重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理課件

重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔匕Y監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾U病人的理護(hù)理制作者:王雪CU病人的心理護(hù)理概述主要CU病人的心理特點(diǎn)內(nèi)容三1CU病人心理特點(diǎn)的影響因素四1CU病人的心理護(hù)理對(duì)策一、高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)不是靠死記硬背，而要靠理解，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有應(yīng)用氛圍，因此要慢慢學(xué)，不能操之過(guò)急，古語(yǔ)曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”，做任何事情都不是一朝一夕就能完事的，需要時(shí)間、過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，要先學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我國(guó)目前通用語(yǔ)言是漢語(yǔ)，盡管所有學(xué)生都學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多書(shū)籍、資料、合同等都涉及到英語(yǔ)，但也僅僅是在需要的時(shí)候使用英語(yǔ)，絕大多數(shù)是不會(huì)應(yīng)英語(yǔ)交流的，因此國(guó)內(nèi)極其缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是要有良好的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境，既然現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有這個(gè)環(huán)境，那就需要教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境了，在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在課下也可以用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生在英語(yǔ)“語(yǔ)境”下學(xué)好英語(yǔ)。二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，英語(yǔ)作為一種與人交流的語(yǔ)言，需要特定的語(yǔ)言環(huán)境，不同的語(yǔ)言環(huán)境下任務(wù)對(duì)話語(yǔ)的理解也大不相同。就把我們最熟悉的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，中國(guó)語(yǔ)言深?yuàn)W經(jīng)典，中國(guó)漢字八萬(wàn)多，而大多數(shù)中國(guó)人能一眼認(rèn)識(shí)的漢字也不過(guò)三五千字，對(duì)漢語(yǔ)來(lái)講不過(guò)九牛一毛，但就是這三五千漢字就足夠我們?nèi)粘９ぷ鳌⑸钍褂玫牧?，剩下的一些不好識(shí)別的漢字，就需要特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫忙了，單純的一個(gè)生僻漢字放到我們面前我們很多人都認(rèn)不出來(lái)，也猜不出來(lái)什么意思，但如果我們根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，將這個(gè)生僻字放到特定的語(yǔ)句中、語(yǔ)境中，我們就可以推敲出其意思了，這樣就有助于我們更準(zhǔn)確的掌握詞匯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣是這個(gè)道理，英語(yǔ)詞匯對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)就是我們漢語(yǔ)的生僻字，不好理解，不容易辨認(rèn)、不容易理解其意思，這不光是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難學(xué)，最重要的是英語(yǔ)與我們漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義大不相同，漢語(yǔ)是五千年中華文明濃縮的精華，而英語(yǔ)卻是資本主義國(guó)家用于交流的淺顯語(yǔ)言，因?yàn)槲幕木薮蟛町?，使得語(yǔ)言也存在著巨大的差異，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)是不能按照漢語(yǔ)的習(xí)慣去理解，要考慮到英語(yǔ)的文化特點(diǎn)，在英語(yǔ)的語(yǔ)境中區(qū)學(xué)習(xí)詞匯。三、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1.良好的語(yǔ)言環(huán)境可以有助于學(xué)生把握詞義英語(yǔ)詞匯比較少，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯往往有很多一詞多義的現(xiàn)象，這對(duì)于我們把握詞義、判斷詞義產(chǎn)生了很大的影響，這就給我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了一定的困擾。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們要注意到英語(yǔ)詞匯一詞多義的情況，在讀英語(yǔ)詞匯時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)詞匯所在文章的語(yǔ)境來(lái)判斷其語(yǔ)義，切不可斷章取義，要縱觀全文，讓語(yǔ)境幫助我們判斷，這樣我們才能準(zhǔn)確的理解英語(yǔ)詞匯在該文章中的具體含義。2.語(yǔ)境對(duì)學(xué)生應(yīng)用詞匯非常重要對(duì)于這些不熟悉英語(yǔ)的高中學(xué)生而言，詞匯的理解非常困難，英語(yǔ)詞匯往往容易出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，這極大的增加了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。任何詞匯都有一個(gè)大致的涵義，所以高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要記住其基本涵義，然后再通過(guò)語(yǔ)境來(lái)判斷這個(gè)詞匯在該文章中的具體含義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，需要我們?nèi)ヒ稽c(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解、掌握，需要我們會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境去推敲詞匯的對(duì)應(yīng)含義，這樣才不會(huì)讓我們使用錯(cuò)亂詞匯。3.高中教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同合作創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境語(yǔ)境學(xué)習(xí)法是教學(xué)的一種新典范，是非常有效的一種教學(xué)方法，高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上可以將教室當(dāng)做一個(gè)語(yǔ)境場(chǎng)景，然后編出一個(gè)小情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到場(chǎng)景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)行口語(yǔ)交流，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。