二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本課是在同學(xué)已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的重要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)受1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法。

教學(xué)時，我先讓同學(xué)觀測情境圖，說清晰圖意，然后依據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式，最末再依據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會讓同學(xué)弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時也有利于同學(xué)感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。由于說實話，在本節(jié)課之前同學(xué)許多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認(rèn)識是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點。

本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了同學(xué)在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導(dǎo)同學(xué)去正確認(rèn)識。

預(yù)設(shè)解決的問題1：口訣的書寫：，之前會涌現(xiàn)部分同學(xué)用數(shù)字寫口訣，于是在課堂教學(xué)中，我是在書本上要求同學(xué)自己嘗試編制“四四〔〕”時，同學(xué)匯報時，我有意這樣寫“四四〔16〕”，這時課堂上同學(xué)炸開了鍋，于是等待教室寧靜下來，我請不同意的同學(xué)發(fā)表看法，沒想到同學(xué)們說得有理有據(jù)，乘法口訣是中國人發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)用中國漢字。瞧，說得多好呀！

預(yù)設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字運用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學(xué)中我重點拿出錯例進(jìn)行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認(rèn)識。

通過作業(yè)和練習(xí)，同學(xué)涌現(xiàn)了這樣的問題。

1、譬如：4×3=12，運用的`乘法口訣是〔〕，部分同學(xué)總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。如何才能讓同學(xué)明白呢？課后思考為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，同學(xué)確定會編制口訣四三十二，于是這是老師引導(dǎo)同學(xué)比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，，讓同學(xué)知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒有實踐，也不知這個方法同學(xué)能不能接受。

2、在計算時部分同學(xué)對于乘法口訣的應(yīng)用敏捷度較為差，需在今后的練習(xí)中加強(qiáng)對同學(xué)記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練，以使他們能熟能生巧。

本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于同學(xué)對知識的認(rèn)識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們依據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。

另外，由于同學(xué)們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節(jié)課上，我有意識的把重點放在了那些平常上課比較緘默的孩子身上。盼望能讓他們在本節(jié)課上認(rèn)識到自己的優(yōu)點，通過多表揚，激發(fā)他們參加課堂的積極性。

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本課是二班級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在同學(xué)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。在教學(xué)中讓同學(xué)充分感受統(tǒng)一長度單位的須要性。

讓同學(xué)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果同學(xué)發(fā)覺兩種狀況：

第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓同學(xué)思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)同學(xué)想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

第二種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓同學(xué)體會到：由于選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的.長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

讓同學(xué)通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的須要性。接著引出在日常生活中為了精確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)現(xiàn)了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最末通過“做一做”、“量一量”等活動加深同學(xué)的認(rèn)識。鞏固了本節(jié)課的知識。

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觀測物體教學(xué)目標(biāo)：使同學(xué)能從不同的方向觀測到簡約的物體外形及看到的外形是不同的。觀測物體同學(xué)在日常生活中也是有接觸的，基本上同學(xué)都已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)了。對于這節(jié)課同學(xué)的操作比較多課堂就會比較難把握。

這節(jié)課是這么安排的：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)從一頭大象的兩張照片開始，讓同學(xué)猜一猜是站在哪里拍的，為什么會拍的不一樣?！灿捎诖笙箢^的照片不是正對的同學(xué)都說不來，在看好之后我又加了一句怎樣才能認(rèn)識一頭大象呢？對于這個問題許多同學(xué)都是說要站的遠(yuǎn)點看，現(xiàn)在想可以把這個問題放到后面去等新課上完再提而且跟后面的問題一樣，可以不提。〕

二、讓同學(xué)觀測千紙鶴：

1、先說出你坐在千紙鶴的哪邊，為了更加明確它的位置還做了個游戲。

2、在自己的位置上認(rèn)真觀測千紙鶴，說你在千紙鶴的哪邊，看到了什么？

3、為什么同一只千紙鶴看到的都不一樣，前后左右有什么不同的地方?

