也談對(duì)課堂評(píng)價(jià)思考

【心聲】

百家雜談?wù)?,課堂評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多的教師的關(guān)注。然后靜思我們的課堂,卻發(fā)現(xiàn)存在較多的問(wèn)題。本文就課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析及運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的技巧等兩方面關(guān)鍵詞課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀所做出的評(píng)價(jià),學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用,會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。許多名師的課堂教學(xué),都有一種內(nèi)隱的“魔力—讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一,就是他們精彩及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)。然而靜思我們的初中語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià),卻感覺(jué)很羞愧。評(píng)價(jià)泛濫成災(zāi),德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò),“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),取一味鼓勵(lì)的手段。于是,“很好“你真棒!”這些單一肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)充斥課堂,有的老師甚至在一節(jié)課上多次發(fā)動(dòng)學(xué)生鼓掌(這在語(yǔ)文公開(kāi)課上是很常見(jiàn)的),甚至為了討好學(xué)生對(duì)那些準(zhǔn)確率甚低的答案也大肆贊美、表?yè)P(yáng)。這樣的表?yè)P(yáng)他們覺(jué)得得來(lái)不費(fèi)功夫,評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,審視我們的課堂發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一、僵化、或以籠統(tǒng)的“很好!“好的!“答得不錯(cuò)!”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答;或以“錯(cuò)了,請(qǐng)坐!“不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)?“不夠完整!誰(shuí)補(bǔ)充?”等這類(lèi)簡(jiǎn)單、低效的評(píng)價(jià)語(yǔ),不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響,只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。重復(fù)評(píng)價(jià)越多,學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng),久而久之,學(xué)生的反應(yīng)冷淡、評(píng)價(jià)形式單一,缺乏多元性在現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程中,絕大部分采用師生回答、教師評(píng)價(jià)的形式。老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威,成了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者,往往忽視了生生協(xié)作評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。殊不知,有些知識(shí)或能力是在評(píng)價(jià)中悟得或提高的。評(píng)價(jià)模糊,霧里看花,

古人云:師者,傳道、授業(yè)、解惑也。準(zhǔn)確性是教師傳授科學(xué)知識(shí)的首要條件,也應(yīng)該是有效課堂評(píng)價(jià)的首要特征。可是,目前的課堂上,霧里看花式的模糊評(píng)價(jià)并不少見(jiàn),“你說(shuō)的真好!“你說(shuō)得太好了!”等這樣既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)比比皆是。學(xué)生得到的只是精神上的慰藉,而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。被表?yè)P(yáng)的同學(xué)因不懂得好在哪里,而得不到深化還是停留在原有的水平;說(shuō)得欠佳的學(xué)生,因沒(méi)有得到老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更會(huì)因此而摸不著“繼續(xù)努力”的方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。在教學(xué)中,一些教師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共性和一般趨勢(shì),以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生,而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè),這是不對(duì)的!”“他們都做對(duì)了,就你還做錯(cuò)或只答對(duì)一半!”等諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是屢見(jiàn)不鮮,這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步,甚至?xí)顾麄儐适ё约邯?dú)特的個(gè)性及創(chuàng)新精神。真實(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn),實(shí)、不模糊。對(duì)于要著意強(qiáng)調(diào)的某方面要講得明白,讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。真實(shí)是評(píng)價(jià)的靈魂,沒(méi)有了真實(shí),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力,無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)如何有吸引力都是蒼白無(wú)力的。所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要,既不能一味肯定評(píng)價(jià),也不能一味批評(píng)。要讓學(xué)生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對(duì)的,哪是錯(cuò)的,且錯(cuò)在何處。如“請(qǐng)你再做一遍,這一遍肯定會(huì)做得更好。別緊張,,普通話又準(zhǔn),如果語(yǔ)速再快些,文章中,能給學(xué)生以提醒,能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)要情真意切,教育,是一種溫暖的撫愛(ài),“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！闭嫘恼媲榈厝ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),會(huì)讓學(xué)生如沐春雨,如臨春風(fēng)。這樣才能贏得學(xué)生的心,博得學(xué)生的信任。相反,那種虛情假意,表里不一,沒(méi)有用“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ),不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有可能挫傷學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如一位基礎(chǔ)不好但很認(rèn)真的同學(xué),這次考試得了80分時(shí),你說(shuō):“我為你高興!XX同學(xué),你用你的認(rèn)真勤奮換來(lái)了今天的進(jìn)步,我祝賀你!(面帶笑容)當(dāng)一他們的思維空間,豐富他們的知識(shí)體系,保護(hù)他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問(wèn)題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合,發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、突破應(yīng)試框架,當(dāng)今的中學(xué)生思想比較活躍,思維敏捷,求知欲強(qiáng),他們以自己的眼光觀察社會(huì),關(guān)心社會(huì)。我們以前的考核、評(píng)分方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離他們的興趣和真實(shí)水平,不可能為學(xué)生提供更廣的思維天地學(xué)生活躍的獨(dú)創(chuàng)思維也往往受阻或被壓抑。而目前施行的開(kāi)放性試題的答題可以不拘一格,沒(méi)有固定、僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案,貴在言之有,學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題論述時(shí),在利用課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上,還可以充分發(fā)揮自己想象的空間。特別是學(xué)生在試卷中有獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解,還予以加分的獎(jiǎng)勵(lì)制度,大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于注重對(duì)學(xué)生能力的考核,試