另外還可以進(jìn)行英語(yǔ)詞匯比賽，英語(yǔ)小品、英語(yǔ)詩(shī)朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，在語(yǔ)境中理解、掌握英語(yǔ)詞匯。2010年12月13日，教育部副部長(zhǎng)魯昕同志在全國(guó)第一屆中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班發(fā)表題為《用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提升國(guó)家培養(yǎng)技能型人才的能力和水平》的重要講話，明確中等職業(yè)教育要“改革職業(yè)教育教學(xué)模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的教學(xué)方式，推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法”。實(shí)習(xí)教學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，始終在進(jìn)行教學(xué)形式的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，力求真正將技能教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，將專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用?！皥F(tuán)隊(duì)式”教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容上突出了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)施過(guò)程中大量引入新型教學(xué)手段，在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面共同開(kāi)展教育活動(dòng)，真正將“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)落到實(shí)處，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)指明了新的方向。一、創(chuàng)新“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)模式的背景教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要主體，而符合“既能講，又能干”要求的“雙師型”教師更是職業(yè)教育的關(guān)鍵。但是，近幾年學(xué)校的年輕教師往往都是學(xué)歷高、理論功底扎實(shí)但動(dòng)手能力不足，很難滿足學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。而實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的技能教師卻在理論知識(shí)方面非常薄弱，同樣不符合“雙師型”教師的要求。另外，無(wú)論采用何種教學(xué)模式，教師始終只對(duì)自己的教學(xué)效果負(fù)責(zé)，與學(xué)生的就業(yè)狀況并無(wú)直接聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的就業(yè)真正出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，相互推卸責(zé)任，學(xué)校也無(wú)法查清究竟是哪位教師的教學(xué)效果不好，或哪門課程學(xué)生沒(méi)學(xué)好。教師的責(zé)任心不在學(xué)生就業(yè)工作上，而是在所教課程本身，沒(méi)有真正將以學(xué)生為本落到實(shí)處。基于上述情況，我校提出了“團(tuán)隊(duì)式”的教學(xué)理念。具體操作方法是：將專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及班主任結(jié)合在一起，共同擔(dān)任學(xué)生的全部專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，對(duì)本班學(xué)生的就業(yè)效果負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)從進(jìn)門到出門一條龍的人才培養(yǎng)模式。二、“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)具體實(shí)施辦法1.理論教師與實(shí)習(xí)教師的配合模式在“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)中，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，又要相互配合，互為助手，共同對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和管理，將理論與實(shí)習(xí)融為一體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂中，理論老師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行旁聽(tīng)，一方面向理論教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論；另一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展下一步的技能訓(xùn)練任務(wù)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，組織開(kāi)展技能訓(xùn)練時(shí)，理論教師要一方面配合實(shí)習(xí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題；另一方面與學(xué)生一起開(kāi)展技能訓(xùn)練，主動(dòng)提高自身的操作水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)理論教學(xué)。2.實(shí)施課堂管理的創(chuàng)新策略對(duì)課堂的管理和掌控效果是團(tuán)隊(duì)式教學(xué)能否有效實(shí)施的前提和保證。由于運(yùn)用了多種教學(xué)手段，動(dòng)用了各類教學(xué)設(shè)備，所以“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)管理比常規(guī)課堂管理要困難得多。這里，學(xué)校兩名教師共同管理的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)：一名教師講課時(shí)，另一名教師進(jìn)行組織和課堂秩序的維護(hù)，兩者交替進(jìn)行，相互促進(jìn)；而在學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練時(shí)，兩名教師同時(shí)開(kāi)展巡回指導(dǎo)，縮小管理范圍，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，示范操作和理論分析等工作都更有針對(duì)性，效果也比較突出。3.將“團(tuán)隊(duì)教師”與學(xué)生就業(yè)掛鉤（1）專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中能更多地貼近企業(yè)需要，適當(dāng)引入企業(yè)的生產(chǎn)加工任務(wù)，讓學(xué)生參與到實(shí)際加工過(guò)程中來(lái)。