幼兒園游戲(5篇)

幼兒園游戲(5篇)幼兒園嬉戲(5篇)

幼兒園嬉戲范文第1篇

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幼兒園萬圣節(jié)幼兒園小嬉戲

幼兒園萬圣節(jié)幼兒園小嬉戲

1."眼球'接力賽(EyeballRelay)

嬉戲預(yù)備：每隊一個乒乓球(畫成一只眼球)和一個湯匙。

嬉戲規(guī)章：將幼兒分成人數(shù)相同的幾隊，每隊的第一個幼兒一只手雙用湯匙裝著"眼球'到達終點，然后雙手拿著湯匙和"眼球'快速跑回來，遞給下一個幼兒，最終完成的那一隊為贏。留意途中"眼球'不能掉在地上，假如掉在地上的必需撿起來再連續(xù)嬉戲。

2.畫南瓜燈競賽(DrawaJack-o-lantern)

嬉戲預(yù)備：畫紙，彩色筆或水彩筆若干。

嬉戲規(guī)章：請幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)畫南瓜燈，比一比誰畫的南瓜燈最有創(chuàng)意。

3.蜘蛛網(wǎng)(Spiderweb)

嬉戲預(yù)備：一個毛線球。

嬉戲規(guī)章：請幼兒站成一個大圓圈，請一個幼兒手抓著毛線的頭，然后把毛線球扔給另一個幼兒，這個幼兒再抓住毛線再將毛線球扔給另一個幼兒，直到把"蜘蛛網(wǎng)'織好。然后一起照相留念。

4.木乃伊(Mummywrap)

嬉戲預(yù)備：每一隊一卷紙巾。

嬉戲規(guī)章：每隊請一名幼兒扮演木乃伊，其他幼兒輪番把"木乃伊'用紙巾裹起來，最終完成的一隊為贏。嬉戲結(jié)束后別忘把紙巾取下來。

5."蜘蛛'接力賽

嬉戲規(guī)章：將幼兒分成人相同的幾隊，在起點排好隊，請第一個幼兒坐下，把手放在背后把身體撐起來，肚子朝天，然后走(像蜘蛛一樣走)向終點，再跑回來與下一個幼兒擊掌，下一個幼兒方可走。最快完成的一隊為贏。

6.傳"鬼'音游(Musicalghost)

嬉戲預(yù)備：音樂"Knock,knock,trick-or-treat'(奇趣幼兒英語Book7P16)，用白布做的"鬼'一個，糖果若干。

嬉戲規(guī)章：用白布把糖果裹起來就成了"鬼'的頭，并畫好"鬼臉'。請幼兒坐成一圓圈，音樂開頭就開頭傳"鬼'，音樂停，手上抓著"鬼'的幼兒就要說英語或回答問題。嬉戲結(jié)后把"鬼頭'的糖果取出來分給大家吃。

7.運南瓜接力賽(Passthepumpkin)

嬉戲預(yù)備：每隊一個小南瓜。

嬉戲規(guī)章：每隊里將幼兒兩人為一組，背對背把南瓜夾住，然后從起點運到終點，再繞回來，下一組連續(xù)接力。最快完成的那一隊為贏。留意途中不能用手扶南瓜，假如南瓜掉在地上了，撿起來嬉戲連續(xù)。

8.妙投乒乓球(PingPongtoss)

