外國詩歌三首《致大海》教學(xué)設(shè)計

外國詩歌三首《致海洋》授課方案學(xué)習(xí)本詩借景抒情，融情于景的寫法。領(lǐng)會詩人對自由的熱忱向往與積極奮進的精神。正確理解海洋的象征意義、推斷詩的境地。結(jié)合時代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的思路。掌握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。品味形象生動的語言。朗誦法。指導(dǎo)學(xué)生屢次朗誦，領(lǐng)會詩人的思想感情。問題研究法。對照較難以理解的詩句，組織學(xué)生談?wù)撗芯?。閱讀評點法。對優(yōu)秀的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞談?wù)?。一課時一、導(dǎo)入我國是詩的國家，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不如調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思想的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那處你能夠領(lǐng)悟到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首出名政治抒情詩－－《致海洋》。二、解題1．簡介：普希金（1799－1837），19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅高雅學(xué)中，他是積極浪漫主義的首創(chuàng)者，也是責(zé)備現(xiàn)實主義文學(xué)的確立人。普希金堅決地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，所以遇到沙皇政府的損害。普希金寫了很多形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根≈#8226;奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅高雅學(xué)的睜開有很大，被高爾基譽為“俄國文學(xué)之始祖”。2．背景介紹《致海洋》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的慌張。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己曲折的經(jīng)歷，想起與海洋有關(guān)的英雄，不由思路起伏，寫下了這首詩篇。三、整體掌握，理清思路由于詩歌擁有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時，一時難以掌握這首詩的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計下面兩個問題讓學(xué)生在屢次朗誦中去領(lǐng)悟思慮，進而掌握詩歌的思路。問題一：詩人面對洶涌洶涌的海洋，有哪些感覺？把有關(guān)的詩句畫出來。學(xué)生邊輕聲朗誦邊圈點思慮，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生談?wù)撁鞔_：對海洋的熱愛之情和因自己的不自由而感覺的悲傷悲傷（1節(jié)——7節(jié)）；英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)——13節(jié)）；永遠思念海洋（14節(jié)——15節(jié)）。問題二：以上內(nèi)容是經(jīng)過什么線索把它們貫穿起來的？明確：詩人以和海洋的感情交流為線索來組織這些資料的。詳盡研習(xí)問題一：詩人為什么這樣熱愛海洋，海洋有沒有象征意義？明確：由于海洋有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波濤，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風(fēng)帆，/靠了你的任性的保護”、“但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡?！备鼮橹匾氖呛Ｑ笫亲杂删竦南笳?。詩歌的第一句“再見吧，自由豪邁的海洋”即揭穿了這種象征意義。問題二：對海洋的禮贊反響了什么？明確：反響了詩人對自由的熱愛與追求。問題三：詩人面對海洋為什么又感覺悲傷悲傷？明確：海洋的自由豪邁，勾起了詩人失去自由的“煩憂心傷”。如詩句：“還由于那個奧秘的夢想而煩憂心傷！”、這里“奧秘的夢想”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠地走開但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫看管而悲傷悲傷。問題四：詩人由海洋而想起與海洋有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反響了詩人什么樣的思想感情？明確：詩人全力歌頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面說明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你相同，他威嚴(yán)、深遠而陰沉，/他像你相同，什么都不能夠使他信服投誠?！绷硪环矫嬉卜错懥嗽娙藢Χ私Y(jié)局增添了前程迷惑，壯志難酬的沉痛，如詩句“世界空虛了大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?？”（以上研?xí)，學(xué)生可能有不相同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否認(rèn)。別的要修業(yè)生經(jīng)過詳盡詩句來說明自己的看法，切忌架空解析。）欣賞品味欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的授課活動。在學(xué)生屢次朗誦的基礎(chǔ)上，要修業(yè)生選擇1—2節(jié)處自認(rèn)為最優(yōu)秀之處進行品味，并組織學(xué)生談?wù)撛u判。欣賞品味例一：好似是朋友的愁悶的怨訴，/好似是他在臨別時的呼叫，/我最后一次在傾聽/你沉痛的喧響，你呼喊的喧響。海洋這一意象已浸透了詩人強烈的主觀感情。由于詩人將要被再次流放到另一個地方，所以海洋也憂如在為詩人發(fā)出“愁悶的怨訴”，而海洋又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“呼喊的喧響”，這正是自由精神的呼喊。所以詩人在第3節(jié)中不由直抒胸臆：“你是我心靈的夢想之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。欣賞品味例二：我曾想永遠地走開/你這孤單和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情慶賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！這里“孤單和靜止不動的海岸”是指詩人將要走開的流放地南高加索。“我曾想永遠地走開”是指詩人想奧秘逃到外國，去追求那自由的生活。進而詩人想象走開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可地創(chuàng)作，不再用擔(dān)憂遇到看管，但是詩人的美美夢想?yún)s未能“如愿以償”，所以詩人在詩中屢次重申自己的“煩憂心傷”！欣賞品味例三：為自由之神所悲涕著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，海洋呀，是他從前將你歌唱。這里的“歌者”指拜倫。拜倫不但是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，所以詩人對他十分恭敬，認(rèn)為他雖已走開人間，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告海洋“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波濤，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上獲取了，在最后辭別海洋時，他已除掉了本來的“茫然”和“煩憂心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波濤，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“海洋”而獲取的凈化，詩人感情也由此獲取了新的升華。依照本課的體裁特點，主要進行朗誦訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)生有感情的朗誦，進一步領(lǐng)會詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢迾I(yè)生劃出詩歌朗誦時的逗留與重音。如1段－4段朗誦時的逗留與重音：再見吧，/自由豪邁的/海洋！這是你/最后一次/在我的眼前，翻滾著/蔚藍色的/波濤，和閃耀著/嬌美的/容光好似是/朋友的/愁悶的/怨訴，好似是/他在臨別時的/呼叫，我/最后一次/在傾聽你/沉痛的/喧響，你/呼喊的/喧響你/是我心靈的夢想/之所在呀！我/常常沿著/你的岸旁，一個人/靜靜靜地，/茫然地/徘徊還由于/那個奧秘的夢想/而煩憂心傷！我/多么熱愛/你的回音，熱愛你/陰沉的聲調(diào)，/你的深淵的/音響，還有那/夜晚時分的/沉靜，和那/反復(fù)無常的/激情（以上訓(xùn)練教師應(yīng)作朗誦指導(dǎo)。各句中朗誦時的逗留，除語法停頓外，還有邏輯逗留，其作用是為了重申某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的夢想/之所在呀！”在“你”處略作逗留，突出重申了“海洋”。朗誦時的重音也是為了重申某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由豪邁的海洋”，“自由豪邁”四字重讀，突出重申了“海洋”的象征意義。）四、課堂小結(jié)欣賞詩歌，第一必定掌握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它常常又擁有某種象征意義，本詩中的“海洋”既是自由精神的象