互改。2.修改習作。好文章是改出來的，同學們可以對照評價標準，修改自己的文章。（設計意圖：給出具體評價標準，以評促改。）二、例文賞析例文一：有你，真好（出示課件4-9）師生共讀，讀后交流：哪些地方寫得好，你最欣賞哪里？預設：（1）通過對話，點明寫作對象。(2)通過外貌描寫，來描寫趙鵬程的外貌特點，生動傳神。（3）緊扣“良師”，寫趙鵬程幫“我”補習功課，表現(xiàn)了他的樂于助人。（4）運用語言描寫來表現(xiàn)出趙鵬程不服輸?shù)奶攸c，遇到困難堅持不懈。（5）結(jié)尾總結(jié)全文，點明文章中心。教師總結(jié)：（出示課件10）小作者對趙鵬程的外貌、神態(tài)、語言描寫生動具體，緊貼文章中心，為我們塑造了一個樂于助人的人物形象。文中中心句的使用，使文章結(jié)構清晰明了。全文首尾呼應，結(jié)構完整，情感真摯。。例文二：有您，真好（出示課件11-15）自由讀，小組討論交流：短文哪些地方值得你學習？預設：（1）開篇點出王老師在大家心目中的地位，以笑聲引出下文。（2）運用語言描寫，形象地表現(xiàn)出王老師獨特的教學方法，語言詼諧幽默。。（3）以笑聲結(jié)尾，照應開頭，結(jié)構完整，深化主題。教師總結(jié)：（出示課件16）小作者選取兩件典型事例，表現(xiàn)出王老師獨特的教學方法。文章抓住人物的語言進行描寫，形象生動地展現(xiàn)了王老師的語言藝術和人格魅力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，理解知識，字里行間流露出對王老師的喜愛和感激之情。結(jié)尾總結(jié)全文，點明中心，深化文章主題。例文三：有您，真好（出示課件17-22）自由讀，然后小組內(nèi)點評文章。全班交流匯報。預設：（1）設置懸念，以“廚神”的身份吸引讀者的閱讀興趣。（2）運用感官描寫，從視覺、嗅覺、味覺多個角度描寫炒土豆絲，突出其色香味俱全。（3）“爺爺做的菜不僅好看、好吃，還會有一個好聽的名字。”承上啟下，引出下文，使段與段的內(nèi)容銜接緊密。 （4）結(jié)尾總結(jié)全文，點明習作主題。教師總結(jié)：（出示課件23）這次習作，小作者開頭并沒有直接介紹“廚神”是自己的爺爺，而是先介紹了爺爺?shù)耐饷蔡攸c，設置懸念。文章詳略得當，言之有序，將爺爺“會做菜”的特點表現(xiàn)得很充分，尤其是在展示鮮美的土豆絲時讓人垂涎三尺。文章語言詼諧幽默，讀起來輕松愉快，趣味盎然。（設計意圖：欣賞優(yōu)秀例文，讓學生從不同的角度掌握寫作的方法。）三、共同評改習作(出示課件24-29)習作原文：有您，真好1.學生討論、交流是否符合本次作文要求：選擇一個人，通過描述印象深刻的場景，敘寫與這個人有關的事情，運用第二人稱表達自己內(nèi)心的感觸，做到細節(jié)真實，情感動人。2.提出修改建議。3.根據(jù)同伴的意見，小組內(nèi)共同修改習作。4.(出示課件30-33)出示修改后的習作，學生自由閱讀、體會，欣賞修改后的精彩語段。四、欣賞名家名篇白老師，你是我的朱砂(出示課件34-42)師生齊誦。把你認為最精彩的地方讀給大家聽？從這篇文章中你感悟到了什么？全班品評。教師總結(jié)：（出示課件44）作者選取自己小學剛?cè)雽W時與白老師之間發(fā)生的一件看似微不足道的小事，來表達對白老師深切的感激之情。白老師鼓勵性的提問，讓“我”由一個不自信、膽怯的幼童感受到被重視和喜愛，從而對知識的追求伴隨終生，這就像是點朱砂一樣讓我從此開蒙。文章語言頗有童趣，真實生動，感人肺腑。五、精益求精1.學生根據(jù)學到的方法，再次修改習作。好文章是改出來的，只有不斷修改，我們的作文才會越來越好，我們的寫作水平才會越來越高。下面請展示我們的習作，并加以修改。（學生把習作展示出來，大家提出修改建議）2.規(guī)范出示謄寫要求，學生根據(jù)要求譽寫習作。謄寫要求：(1)看一句、寫一句；(2)注意標題、段落、標點符號的格式正確；（3）書寫規(guī)范、端正、整潔。（設計意圖：要求學生將習作謄寫清楚，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。）【教學反思】這次習作的教學，我力求調(diào)動學生參與熱情充分利用鼓勵性的語言，讓孩子們對寫作充滿興趣，愿意動筆，激發(fā)他們的熱情。力求讓孩子們“快快樂樂上習作，輕輕松松寫作文?！蔽页浞值囊詫W生為主體，通過教師的引領實現(xiàn)教師、伙伴、自我三位一體自主合作探究的教學模式。能夠不拘教學流程靈活的針對學生的突發(fā)情況整體調(diào)控教學過程。本節(jié)課也有不足和困惑的地方，主要表現(xiàn)在小組