蒙臺梭利介紹-課件

1大家好1大家好蒙臺梭利教育法簡介2蒙臺梭利教育法簡介2目錄123蒙臺梭利與兒童之家蒙臺梭利的兒童觀及教育觀蒙臺梭利教學法4蒙臺梭利教具簡介3目錄123蒙臺梭利與兒童之家蒙臺梭利的兒童觀及教育觀蒙臺梭利一、蒙臺梭利與兒童之家瑪利婭·蒙臺梭利(1870-1952)，世界著名幼兒教育家，最初研究智力缺陷兒童的心理與教育問題，后來致力于正常兒童的教育實驗，創(chuàng)辦了舉世聞名的“兒童之家”(CasadeiBambini)。她撰寫幼兒教育理論著作，開設(shè)國際訓練班，對現(xiàn)代幼兒教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。返回4一、蒙臺梭利與兒童之家瑪利婭·蒙臺梭利(（一）兒童觀蒙臺梭利認為兒童的心理發(fā)展有著鮮明的特點和規(guī)律，遵循兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，采用適合的方法，就可以取得良好的教育效果。1.“心理胚胎期”與外界環(huán)境蒙臺梭利認為，人有兩個胚胎期，一是生理胚胎期，發(fā)生在出生之前，與動物相同。另一個是心理胚胎期，是人所特有，在人出生后至3歲出現(xiàn)。兒童在出生時內(nèi)心一片空白，其心理能力和思維的發(fā)展都是在一種天然的主動的吸收外界信息的基礎(chǔ)上，形成信息的積累，最終形成心理胚胎，使得心理開始萌芽、發(fā)展、成熟。兒童的這種主動吸收外界信息刺激，獲取知識和經(jīng)驗的能力，被稱為“吸收性心智”，也稱為“吸收力心智”。二、蒙臺梭利的兒童觀與教育觀5（一）兒童觀二、蒙臺梭利的兒童觀與教育觀52.心理發(fā)展階段性

在整個兒童期，兒童心理發(fā)展可以大致分為四個階段，且每個階段都有各自不同的教育重點。

0~3歲心理形成的胚胎期，教育重點在于幫助幼兒獲得豐富適宜的刺激。

3~6歲兒童個性的形成期，教育重點是營造積極情境，促進良好親子關(guān)系和個性形成。

6~12歲兒童成長具有穩(wěn)定性，是獲取學識和藝術(shù)才能的時期，教育重點由感覺練習轉(zhuǎn)向抽象智力活動。

12~18歲青春期62.心理發(fā)展階段性63.發(fā)展的敏感期與教育時機

蒙臺梭利認為兒童在發(fā)展的過程中對特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感時期，當相應(yīng)的敏感時期出現(xiàn)時，兒童就表現(xiàn)出對一定內(nèi)容和活動的特殊興趣，出現(xiàn)一種“精神饑渴”，從而推動兒童主動進行探究和練習，在短時間內(nèi)獲得某種能力。

感覺發(fā)展關(guān)鍵期(0~5歲)語言發(fā)展關(guān)鍵期(出生后2個月~8歲)秩序感發(fā)展關(guān)鍵期(1~4歲左右)肢體動作發(fā)展關(guān)鍵期(0~5歲）

敏感期界限不分明，多個關(guān)鍵期交叉出現(xiàn)進行，要把握好教育時機。73.發(fā)展的敏感期與教育時機74.兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的