4、換位置觀測把你看到的說給同桌聽。怎樣能看到一只完整的千紙鶴〕

〔這次上課由于是4個同學(xué)坐在一起同學(xué)的紀(jì)律不好，這個環(huán)節(jié)就比較拖，在別人說的`時候沒有仔細(xì)聽，導(dǎo)致后面的課沒有上完。〕

三、完成課本例1

〔例1完成狀況還行，個別同學(xué)還是有做錯的地方〕

本節(jié)課不足的地方是

1、沒有管理好同學(xué)課堂紀(jì)律性，導(dǎo)致課有些人沒有仔細(xì)聽。

2、這節(jié)課應(yīng)當(dāng)滲透一點整體與部分的關(guān)系，在課中只是點了一下從后面看只能看到物體的一部分，應(yīng)當(dāng)讓他們從不同的方向也觀測好了之后說的時候在強(qiáng)調(diào)一下。

3、課后總結(jié)又忘了。

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認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在同學(xué)對角有了肯定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，同學(xué)主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低班級的小伙伴學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。

一、游戲競賽，引入概念

競賽教學(xué)主要通過組織同學(xué)開展游戲競賽活動，促進(jìn)同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，同學(xué)在游戲中可以順當(dāng)?shù)卣瓶貙W(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，產(chǎn)生制造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低班級的孩子對于競賽活動尤其感愛好，因此，在課的開始，我連續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓同學(xué)接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認(rèn)識它嗎？這樣一來，同學(xué)的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師再想同學(xué)介紹直角。這樣，同學(xué)在游戲的`氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必定相當(dāng)高。

二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念

在前面的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)說一說你還在哪里見過直角？先讓同學(xué)對直角有初步的認(rèn)識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實物，運用同學(xué)已有的生活閱歷和知識基礎(chǔ)，讓同學(xué)充分地觀測、感知各種典型的實物，初步認(rèn)識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)同學(xué)回到生活情境中，在四周的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使同學(xué)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、操作實踐，形成概念

同學(xué)親自體驗和感知利于獲得感性閱歷，從而實現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的進(jìn)展。老師應(yīng)盡量予以同學(xué)更多的操作實踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行試驗，體驗勝利和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在同學(xué)對直角有肯定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了提供同學(xué)不同的材料，讓同學(xué)選擇自己喜愛的材料來制造一個直角，通過制造直角，同學(xué)對直角的特征有進(jìn)一步的體會，在這個基礎(chǔ)上組織同學(xué)通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓同學(xué)通過比一比發(fā)覺全部的直角都是一樣大的。如此設(shè)計，意在讓同學(xué)學(xué)會發(fā)覺問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌控，培育他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和愛好。

四、探究比較，強(qiáng)化概念

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實行“再制造”，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)覺或制造出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給同學(xué)。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)覺規(guī)律、方法等的活動情境，讓同學(xué)重演科學(xué)家的“認(rèn)識歷程”。這種過程突出同學(xué)自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。同學(xué)對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學(xué)或，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深同學(xué)對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計了一個變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法同學(xué)喜愛并學(xué)得活，效果必定較好。同時，同學(xué)也可從中感受到勝利的喜悅和發(fā)覺的樂趣。

五、重視練習(xí)，運用概念

同學(xué)對新學(xué)的概念的掌控不是一次能完成，需要從詳細(xì)到抽象，再從抽象到詳細(xì)的多次反復(fù)，老師要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識。在練習(xí)中我安排了讓同學(xué)判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣同學(xué)對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌控。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，引導(dǎo)同學(xué)開展觀測、操作、猜想、推理、溝通等活動，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動，掌控基本的數(shù)學(xué)知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永久充斥活動的氣息，成為伸展同學(xué)生命靈性的根基。

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一、勝利之處

1、教學(xué)時充分利用了教學(xué)資源，通過自主探究、合作溝通等方式，讓同學(xué)積極參加運用數(shù)

學(xué)知識解決問題的學(xué)習(xí)過程，有效地培育了同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的技能。

2、在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)同學(xué)從不同角度查找答案，激發(fā)同學(xué)求知欲望，同學(xué)動腦積極，

思維活躍。

3、加強(qiáng)了同學(xué)的書寫要求，讓每一個孩子在新學(xué)期都有一個良好的'開端。

4、練習(xí)形式多樣化，有利于同學(xué)知識的掌控。

二、不足之處

1、小組活動效率不高，部分差生總當(dāng)聽眾。

2、課堂節(jié)奏張弛有度把握不夠好，有時留給同學(xué)獨立思索的時間少。

3、對同學(xué)學(xué)習(xí)的速度要求統(tǒng)一步調(diào)，忽視了同學(xué)的個體差異。

4、同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的技能有待加強(qiáng)。

三、改進(jìn)措施

1、進(jìn)一步完善小組爭論的形式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2、努力探討有效的學(xué)習(xí)方法。