嬉戲預(yù)備：掏空的南瓜，乒乓球三個。

嬉戲規(guī)章：將南瓜掏空并在上方開一個口，請幼兒站在肯定的距離外向南瓜投乒乓球，假如三個乒乓球都投進南瓜里就能得到小禮物。

萬圣節(jié)親子嬉戲

1、南瓜娃娃真可愛

材料：

南瓜頭飾1個，油畫棒人手一盒、大圓紙

活動提示：

做南瓜頭飾

老師出示已勾好線的南瓜頭飾，為幼兒示范涂色，

幼兒作畫，老師巡回指導(dǎo)，關(guān)心力量弱的幼兒大膽作畫力量強的幼兒多涂幾個頭飾。

2、南瓜娃娃在哪里

材料：老師預(yù)先畫好的圖6張，里面的南瓜娃娃分別藏在圖中的各個地方。

活動提示：

今日的南瓜娃娃要和我們玩捉迷藏的嬉戲，

分別找南瓜娃娃，找到后要告知別人，南瓜娃娃在哪里找的。

幼兒們玩找到的南瓜娃娃。

藏南瓜娃娃，讓別人下一次來找。

3、南瓜娃娃小超市

材料：幾種南瓜制作的食品(替代物)已經(jīng)參觀過超市并爭論過。

活動提示：

激發(fā)幼兒玩超市的愿望

和幼兒爭論玩超市的規(guī)章

幼兒進行嬉戲，老師以顧客身份進行指導(dǎo)。

4、做請柬

材料：油畫棒、各種美麗的紙、吸管等廢舊物品、膠水

活動實施：

老師告知幼兒要請他們的爸爸媽媽來幼兒園參與我們的南瓜節(jié)舞會，讓孩子自己做請柬。并出示老師做的一張。

幼兒自選一張美麗的紙或畫或貼。

老師關(guān)心幼兒剪成他們喜愛的圖形，內(nèi)寫：請爸爸媽媽x月x日來幼兒園作客。后面貼上一張自己的標記圖。

5、歡樂的"南瓜節(jié)'舞會

材料：

邀請家長來園和老師孩子一起布置舞會場地并一起扮裝。

活動提示：

幼兒園嬉戲范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動；嬉戲教學(xué)

0.引言

幼兒園教學(xué)的嬉戲化是一種針對幼兒心理進展特點而特有的教學(xué)方式，對幼兒身心健康起著特別重要的引導(dǎo)作用。將嬉戲化教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中是現(xiàn)代幼兒園教育的規(guī)定，也是現(xiàn)代幼兒園教育進展的必定趨勢，既有利于幼兒心理、思維、行為的健康進展，也有利于幼兒園教學(xué)育質(zhì)量的提高，對孩子和幼兒教育是一種雙贏。

1.當(dāng)前嬉戲化教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

嬉戲化教學(xué)經(jīng)過多年的進展已經(jīng)廣泛應(yīng)用與幼兒園教學(xué)中，但是在實際的應(yīng)用過程中仍舊存在一些特別明顯的問題，阻礙了幼兒園教學(xué)的進展，不利于兒童的健康進展，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1嬉戲教學(xué)的環(huán)境亟需改善

嬉戲教學(xué)的環(huán)境得到保障，幼兒教學(xué)的質(zhì)量才能得到保障，環(huán)境對于人的影響是潛移默化的，幼兒教學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，環(huán)境的好壞直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)愛好[1]。當(dāng)前，幼兒園在招生過程中不規(guī)范，存在許多違規(guī)招生的現(xiàn)象，最明顯的就是招生數(shù)量“超載”，使得幼兒園的人數(shù)過多，嬉戲設(shè)備、資源設(shè)備滿意不了嬉戲化教學(xué)的順當(dāng)實施。此外，有些幼兒園的供應(yīng)的嬉戲設(shè)施以及方式很少，幼兒學(xué)習(xí)過程中的思維和想象難以充分發(fā)揮。

1.2幼兒老師在嬉戲化教學(xué)過程中對于幼兒沒有足夠的引導(dǎo)

在嬉戲化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指揮的作用。當(dāng)前在嬉戲化教學(xué)過程中老師沒有應(yīng)用好嬉戲化教學(xué)的導(dǎo)向作用，絕發(fā)部分的幼兒老師在嬉戲化教學(xué)過程中只是讓幼兒知道了怎么玩而沒學(xué)到學(xué)問。再者，老師在嬉戲化教學(xué)過程中，已然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，把自己視為教學(xué)的中心，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致老師與幼兒之間沒有足夠的溝通，難以形成融洽的關(guān)系，發(fā)揮不了老師的引導(dǎo)作用，嬉戲化教學(xué)的效果也沒有突出體現(xiàn)出來。

