神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義

神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柹窠?jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾01人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述electrolytemetabolIsm身體中的主要電解質(zhì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活動的、富有生命的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。如：在教學(xué)《分類》時，教師首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……），并提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時，教師首先告訴同學(xué)們：“老師今天和大家一起做一個摸球的游戲”。教師手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請學(xué)生來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：“他摸到的是6號”；生2：“不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號”。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：“想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？”生1：“不能，1號到6號都有可能被摸到?！鄙?：“6個球被摸到的機會是一樣的?！睅煟骸叭绻朊降那蚩隙ㄊ?號，那么我們可以怎么辦？”生1：“多放幾個6號球?！鄙?：“不行，要全部放6號球。”師：“為什么？”生：“因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。”創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征，接著寫出一個數(shù)36，問“這個數(shù)能被3整除嗎？”再出示31497問學(xué)生能被3整除嗎？怎樣看出來？由于受知識遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除，然后就讓學(xué)生報個位是3、6、9的數(shù)字……，通過口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學(xué)生陷入自相矛盾的境界。教師接著又出示個位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，這時追問：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩使學(xué)生認(rèn)識到老辦法不行，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發(fā)了他們的求知欲。四、創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如在教學(xué)《圓柱的體積》時，教師首先讓學(xué)生講“曹沖稱象’的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。綜上可知，有效的教學(xué)情境是課堂教學(xué)的催化劑。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用語言描述、實物演示、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！疽?、摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能的良好讀書習(xí)慣。首先，要從“人的培養(yǎng)”的高度來認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的意義。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣。其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。本人就是規(guī)定本班學(xué)生每個學(xué)期開學(xué)前通讀新的語文課本，完成規(guī)定的寒暑假作業(yè);又規(guī)定學(xué)生閱讀一篇文章要做到瀏覽、略讀、精讀如此三遍，并始終如一地堅持執(zhí)行，使學(xué)生形成了習(xí)慣。另外，還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日時間加強課外閱讀。可由教師指定讀書篇目，也可由學(xué)生自由選擇有益的書閱讀。二、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。抓好了“整體――部分――整體”的教學(xué)，無疑對優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。首先，要通過粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達意圖。其次，要通過閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說是作者情感的結(jié)晶，無論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。最后，要通過讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。三、認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計一兩個中心提問，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位美國教學(xué)法專家說過：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。因此，教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，以強化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會課文的特點、重點和難點，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語文基礎(chǔ)知識而言就有“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計一兩個中心提問，往往能帶動整篇課文的閱讀理解。設(shè)置一兩個中心提問可以牽動整個課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前許多中學(xué)語文教師沿用的從時代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特色的語文閱讀教學(xué)模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過于分散而不明確。如果教師能夠設(shè)計一兩個關(guān)鍵問題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無奇，而是起伏有致，生機勃勃。這無疑會促進教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)老舍的《濟南的冬天》一文，教師只要抓住一個中心提問“濟南的冬天總體上有什么特點”，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解到濟南的冬天的特點就是“溫晴”，那么，進而了解課文從哪幾個方面描寫濟南的冬天的特點，那就不是一個那么棘手的問題了。要真正設(shè)置好一兩個中心提問必須兼顧教學(xué)對象和教學(xué)材料兩者的特點，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限。這樣提問才能做到有的放矢，收到實效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。當(dāng)然，設(shè)置一兩個中心提問并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過程只有一兩個提問，其他的提問如引趣、誘導(dǎo)、過渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問，是為上述的一兩個中心提問服務(wù)的。一個閱讀教學(xué)過程的提問有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個共同發(fā)揮整體功能的有機結(jié)合體，成為語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理46、法律有權(quán)打破101人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述electrolytemetabolIsm01人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述2身體中的主要電解質(zhì)身體中的主要電解質(zhì)3電解質(zhì)的正常值(單位:mmo/L)3.5~5.5鉀鈉1351450.71電解質(zhì)的正常值4神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義5神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義6神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義7神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義8低鉀血癥的臨床表現(xiàn)消化系統(tǒng)腸蠕動減弱、厭食、肌無力腹脹、惡心、嘔吐、腸麻痹、便穗低鉀血癥的臨床表現(xiàn)9低鉀血癥的臨床表現(xiàn)心功能異常:主要表現(xiàn)pECG變:T波降為心率增快、心律紊亂低、QT間期延長出現(xiàn)房早、室早、嚴(yán)重時T波倒置,U波動過速、心跳停止,突出、ST段下移重者可有心前區(qū)不適P一R間期延長。低鉀血癥的臨床表現(xiàn)10神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義11神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義12神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義13神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義14神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義15神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義16神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義17神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義18神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義19神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義20神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義21神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義22神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義23神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義24神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義25神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義26神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義27神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義28神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義29神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義30神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義31神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義32神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義33神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護理課件講義34神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護