淺談在病理教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

淺談在病理教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

［摘要］創(chuàng)新思維是個(gè)體創(chuàng)新活動(dòng)的核心，是創(chuàng)新人才必備的條件之一，在病理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要有適合自身的方法和策略。文章結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍等方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］病理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人才的培養(yǎng)正在向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。這一新的人才觀念要求醫(yī)學(xué)教育必須樹(shù)立創(chuàng)新教育原則。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中具有的思維方式，是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部設(shè)計(jì)，是個(gè)體創(chuàng)新能力的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，病理教學(xué)多采用被動(dòng)式的教學(xué)模式，以教師為中心，以教代學(xué)，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，把教學(xué)中的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，壓抑了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，如何在病理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們所要探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：病理教師首先要具有高度的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣才能自覺(jué)地把開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。在病理教學(xué)過(guò)程中才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌薄Ｍㄟ^(guò)多途徑、多渠道、開(kāi)放的、靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考，開(kāi)拓思路的空間和機(jī)會(huì)。

1采用多樣化的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。我們?cè)诓±斫虒W(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維［1］。

1以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想［2］，采用問(wèn)題式、討論式、案例式教學(xué)病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。在課堂教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在探求欲望的驅(qū)使下查閱資料，討論、交流、反復(fù)思考，充分發(fā)掘病理學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)他們將病理學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、臨床問(wèn)題相互聯(lián)系最終達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。問(wèn)題的提出可以在授課前幾天，或上課過(guò)程中，或是課后。比如，在講授炎癥、腫瘤章節(jié)后，提出問(wèn)題：一側(cè)頸部淋巴結(jié)腫大、發(fā)熱，分析有那些疾病的可能？如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)鑒別這些疾??？先由學(xué)生討論、發(fā)言，教師再作總結(jié)。這種方法是以問(wèn)題為思維導(dǎo)向，以探求欲望為思維的活力，使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、解除厭學(xué)心理、增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力、有效提高學(xué)習(xí)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學(xué)效果。此外我們還定期舉辦臨床病理討論會(huì)，以典型的案例為中心，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，展開(kāi)分析、提問(wèn)和討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，成為分析判斷和歸納思維的發(fā)揮與應(yīng)用過(guò)程，而這正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。

2結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律。不僅名詞多、概念多，而且比較抽象，難以理解。采用多媒體教學(xué)，可以通過(guò)圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)，使那些抽象的概念和理論變得直觀、具體、形象、生動(dòng)，將相對(duì)沉重枯燥的大體和鏡下病理改變，變成了輕松的視覺(jué)享受。不僅幫助學(xué)生正確理解和掌握形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、大體與鏡下、局部與整體的關(guān)系以及疾病發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且誘導(dǎo)和引發(fā)了學(xué)生的表象思維，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的想象力。促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和表象思維的有機(jī)結(jié)合。多媒體的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和對(duì)疾病的探究心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和熱情，還使傳統(tǒng)的、封閉的課堂得到了最大限度的開(kāi)發(fā)，這樣開(kāi)放的環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。

2優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，病理教學(xué)內(nèi)容有前后脫節(jié)、內(nèi)容分割、與臨床銜接不緊密的現(xiàn)象。過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、系統(tǒng)性，而忽視了知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和綜合應(yīng)用，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。為此，我們遵循自然規(guī)律，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，如將以往單獨(dú)介紹，獨(dú)立成章的血液循環(huán)障礙，重組合并成一章，包括充血、血栓形成、栓塞、梗死、缺血與再灌注損傷、DIC、休克等，把DIC放在血栓形成之后，缺血與再灌注損傷放在血栓形成、栓塞、梗死之后，使得內(nèi)容前后銜接，并且相互滲透，有機(jī)融合，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析比較。再比如，把病理生理學(xué)中的幾大衰竭按系統(tǒng)歸類(lèi)到病理學(xué)的各論里講授，讓學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律有一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思維能力和融會(huì)貫通能力，也有利于邏輯思維的養(yǎng)成。

3營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

充分的自由想象空間和充分的自由選擇空間是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)，努力營(yíng)造活躍、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生少一些嚴(yán)厲的指責(zé)，少一些約束，而多一些鼓勵(lì)，這包括：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，不惟書(shū)、不惟師、不惟上、不惟權(quán)威，只有敢于并善于質(zhì)疑，才能同中求異，異中求同，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；允許學(xué)生異想天開(kāi)，大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展直覺(jué)思維；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，對(duì)同一問(wèn)題從不同方面進(jìn)行多方向思考，盡可能多地提出解決問(wèn)題的可能途徑和方法；鼓勵(lì)學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)律，不為傳統(tǒng)所束縛，善于想象，勤于思考，勇于提出解決問(wèn)題的新方法，使思維更具創(chuàng)新性；鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由探討，標(biāo)新立異。對(duì)學(xué)生別出心裁的想法與構(gòu)思及時(shí)予以鼓勵(lì)與肯定，即使不正確，也不能持恥笑或譴責(zé)的消極態(tài)度。保護(hù)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的“靈氣”，使他們能充分施展聰明才智，去發(fā)現(xiàn)、去超越、去創(chuàng)新?？傊?，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中要不斷摸索、完善培養(yǎng)方法，提