兒童的發(fā)展需要借助具體的行動來實現(xiàn)，即通過自由活動來完成。兒童的內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力推動兒童積極主動的與周圍環(huán)境進行交互作用，同時兒童的心理發(fā)展關(guān)鍵期也需要科學適宜的外界刺激與操作練習，由此，蒙臺梭利認為兒童的發(fā)展需要在自由活動中進行。工作與游戲蒙臺梭利沒有把兒童的自由活動歸類為游戲，而是用工作一詞來表示自己對兒童發(fā)展活動的認識，她認為游戲中的假想成分會影響到兒童的思維和個性。游戲可能會引導兒童將現(xiàn)實與幻想相脫離，使得幼兒難以形成嚴肅、認真、準確、求實等態(tài)度，同時影響到兒童責任感、規(guī)則意識和遵守紀律的精神與行為。因此，蒙臺梭利教具都是按照兒童比例，把成人工作中使用的器具縮小改進，符合兒童特點，讓兒童在使用工具過程中，感知成人世界工作的實際情況，從而獲取應(yīng)有知識經(jīng)驗和能力。84.兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的工作與游戲8（二）教育觀1.自由教育蒙臺梭利根據(jù)兒童發(fā)展的吸收性心智和敏感期理論，認為兒童的發(fā)展應(yīng)遵循自然發(fā)展的秩序，引導幼兒進行自主發(fā)展。她強調(diào)兒童有權(quán)利選擇自己學習和操作的內(nèi)容，同時也可以由自己決定學習和操作所取得的成績。在“兒童之家”中，賦予兒童自主活動和工作的權(quán)利與空間，是蒙臺梭利教育觀的特色之一。9（二）教育觀92.有準備的環(huán)境與教師蒙臺梭利非常重視環(huán)境的影響與作用，因此提供有選擇的適宜的環(huán)境，可以促進兒童積極的成長。有準備的環(huán)境與教師從精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境兩方面論述。物質(zhì)環(huán)境“兒童之家”提供豐富的教具和刺激，保證兒童在環(huán)境中可以自由進行操作活動，并保證教具都是按照真實生活中的器具比例縮小，可以介紹生活中實際工作內(nèi)容的。同時“兒童之家”的環(huán)境嚴格按照要求有秩序的擺放、操作。兒童可以自由活動，選擇自己感興趣的教具，但操作步驟和過程是有嚴格規(guī)定的。精神環(huán)境教師與兒童間關(guān)系平等、和睦、融洽，教師的角色是合作者、指導者、傾聽者。在“兒童之家”中，兒童要有安全感、舒適感。同時要保證兒童在工作時安靜、有序、專心、愉悅，逐步培養(yǎng)幼兒形成安靜、平和、沉穩(wěn)、尊重等品質(zhì)。102.有準備的環(huán)境與教師物質(zhì)環(huán)境10關(guān)于教師蒙臺梭利教育法以兒童為中心，迥異于傳統(tǒng)幼兒教育的以教師為中心：具備觀察的素質(zhì)，了解兒童的特點善于指導或引導兒童具有謙虛、愛心和耐心的品質(zhì)成為學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者與溝通者返回11關(guān)于教師返回11三、蒙臺梭利教學法

（一）實際生活練習1.日常生活技能的練習在“兒童之家”，蒙臺梭利設(shè)計不少諸如練習走路、正確地呼吸、說話乃至開抽屜、系鞋帶、看書等一系列的練習和專門的教具。2.園藝活動蒙臺梭利認為兒童應(yīng)該多到大自然中從事自由活動，并且進行園藝活動有很大益處：如讓兒童脫離人為生活的束縛，符合兒童的興趣，讓兒童練習動作協(xié)調(diào)能力，發(fā)展兒童智力。12三、蒙臺梭利教學法（一）實際生活練習123.手工作業(yè)蒙臺梭利的手工作業(yè)主要指繪畫和泥工，她主張在兒童學習寫字之前，先學習繪畫，以此作為基礎(chǔ)，因此她將繪畫稱為寫字的“間接法”。4.體操蒙臺梭利認為3~6歲的幼兒正處于鍛煉肌肉的重要時期，為幫助兒童肌體得到正常發(fā)展，應(yīng)為他們設(shè)計各種體操練習，她認為此時最重要的體操練習是走步。5.節(jié)奏動作這種練習的目的是促進兒童動作的協(xié)調(diào)，發(fā)展節(jié)奏感。練習的第一步是讓兒童伴著音樂走路、跑步和跳躍。第二步是讓兒童按樂調(diào)不同做出不同節(jié)奏動作，最后發(fā)展到由兒童自由表演各種優(yōu)雅的動作。133.手工作業(yè)13（二）感官教育感官教育是蒙臺梭利教育內(nèi)容中最為重要，也是最有特色的部分。具體內(nèi)容包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺練習。在“兒童之家”里，蒙臺梭利針對人的各種器官，專門設(shè)計了各種有獨創(chuàng)性的教具。這些感官教具大致有以下重要特點及使用要領(lǐng)：第一，教具根據(jù)用途不同分為不同種類，每一類教具基本上都由若干部件組成，所有部件除了某一維度（如大小、重量、頻率、高低等）有量的差異外，其余性質(zhì)相同。