3、加強(qiáng)差生輔導(dǎo)，尊敬個別差異。

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本節(jié)課的知識是排列和組合簡約的知識，但對同學(xué)來說，老師又不能徑直講解排列組合，如何講解比較深刻的知識，這是應(yīng)當(dāng)正視的問題。在處理教材時，沒有徑直呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思索方法入手——科學(xué)枚舉法。由于同學(xué)只有恰當(dāng)?shù)姆诸?，將事情的各種狀況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數(shù)時不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。所以本節(jié)課沒有要求同學(xué)解決比較繁復(fù)的計數(shù)問題，也不要求發(fā)覺加法原理與乘法原理，而是要求同學(xué)通過科學(xué)枚舉法，感受計數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點，從多方面想方法：一是讓同學(xué)認(rèn)識到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的需要；二是讓同學(xué)通過擺、畫、列表等活動，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了仔細(xì)反思，覺得有以下可取之處和不足之處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)探究的愛好。

創(chuàng)設(shè)形象生動、親近同學(xué)生活實際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與同學(xué)的'實際生活相像的情境，喚起了同學(xué)“獨立思索、合作探究”解決問題、留意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)。合作探究后，老師還能夠?qū)崟r、正確的評價。老師從實際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣闊同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。

二、讓同學(xué)在豐富多彩的教學(xué)活動中感悟新知。

通過組織同學(xué)參加“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動，充分調(diào)動了同學(xué)的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，進(jìn)展了數(shù)感，體驗了勝利，獵取了數(shù)學(xué)活動閱歷，真正表達(dá)了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體作用。2、留意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課設(shè)計時，留意精選合作的時機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點、重難點時，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在同學(xué)合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)。合作探究后，老師還能夠?qū)崟r、正確的評價。老師從實際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣闊同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。

四、不足之處：

1、對于課堂中的生成性資源不能敏捷處理。

2、給同學(xué)的探究時間還不太充裕。

我相信，通過這次教學(xué)肯定會在以后的工作中有所提高。

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勝利之處：

倍，對于同學(xué)來說時一個全新的概念，同學(xué)對倍的認(rèn)識比較生疏，所以在教學(xué)時，教學(xué)可以分成三個部分。

1、例題呈現(xiàn)，理解倍的意義。

2、在此基礎(chǔ)上，類題呈現(xiàn)讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究新知。

3、歸納領(lǐng)悟，讓同學(xué)學(xué)以致用，敏捷表達(dá)讓同學(xué)對倍有更深刻的理解。

同學(xué)在生活中很少接觸倍，對倍感到生疏，對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關(guān)注的是同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在同學(xué)原有知識閱歷基礎(chǔ)上開展教學(xué)。通過小兔子喜愛吃蘿卜引導(dǎo)出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數(shù)量之間有比多少的關(guān)系，在同學(xué)挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓同學(xué)說出圈一圈的方法，并讓同學(xué)上臺，動手實踐，通過圈一圈讓同學(xué)一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用同學(xué)的這些生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說一說的方法鞏固倍的認(rèn)識，從中感悟并理解新知識的形成和進(jìn)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，使同學(xué)的學(xué)習(xí)得到有效進(jìn)展。在操作中經(jīng)受對倍的認(rèn)知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變比較量的教學(xué)設(shè)計中，讓同學(xué)一貫圍繞幾個幾，是幾倍，最末讓學(xué)去發(fā)覺這一規(guī)律。接著到轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)量的教學(xué)設(shè)計中，老師強(qiáng)調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比較，請認(rèn)真觀測，現(xiàn)在把胡蘿卜變成了幾根？讓同學(xué)感知標(biāo)準(zhǔn)量已經(jīng)開始改變，在老師質(zhì)疑的時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？同學(xué)很快就會領(lǐng)悟比較的標(biāo)準(zhǔn)變了，倍數(shù)也就發(fā)生了改變，我覺得這是處理得比較好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動手?jǐn)[一擺。有部分環(huán)節(jié)處理得不是很好，例如：同學(xué)上臺展示都是增加小棒根數(shù)的，沒有減削小棒根數(shù)的，假如在老師下去指導(dǎo)的`過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，老師結(jié)合孩子的發(fā)言，順勢的讓同學(xué)感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓同學(xué)在動手操作的過程中，感知標(biāo)準(zhǔn)不變，比較量在改變，倍數(shù)也會發(fā)生改變。這是同學(xué)思維不斷爬坡的過程。

不足之處：

本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，不到位，這特別不利于同學(xué)精確的數(shù)學(xué)思維的形成，日后補(bǔ)過也難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我肯定留意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

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我認(rèn)為，“探究式學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐技能，因此我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實際指導(dǎo)同學(xué)開展了多種數(shù)學(xué)活動，表達(dá)了在活動中探究，在探究中體驗。敏捷選擇。