并將企業(yè)的技術(shù)指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、精度要求等內(nèi)容貫串在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在數(shù)控專業(yè)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以完成一個(gè)加工產(chǎn)品為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞整個(gè)加工過(guò)程制定教學(xué)計(jì)劃，不局限于課程本身，可以從實(shí)際操作需要出發(fā)，理論聯(lián)系操作，操作驗(yàn)證理論，交替開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，以學(xué)生獨(dú)立完成該產(chǎn)品的最終質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有成績(jī)的限定，只有合格、不合格兩種，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立產(chǎn)品加工的正確觀念。（2）專業(yè)教師可根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將職業(yè)素養(yǎng)要求貫串在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校創(chuàng)造條件讓團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)直接進(jìn)行交流，從人才需求、企業(yè)用工狀況、產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新等方面充實(shí)自己，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。兩名教師相互配合，隨時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為舉止、勞動(dòng)態(tài)度、安全操作等方面的糾正，將“六個(gè)能力”的培養(yǎng)貫串始終。如團(tuán)隊(duì)教師每天在課前組織學(xué)生背誦教師自己編寫(xiě)的《技能歌》，鼓舞士氣，激發(fā)斗志；定期組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，觀看德育教育類的視頻講座；團(tuán)隊(duì)教師還適時(shí)地將自身的技能特長(zhǎng)、專利特色等進(jìn)行展示，隨時(shí)讓學(xué)生保持對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。另外，學(xué)校按照“團(tuán)隊(duì)式”的教學(xué)計(jì)劃，定期組織同專業(yè)班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的比賽活動(dòng)，以多種形式提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，寓教于樂(lè)。教師可以在比賽中穿插特色表演，展現(xiàn)自己的技能水平和專業(yè)能力，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。4.為發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)特色選擇教師在進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)教師”的選擇時(shí)，主要分三個(gè)步驟：第一，選擇專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)能力突出的優(yōu)秀教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)；第二，從班級(jí)管理能力、教師認(rèn)可度兩方面選擇優(yōu)秀班主任參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)；第三，通過(guò)“以優(yōu)帶新”“以老帶新”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”等形式對(duì)團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)教師進(jìn)行統(tǒng)一配置。5.多種渠道加大師資隊(duì)伍建設(shè)在“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)中，打破教師“理論”與“實(shí)習(xí)”的職能界限，使兩名專業(yè)教師在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，在進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)教師”組合時(shí)，可以通過(guò)以老帶新、以優(yōu)帶新、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、合作共贏等模式，利用上課及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)進(jìn)行幫帶活動(dòng)，將師資培訓(xùn)活動(dòng)貫串于每天的教學(xué)過(guò)程中。另外，兩名教師在共同教學(xué)的過(guò)程中還可以不斷切磋教學(xué)方法、教學(xué)技巧、學(xué)生管理方法等內(nèi)容，使教師的教學(xué)能力和學(xué)生管理能力同時(shí)提高，達(dá)到了事半功倍的效果。此外，學(xué)校還陸續(xù)加大了校企合作力度，與各大企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。利用假期組織教師進(jìn)廠實(shí)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)加工任務(wù)，以產(chǎn)代練、以產(chǎn)帶研，幫助教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探索新的教育改革措施，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。6.創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“團(tuán)隊(duì)式”校本教材在開(kāi)展教學(xué)改革工作中，學(xué)校除選用職業(yè)教育專業(yè)教材外，還開(kāi)發(fā)了本專業(yè)的“技能包”校本教材，將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的鑒定內(nèi)容和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技能人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)崗位技能的融合。該校本教材不拘泥于某門課程，而是通過(guò)深入分析本專業(yè)各就業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，以職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)為主線，將相關(guān)課程的使用技能進(jìn)行篩選、分類、綜合，并遵循學(xué)生的技能訓(xùn)練規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，該校本教材盡量減少文字性敘述，通過(guò)圖片、表格等形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)教學(xué)案例和訓(xùn)練問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，避免枯燥的說(shuō)教，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。三、“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)的實(shí)際效果1.