題大多在教材中找不到現(xiàn)成的答案,而要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力等。這就迫使學(xué)生改變過(guò)去的不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,更注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,促使他們平時(shí)關(guān)心身邊的小事和國(guó)內(nèi)外大事收集與教材有關(guān)的資料,擴(kuò)大視野。沒(méi)有現(xiàn)成答案的束縛,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生改變舊知識(shí),探索新知識(shí),改造舊事物,創(chuàng)造新事物,提供了機(jī)會(huì)和領(lǐng)域。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不是簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題。作為一名新時(shí)代的思品教師必須從更新理念入手,以教科研為堅(jiān)強(qiáng)的后盾來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教育。唯有如此,我們的創(chuàng)新教(昌邑市夏店初中2008.7!班主任藝 【 注位同學(xué)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),你夸贊道:“你有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)富有變化,讓學(xué)生耳目常新,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一,不能老套,棒”會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)一點(diǎn)兒也不棒甚至膩煩。反之,評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣,隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新,學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。在此,讓我們一起來(lái)欣賞這樣一個(gè)教學(xué)片斷吧(《湖心亭)。師:“上有天堂,下有蘇杭。”蘇杭堪稱(chēng)人間天堂。作為浙江人我們驕傲,因?yàn)閾碛形骱?同學(xué)們喜歡西湖嗎?為什么?(生思考后紛紛說(shuō))1:我喜歡西湖,因?yàn)檎缣K軾所說(shuō),“欲把西湖比西子淡妝濃抹總相宜”。師:你的詩(shī)歌積累很豐富,信手拈來(lái),生2:我喜歡在“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”的季節(jié)獨(dú)自一人漫步蘇堤。師:你真會(huì)懂得欣賞美,享受美,不愧是大自然的知音。生3:我喜歡在雪天帶上爸爸、媽媽去斷橋賞雪。師:做你的父母定是很幸福,因?yàn)槟愣谜湎вH情、享受讀了這樣的教學(xué)片斷,我們?cè)醪毁潎@執(zhí)教者課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的精彩?學(xué)生怎會(huì)無(wú)成就感?課堂氛圍怎會(huì)不輕松和諧?評(píng)價(jià)語(yǔ)言要想不拘一格,除了經(jīng)常變換詞句外,可以將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,還可以根據(jù)課堂氣氛及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有時(shí)代性,評(píng)價(jià)語(yǔ)要常說(shuō)常新不斷地注入時(shí)尚元素。特別是在當(dāng)今媒體、影視、網(wǎng)絡(luò)等多重影響下學(xué)生的接觸面、新詞匯已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們教師。如果我們教師還是用幾年前剛走上講臺(tái)時(shí)用的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生,用相同的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)帶了三年的學(xué)生,“不斷地重復(fù)昨天的故事”那么他們會(huì)慢慢失去最初被表?yè)P(yáng)時(shí)的激勵(lì)、欣喜有的只是習(xí)慣性的默默接受,激不起絲毫興奮激動(dòng)。因此,必要時(shí)引入恰當(dāng)?shù)慕】档臅r(shí)尚語(yǔ)能夠刺激學(xué)生的神經(jīng)從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如,前陣子“超級(jí)女聲”紅遍祖國(guó)大江南北班級(jí)里的學(xué)生也通過(guò)各種媒體了解頗多。于是,課堂上對(duì)發(fā)言響亮的女同學(xué)說(shuō):她的聲音可真響亮聲’。”不用說(shuō)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生內(nèi)心肯定充滿(mǎn)激勵(lì)而其余的除以上介紹的方法外,幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言亦是調(diào)節(jié)師生情緒,打破課堂枯燥局面所不可或缺的有效方法之一。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ),能讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。當(dāng)然,我們還可以指導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自身或同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的反應(yīng),因此我們教師不僅要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,而且成為評(píng)價(jià)的主體之一。課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù),更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。我想只要我們苦心經(jīng)營(yíng)運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)變得更加美麗”讓課堂擁有靈性。參考文獻(xiàn)[1中華人民共和國(guó)教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S北京北京師范大學(xué)出版社,2001(永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)