1.3老師缺乏嬉戲化教學(xué)的熟悉，嬉戲材料不足嬉戲化教學(xué)并不是單純的讓幼兒體驗嬉戲，嬉戲化教學(xué)是一種教學(xué)模式，是為了更好地幫助教學(xué)的開展，教學(xué)仍舊是重點[2]。但是在當(dāng)前的嬉戲化教學(xué)開展過程中，部分老師并沒有分清主次，將嬉戲化教學(xué)定義為嬉戲，重點是讓同學(xué)體驗嬉戲的歡樂。在這一過程中，幼兒只是想著玩，沒有起到教育的目的。與此同時，老師在開展嬉戲化教學(xué)時缺乏嬉戲材料的支撐，結(jié)構(gòu)比較單一，滿意不了嬉戲化教學(xué)的開展要求。

2如何有效在幼兒園教學(xué)中開展嬉戲化教學(xué)方式

2.1改善嬉戲化教學(xué)的嬉戲環(huán)境環(huán)境的好壞對于人的影響是極大的，尤其是幼兒階段的影響更加深遠。幼兒在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)環(huán)境有著很高的要求，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠讓幼兒全面、仔細地參加到嬉戲化教學(xué)過程中，讓幼兒感受到嬉戲帶來歡樂的同時還培育了他們的學(xué)習(xí)愛好[3]。在詳細的嬉戲化教學(xué)過程中，老師在布置老師的時候應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的心理特點進行細心布置，體現(xiàn)出一種輕松、活潑以及自由的環(huán)境氛圍，在設(shè)計布置的過程中，盡可能地表現(xiàn)出教學(xué)的意圖，在孩子能夠接受的范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容予以豐富。再者，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)嬉戲化教學(xué)開展的需要合理購買教學(xué)設(shè)施和器材，教學(xué)器材盡可能多樣化，滿意不同嬉戲模式進行的需要，幼兒在平常的學(xué)習(xí)中也可以進行消遣活動。

2.2老師應(yīng)當(dāng)對幼兒進行合理引導(dǎo)

教育方式的正確與否，關(guān)系到嬉戲化教學(xué)的勝利與否。對于幼兒老師來講，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，依據(jù)幼兒在不同時期的進展需要，制定針對性的教學(xué)方案，對嬉戲化教學(xué)進行預(yù)備。在嬉戲化教學(xué)開展過程中，老師應(yīng)當(dāng)明確幼兒才是教學(xué)的中心，盡量根據(jù)幼兒的想法選擇教學(xué)方式，滿意幼兒的學(xué)習(xí)要求。在面對一些不適合應(yīng)用嬉戲化教學(xué)的內(nèi)容時盡量不要應(yīng)用，以免誤導(dǎo)幼兒，起到不好的示范作用。

2.3注意引入功能豐富的嬉戲材料

老師在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)當(dāng)注意的是思想和想象的引導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新力和培育力。幼兒對于玩具特別感愛好，但是持續(xù)的時間并不是很長，通常來講都是三分鐘的熱忱，熱忱沒了也便不再對玩具感愛好，這一點尤其在面對成品玩具時表現(xiàn)的更加明顯[4]。幼兒老師在開展嬉戲化教學(xué)的過程中肯定要依據(jù)幼兒的這一特點進行嬉戲材料的選擇，盡量選擇一些非成品嬉戲材料。比如，老師盡量給幼兒供應(yīng)制作材料，讓幼兒進行大膽的想象和制造。例如，在實際的嬉戲化教學(xué)過程中，老師給幼兒供應(yīng)一些藥瓶、聽診器、注射器、藥片等成品，然后取走其中的一項，例如注射器，幼兒在發(fā)覺少了之后便會利用可以利用到的材料，繩子和圓形器材料自己制造一個注射器。以此下去，取走一樣?xùn)|西，變引導(dǎo)自行制造，從而有利地促進了幼兒獨立思索、主動制造的力量。

3.結(jié)語

總而言之，