14（二）感官教育14

第二，每種教具各訓練一種特殊的感覺。第三，教具能控制兒童犯使用不當?shù)腻e誤。即使兒童在操作過程中根據(jù)教具的“暗示”進行“自我教育”，一旦使用不當，就要推到重來，直到正確為止。在實施感官教育時，蒙臺梭利還強調(diào)應(yīng)遵循循序漸進的原則。因為感官教育主要針對兒童的敏感期而擬定，而敏感期的出現(xiàn)是服從個體發(fā)展規(guī)律的，因此感官教育要遵循循序漸進的原則。返回15第二，每種教具各訓練一種特殊的感覺。返回（三）語言教育語言教育的內(nèi)容包括聽說教育、讀的教育和寫的教育三部分。蒙臺梭利重視兒童的語言教育，認為語言是兒童思維發(fā)展的外在體現(xiàn)，同時發(fā)展兒童的智力也需要重視兒童的語言教育。1.聽說教育成人和教師需要做的是為兒童提供有準備的環(huán)境和適宜的刺激，為兒童的語言習得提供豐富的信息，讓兒童在多聽、多看、多說的環(huán)境中循序漸進。聽說教育的形式有分類卡游戲、語言游戲、講故事、背誦詩歌等。16（三）語言教育162.讀的教育蒙臺梭利采用三階段教學法進行讀的教育，也是她設(shè)計的一種行之有效的語言教育方法。三階段教學法包括三個部分：命名、辨別、發(fā)音。例：在學習水果名稱時，教師先將蘋果、橘子、葡萄的實物或圖片放在兒童的面前，進行命名，告訴兒童這三種水果的名稱分別是什么，同時讓兒童復述，加深印象。然后教師向兒童進行提問。

教師：請你告訴我蘋果在哪里？兒童：在這里。（指向蘋果）教師：請你告訴我橘子在哪里？兒童：在這里。（指向橘子）辨別教師：請你告訴我葡萄在哪里？兒童：在這里。（指向葡萄）172.讀的教育教師：請你告訴我蘋果在哪里？17

當辨別過程結(jié)束后，教師引領(lǐng)兒童進入下一個環(huán)節(jié)

發(fā)音教師：請你告訴我這個是什么？（指向蘋果）兒童：是蘋果。教師：請你告訴我這個是什么？（指向橘子）兒童：是橘子。教師：請你告訴我這個是什么？（指向葡萄）兒童：是葡萄。以上三個步驟就是三階段教學法的一個案例，命名、辨別、發(fā)音三個階段的學習。這種教學法能夠激發(fā)兒童的興趣，加深兒童的記憶，提高學習效果。18當辨別過程結(jié)束后，教師引領(lǐng)兒童進入下一3.寫的教育蒙臺梭利為兒童寫的教育準備了多種多樣的的學習方法和途徑，設(shè)計了許多教具輔助教學。如：注音符號砂紙板、砂紙字母、金屬嵌板、書卡集等，為兒童的書寫提供富有童趣的教具，保證兒童在愉悅的情緒中進行學習。（四）數(shù)學教育蒙臺梭利認為兒童對數(shù)學的學習在0~3歲時就已經(jīng)開始了，因此進入“兒童之家”的兒童，會學習多種數(shù)學知識，并為此設(shè)計各種教具。

193.寫的教育19

（五）混齡教育混齡教育是指打破班級和年齡界限的幼兒,在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動?！皟和摇钡囊淮筇厣褪菍嵭谢忑g制，每個“兒童之家”的孩子不能超過25個，3~6歲兒童各占三分之一。將三個不同年齡組兒童組織在一起，跨越三個年齡階段，這也能促進團體生活的發(fā)展。年長的兒童受到鼓勵，積極