吳寶宏1,劉雅婕摘要:班干部是班級(jí)的骨干和中堅(jiān)力量。在班級(jí)管理中,充分發(fā)揮實(shí)、團(tuán)結(jié)互助、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的班集體,具有十分重要的作用。因此,班干部選拔要按照德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則,在不同階段可以采用不同的方法,確實(shí)把優(yōu)秀學(xué)生吸收到班干部隊(duì)伍中來(lái);在班干部使用上,要按關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;班干部;選拔使用;班干部是班級(jí)的骨干和中堅(jiān)力量。在班級(jí)管理中,充分發(fā)揮班干部,對(duì)于構(gòu)建勤奮好學(xué)、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)互助、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的班集體,具有十分重要的作用。因此,班干部的選拔和使用是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅、科學(xué)的事情,來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎和草率。班干部選拔要按照德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則,在不同階段可以采用不同的方法,確實(shí)把那些服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、組織觀念強(qiáng)、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)良好、群眾威望高、有一定工作能力的優(yōu)秀學(xué)生吸收到班干部隊(duì)伍中來(lái)。在班級(jí)組建初期,由于學(xué)生彼此不夠了解,班主任可以通過(guò)觀察法、談話法、調(diào)查法和翻閱檔案法,直接指定班干部。最好指定那些過(guò)去當(dāng)過(guò)班干部的同學(xué),因?yàn)樗麄兪煜すぷ魈茁?也有一定的工作經(jīng)驗(yàn),這樣,有利于班級(jí)工作的順利開(kāi)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,師生之間、學(xué)生之間都比較熟悉,彼此也有了深層次的了解,這時(shí)可采用兩種方法選拔班干部。一是班主任通過(guò)談話法、談心法、問(wèn)卷法,在全面、深入了解的基礎(chǔ)上,提名干部人選,由學(xué)生舉手表決。若采用此法,班主任要事先就提名學(xué)生的基本情況,如學(xué)的猜忌、疑慮。二是組織學(xué)生采用無(wú)記名投票法民主選舉班干部。若采用此法,班主任要就選舉原則和應(yīng)注意的問(wèn)題提出一定要求,嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生弄虛作假或視為兒戲,以確保選舉結(jié)果的客觀性、公正性、公平性和準(zhǔn)確性,評(píng)選結(jié)果由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、公布。班干部確定后,班主任要根據(jù)他們的愛(ài)好特長(zhǎng)給予恰當(dāng)?shù)姆止?。因?yàn)槭菍W(xué)生自己評(píng)選的,所以班干部就有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ),開(kāi)展工作就具有說(shuō)服力和感召力,遇到的阻力和麻煩就相對(duì)減少,工作的質(zhì)量就會(huì)大大提高。在學(xué)生非常熟悉之后,也可采用競(jìng)職演講法確定班干部。競(jìng)職前班主任要從班干部工作對(duì)樹(shù)立班級(jí)形象和鍛煉提高自身能力等方面的重要性入手,進(jìn)行全班動(dòng)員,鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱、樹(shù)立自信、積極參與。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從競(jìng)職崗位的名稱(chēng)、思想認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)目的、施政