淺談在病理教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

淺談在病理教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

［摘要］創(chuàng)新思維是個體創(chuàng)新活動的核心，是創(chuàng)新人才必備的條件之一，在病理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要有適合自身的方法和策略。文章結(jié)合自身專業(yè)教學(xué)實踐體會，從采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍等方面，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了探討。

［關(guān)鍵詞］病理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人才的培養(yǎng)正在向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。這一新的人才觀念要求醫(yī)學(xué)教育必須樹立創(chuàng)新教育原則。通過對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是人們在創(chuàng)新活動過程中具有的思維方式，是創(chuàng)新活動的內(nèi)部設(shè)計，是個體創(chuàng)新能力的核心。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，病理教學(xué)多采用被動式的教學(xué)模式，以教師為中心，以教代學(xué)，缺少教與學(xué)的互動，把教學(xué)中的教與學(xué)的統(tǒng)一活動割裂開來，忽視了學(xué)生的思維活動，壓抑了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新形勢下，如何在病理教學(xué)中開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們所要探討的問題。筆者認為：病理教師首先要具有高度的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能自覺地把開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。在病理教學(xué)過程中才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?。通過多途徑、多渠道、開放的、靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考，開拓思路的空間和機會。

1采用多樣化的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。我們在病理教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，使他們在學(xué)習(xí)和獲取知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維［1］。

1以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想［2］，采用問題式、討論式、案例式教學(xué)病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。在課堂教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床實際提出問題，讓學(xué)生帶著問題在探求欲望的驅(qū)使下查閱資料，討論、交流、反復(fù)思考，充分發(fā)掘病理學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)他們將病理學(xué)知識與基礎(chǔ)知識、臨床問題相互聯(lián)系最終達成共識，解決問題。問題的提出可以在授課前幾天，或上課過程中，或是課后。比如，在講授炎癥、腫瘤章節(jié)后，提出問題：一側(cè)頸部淋巴結(jié)腫大、發(fā)熱，分析有那些疾病的可能？如何根據(jù)所學(xué)知識鑒別這些疾病？先由學(xué)生討論、發(fā)言，教師再作總結(jié)。這種方法是以問題為思維導(dǎo)向，以探求欲望為思維的活力，使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、解除厭學(xué)心理、增強綜合學(xué)習(xí)能力、有效提高學(xué)習(xí)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學(xué)效果。此外我們還定期舉辦臨床病理討論會，以典型的案例為中心，師生互動，生生互動，展開分析、提問和討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用所學(xué)知識解決問題的過程，成為分析判斷和歸納思維的發(fā)揮與應(yīng)用過程，而這正是對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

2結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點，采用多媒體教學(xué)病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度認識和掌握疾病的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律。不僅名詞多、概念多，而且比較抽象，難以理解。采用多媒體教學(xué)，可以通過圖像、文本、聲音、動畫，使那些抽象的概念和理論變得直觀、具體、形象、生動，將相對沉重枯燥的大體和鏡下病理改變，變成了輕松的視覺享受。不僅幫助學(xué)生正確理解和掌握形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、大體與鏡下、局部與整體的關(guān)系以及疾病發(fā)生發(fā)展的動態(tài)過程，而且誘導(dǎo)和引發(fā)了學(xué)生的表象思維，增強了學(xué)生的感性認識，豐富了學(xué)生的想象力。促進學(xué)生邏輯思維和表象思維的有機結(jié)合。多媒體的應(yīng)用，增強了學(xué)生的好奇心和對疾病的探究心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和熱情，還使傳統(tǒng)的、封閉的課堂得到了最大限度的開發(fā)，這樣開放的環(huán)境有利于學(xué)生進行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。

2優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，病理教學(xué)內(nèi)容有前后脫節(jié)、內(nèi)容分割、與臨床銜接不緊密的現(xiàn)象。過分強調(diào)獨立性、系統(tǒng)性，而忽視了知識之間的橫向聯(lián)系和綜合應(yīng)用，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。為此，我們遵循自然規(guī)律，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，如將以往單獨介紹，獨立成章的血液循環(huán)障礙，重組合并成一章，包括充血、血栓形成、栓塞、梗死、缺血與再灌注損傷、DIC、休克等，把DIC放在血栓形成之后，缺血與再灌注損傷放在血栓形成、栓塞、梗死之后，使得內(nèi)容前后銜接，并且相互滲透，有機融合，便于對知識點進行綜合分析比較。再比如，把病理生理學(xué)中的幾大衰竭按系統(tǒng)歸類到病理學(xué)的各論里講授，讓學(xué)生對疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律有一個動態(tài)的整體的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思維能力和融會貫通能力，也有利于邏輯思維的養(yǎng)成。

3營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

充分的自由想象空間和充分的自由選擇空間是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件。因此，我們在教學(xué)過程中注重師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，努力營造活躍、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)、掌握知識。教師要對學(xué)生少一些嚴厲的指責(zé)，少一些約束，而多一些鼓勵，這包括：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，不惟書、不惟師、不惟上、不惟權(quán)威，只有敢于并善于質(zhì)疑，才能同中求異，異中求同，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；允許學(xué)生異想天開，大膽猜測，大膽假設(shè)，鼓勵學(xué)生發(fā)展直覺思維；鼓勵學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，對同一問題從不同方面進行多方向思考，盡可能多地提出解決問題的可能途徑和方法；鼓勵學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)律，不為傳統(tǒng)所束縛，善于想象，勤于思考，勇于提出解決問題的新方法，使思維更具創(chuàng)新性；鼓勵學(xué)術(shù)自由探討，標(biāo)新立異。對學(xué)生別出心裁的想法與構(gòu)思及時予以鼓勵與肯定，即使不正確，也不能持恥笑或譴責(zé)的消極態(tài)度。保護和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的“靈氣”，使他們能充分施展聰明才智，去發(fā)現(xiàn)、去超越、去創(chuàng)新?？傊囵B(yǎng)創(chuàng)新思維對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，我們在今后的教學(xué)實踐中要不斷摸索、完善培養(yǎng)方法，提