在認(rèn)識鐘面時，我先讓同學(xué)自己觀測匯報出在鐘面上發(fā)覺了什么，了解同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)，然后指導(dǎo)探究。觀測鐘面時，通過認(rèn)一認(rèn)、指一指、數(shù)一數(shù)、撥一撥等操作活動，總結(jié)歸納出：鐘面上有12個大格，每個大格里面有5個小格，一共有60個小格。既培育了同學(xué)的觀測技能，又培育了同學(xué)的概括技能、總結(jié)歸納技能。在探究時分之間的進(jìn)率時，我予以同學(xué)充分的時間和空間，放手讓同學(xué)自己去操作、自己去發(fā)覺、自己去探究、自己抽象概括出時分之間的關(guān)系，較好的揭開了知識的神秘，有助于同學(xué)對抽象的`數(shù)學(xué)知識的理解。

對于低班級的同學(xué)來說時間單位比較抽象且不易理解。由于同學(xué)在生活中經(jīng)常用到時間，有了肯定的生活閱歷，所以在教學(xué)時，我盡可能的聯(lián)系同學(xué)的生活實際，運用鐘表，讓同學(xué)在實際觀測、操作中體驗時間長短。在體驗1分有多長時，我設(shè)計了一些活動，在體驗1分有多長時，我設(shè)計了一些活動，使抽象的概念變成同學(xué)能看得見、摸得著的東西，感受到時間與生活的親密聯(lián)系。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

“倍的認(rèn)識”一課的教學(xué)，有如下體會：

1、確定重難點，巧設(shè)計易突破。

《倍的認(rèn)識》是二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)知識點主要有兩個：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于同學(xué)來說是比較生疏的，建立倍的表象認(rèn)識有肯定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識》前，我認(rèn)真翻閱了教材和教參，對知識點的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計，起初的想法很簡約，就是根據(jù)信息窗的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個疑問，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢？同學(xué)怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，漸漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從同學(xué)認(rèn)識的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓同學(xué)觀測比較，發(fā)覺兩個量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給同學(xué)建立一個整體的認(rèn)識，然后引發(fā)新知，其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在同學(xué)心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決斷的。通過形象動畫展示，讓同學(xué)充分體會到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清晰地讓我們找到“幾份”。在這個過程中同學(xué)能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系，從而告知同學(xué)這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

2、依據(jù)新知，學(xué)會怎樣應(yīng)用和解決。

前期工作做好了，此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的認(rèn)識充分了，我可不能把信息窗中的解決問題當(dāng)做同學(xué)的一次綜合實踐，給出一個關(guān)于倍的問題，讓同學(xué)想方法解決，先做什么，再做什么？最末怎樣？此環(huán)節(jié)主要是建立同學(xué)解決倍問題的思路。由簡約到難，然后同學(xué)自己觀測信息提出有關(guān)倍的.問題？放手給同學(xué)，讓他們在觀測中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題，此時還有一個提升，就是讓同學(xué)嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。

3、充盈課堂，讓同學(xué)收獲滿滿。

知識點教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充盈呢？練習(xí)既是檢驗又是提升同學(xué)對知識理解的一個過程，因此我在倍的認(rèn)識中選擇了幾個典型的習(xí)題。讓同學(xué)感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。在知識點學(xué)習(xí)之后，設(shè)計了我會填，我會拍，我會擺環(huán)節(jié)，既有對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的鞏固練習(xí)，又提及到了下節(jié)課一個數(shù)的幾倍是多少的問題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《100以內(nèi)加減混合》本節(jié)課是同學(xué)在20以內(nèi)加減混合運算和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)用已有的知識能夠解決問題。

通過同學(xué)熟識的公共汽車上下車人數(shù)的改變這一情景導(dǎo)入新課。公共汽車上原來有67人，到南山站后，下來了25人，又上去了28人?，F(xiàn)在有多少人?同學(xué)都有乘公交車的經(jīng)受，所以理解起來特別簡單。同學(xué)可以很快的列出算式：67-25+28=解決現(xiàn)在有多少人。對于計算，這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順次與連加、連減的順次相同，所以教學(xué)時讓同學(xué)進(jìn)行類推，同學(xué)可以自主的.應(yīng)用前面所學(xué)習(xí)的筆算的方法列兩個豎式解決，然后讓同學(xué)自己想簡便寫法的豎式，最末老師再強(qiáng)調(diào)這個簡便寫法要留意的地方。這里很簡單忽視引導(dǎo)同學(xué)67-25這一步求的是到站下車25人后，車上還剩多少人，42+28這一步求的是上來28人后，車上現(xiàn)在有多少人。我發(fā)覺同學(xué)對于單純的計算可以仿照老師或者例題可以學(xué)會，算理同學(xué)也能理解，但是計算是為了解決問題的，我們在教學(xué)的過程中常常會把計算跟解決問題分開了，或者列出算式就開始教怎么算，其實每步計算的時候，我們都該引導(dǎo)孩子這步是解決的什么問題。這點是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算，現(xiàn)在的孩子剛剛開始接觸解決問題，可以先把這個問題分析清晰，計算可以漸漸的教，我們還是要培育孩子解決問題的技能。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)完之后，我沒有根據(jù)課本順次講方向的認(rèn)識，而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識點。這一周講了兩個信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點。除法豎式的列法，是本周學(xué)習(xí)的一個全新知識點，對于我這個第一次講這個知識點的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。預(yù)備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習(xí)題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順次的教學(xué)，關(guān)于書寫順次教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決斷根據(jù)除法算式的讀寫順次，教寫除法豎式的書寫順次，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。。

