學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)

學(xué)前兒童的思維發(fā)展，是關(guān)系到兒童人生成長和發(fā)展的關(guān)鍵問題，需要家長在關(guān)心兒童身體和安全的同時，必須對孩子的思維進行全面的分析和研究。學(xué)前兒童時期的大腦正處在正常的發(fā)育階段，不應(yīng)給孩子過多成人化的引導(dǎo)和訓(xùn)練。應(yīng)該多仔細觀察兒童的興趣與愛好，觀察兒童的氣質(zhì)和性格，給學(xué)前兒童在安全健康的范圍內(nèi)，以盡可能更多的親近自然，接觸同伴的機會。自然和同伴的接觸和交往，可以幫助兒童建立自己、自我的概念，與自然和他人交往互動的興趣和規(guī)則，以及積極探索、語言表達、溝通交流和觀察思考的思維。這樣，在學(xué)前兒童學(xué)會基本的生活吃喝拉撒的同時，培養(yǎng)兒童健康安全的身心需求和規(guī)范意識。學(xué)前兒童的培養(yǎng)，可謂少成若天性，習(xí)慣成自然。這是學(xué)前兒童，以及對兒童未來成長奠定重要的基礎(chǔ)。一、直覺行動性思維階段(一)星星不愛多思考嗎星星是個剛滿3歲的孩子，十分活潑可愛父母很喜歡他，可令父母不理解的是：星星無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，做什么事時，讓他想好了再去做，而他卻不管那些，做什么樣，就什么樣，父母認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可星星卻常常做不到。星星父母時常為此而煩惱。(二)處于直覺行動性思維階段孩子的特點3歲的孩子處于直覺行動性思維階段。3歲的幼兒語言能力還很低，他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動性思維。即他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。比如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。(三)培養(yǎng)幼兒的語言能力促進思維的發(fā)展星星的家長很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定!但要清楚：思維要借助于詞句來實現(xiàn)，與語言的功能是密不可分的。此時發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進其思維的發(fā)展。平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下等，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點的能力。(四)讓孩子自己想辦法解決問題在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓孩子自己想辦法解決，例如皮球滾到沙發(fā)下面怎么辦?培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗，這些都是提高孩子思維水平的重要基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的方法培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力是家庭教育和社會教育所面臨的共同課題。培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力是家庭教育和社會教育的重要內(nèi)容之一。(一)重視家庭教育中兒童思維能力的培養(yǎng)德國教育家福祿倍爾說過:“國民的命運，與其說是握在掌權(quán)者的手中，倒不如說是握在父母的手中”。這位偉人道出了家庭教育的重要性。與其說做父母是個義務(wù)，還不如說做父母是項艱苦的、專業(yè)性很強的工作更為恰當(dāng)。巴甫洛夫曾很形象的指出：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”。這一句話道出了學(xué)前教育的緊迫性和必要性。但是在我國的大多數(shù)家庭并沒有把學(xué)前教育放在重視的位置，而是認為學(xué)前教育是件可有可無的小事。只要照顧好嬰兒的生活起居就足夠了，對他們實施教育無異于“對牛彈琴”，認為那是等他長大以后的事。1、兒童具體形象思維能力的培養(yǎng)3—6歲兒童的思維特點是以具體形象思維為主，直觀行動思維在他們身上也常有表現(xiàn)，有了抽象邏輯思維的萌芽。了解了這一階段兒童的思維特點，家長就可以有的放矢地實施對兒童的家庭教育了。針對兒童具體形象思維為主的特點，家長可以多帶兒童參加一些戶外活動，多看、多聽、多講。讓他們用不同的感官去感受世界，認識更多的事物，了解更多的知識，從而為他們開拓思維領(lǐng)域提供良好的前提條件，也為抽象思維的萌芽提供充足的養(yǎng)分，進而對兒童思維能力