周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的`課，做完肯定的復(fù)習(xí)，我讀出一個算式15÷3=，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告知我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們照舊很自信地告知我：對。我沒予以任何否定或者確定，只是告知孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本仔細(xì)地看，沒有一點聲音，我知道這時在孩子們的心里應(yīng)當(dāng)是有了已有閱歷與新知識之間的沖突與碰撞。接下來，怎么援助孩子克服這一沖突，怎么讓孩子理解除法算式的神秘，我好像還欠缺一些閱歷。

在教授書寫順次時，8班我說的好像多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我那么抓住了孩子們新奇喜愛探究猜想的特點，每寫一個步驟之前，先讓孩子們猜想我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導(dǎo)著很快學(xué)會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了很多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯。

同樣的一個知識點，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準(zhǔn)切入點，能找準(zhǔn)孩子們的心理。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)

1.體驗從不同角度觀測同一物體，看到的外形是不同的

2.能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置〔正面、側(cè)面、上面〕看到的物體的外形。

3.進(jìn)展同學(xué)的空間觀測和合作意識，培育初步的辯證唯主義思想。

教學(xué)重點

能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置看到的物體外形。

教學(xué)難點

體驗從不同角度看物體，看到的'外形是不同的，最多只能看到三個面。

教學(xué)預(yù)備

課件配圖長方體、正方體、不同外形的物體。

教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)

1.以小組為單位，從不同的角度觀測講臺。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置來觀測這張講臺，然后相互說說觀測到的外形是什么樣子的，然后再交換位置觀測、溝通。想一想你能得出什么結(jié)論？剛才同學(xué)們從不同的角度觀測了講臺?，F(xiàn)在請同學(xué)們來說一說，你看到的講臺是什么樣子的？

2.總結(jié)：通過剛才的活動，我們已經(jīng)發(fā)覺，站在不同的位置觀測物體，所看到的外形是不一樣的，看到的面的個數(shù)也是不一樣的，每個位置最多能看到三個面。

二、問題探究

1.講解每個面的名稱

2.板書：正面、側(cè)面、上面

3.拿出物體變換擺放，指出不同的面

4.組織同學(xué)相互擺放，指出不同的面

三、體驗感悟

1.同學(xué)試說，老師訂正強(qiáng)調(diào)

2.同學(xué)齊讀每個面的名稱

3.同學(xué)根據(jù)老師擺放說出不同的面

4.以小組為單位活動

四、實踐應(yīng)用

完成練一練

1.第一題

2.口算

3.連一連

4.觀測一個物體

五、小結(jié)

這節(jié)課你們學(xué)的快樂嗎？能說說你的收獲嗎？

六、作業(yè)布置

完成本節(jié)的《資源與評價》

板書設(shè)計

看一看〔一〕

位置不同，看到的外形不同。

站在一個位置看講臺、最多能看到3個面

正面、側(cè)面、上面

教后隨記

這是一班級下冊“觀測物體”的延伸和進(jìn)展，從兩個方向觀測簡約物體進(jìn)展到從三個方向觀測簡約物體，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)觀測物體的空間閱歷和空間觀念。知識不那么厚重，卻簡約易懂，同學(xué)們就在這樣的一節(jié)課中掌控了知識

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課通過提供同學(xué)喜歡的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實施讓同學(xué)動手分一分、說一說的活動，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使同學(xué)在經(jīng)受體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動手技能、表達(dá)技能、思維技能。

認(rèn)識的過程應(yīng)當(dāng)是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把知識簡約機(jī)械地傳授給同學(xué)，而是同學(xué)自己經(jīng)受建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓同學(xué)動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓同學(xué)在分的過程中認(rèn)識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二班級同學(xué)要實現(xiàn)在觀測的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)行抽象概括的技能還相當(dāng)薄弱，因此老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)體驗除法算式的意義，引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，同學(xué)在詳細(xì)的情境中