教學(xué)過(guò)程不分層，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高在新的教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂管理，理論與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，形成了學(xué)生共同研究、師生互動(dòng)教學(xué)的良好局面。以往理論課中出現(xiàn)的逃課曠課、上課睡覺(jué)、學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的理論知識(shí)可以在實(shí)踐過(guò)程中馬上得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。同時(shí)，學(xué)校發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)的優(yōu)越性，由教師組織學(xué)生共同承擔(dān)對(duì)外加工任務(wù)，加大校企合作力度，為解決學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企平穩(wěn)過(guò)渡，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平起到了明顯的促進(jìn)作用。2.嚴(yán)格的教師選拔制度，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)通過(guò)前期的教學(xué)選擇、教學(xué)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)階段評(píng)價(jià)篩選等環(huán)節(jié)，使師資培訓(xùn)工作貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，消除了以往師資培訓(xùn)時(shí)間不固定，專業(yè)教師與實(shí)習(xí)教師技術(shù)交流少等弊端。特別是以老帶新、以優(yōu)帶新、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的搭配模式，使團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中就能相互學(xué)習(xí)，讓師資培養(yǎng)工作落到了每天的一點(diǎn)一滴中。3.德育教育融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升上海市對(duì)近百家企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查反映，在企業(yè)選擇錄用中職畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)中，排列在前三位的是“認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)誠(chéng)信和團(tuán)結(jié)合作”。這些都與德育教育直接相關(guān)，而專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、雙證書(shū)等因素則位居后列?？梢?jiàn)，企業(yè)的用工傾向決定了中職教育除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的硬件培養(yǎng)外，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的軟件提升?！皥F(tuán)隊(duì)式”教學(xué)利用兩名專業(yè)教師、一名班主任共同構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練與日常德育養(yǎng)成教育、就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)等綜合素質(zhì)教育融合在一起。任課教師與班主任共同對(duì)學(xué)生的德育教育效果負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況負(fù)責(zé)，極大地調(diào)動(dòng)了任課教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的積極性，也合理有效地將對(duì)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)提升等有指導(dǎo)性作用的理念和精神融入到日常專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，一點(diǎn)一滴規(guī)范其行為，真正從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合上述，“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)符合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，是職業(yè)教育發(fā)展的歷史必然。在實(shí)施“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)改革過(guò)程中，如何合理進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教師的選擇與搭配，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)與技能實(shí)訓(xùn)的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，如何遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律，合理安排教學(xué)進(jìn)程，還有待廣大教育工作者共同探討和進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)施。相信只要廣大教師不斷探索，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將各種教學(xué)方法靈活加以運(yùn)用，一定能完成國(guó)家和人民賦予我們的光榮教育使命。重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！?U病人的理護(hù)理制作者:王雪U病人的理護(hù)理2CU病人的心理護(hù)理概述主要CU病人的心理特點(diǎn)內(nèi)容三1CU病人心理特點(diǎn)的影響因素四1CU病人的心理護(hù)理對(duì)策CU病人的心理護(hù)理概述3、1CU病人的心理護(hù)理概迸1.ICU病人的概念I(lǐng)CU病人是各類重癥及多系統(tǒng)功能衰竭患者的英文簡(jiǎn)稱,是專門用于搶救心功能衰竭,呼吸功能衰竭,腎功能衰竭與腦外傷等病情危重或垂危病人的醫(yī)療單元,是集危重、搶救、大手術(shù)后患者于一體的治療場(chǎng)所。不懈、1CU病人的心理護(hù)理概迸42.心理護(hù)理的概念冷心理護(hù)理:是指在護(hù)理全過(guò)程中,護(hù)士通過(guò)各種方式和途徑,積極地影響患者的心理狀態(tài),以達(dá)到其自身的最佳身心狀態(tài)2.心理護(hù)理的概念53·心理護(hù)理的重要意義(1)心理護(hù)理是人類醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的重要區(qū)別;傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式只是單一注重疾病本身而忽視患者的機(jī)體與心理的相互作用的關(guān)系在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,要求把人作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)加以認(rèn)識(shí)和對(duì)待3·心理護(hù)理的重要意義6冷(2)心理護(hù)理對(duì)臨床療效的提高起著重要支撐作用;心理護(hù)理使臨床上對(duì)急、危、重癥患者的救治水平顯著提高。⑦急、危、重癥患者的心理反應(yīng)可直接影響到患者搶救后的病情穩(wěn)定、疾病治療、生活質(zhì)量等冷(2)心理護(hù)理對(duì)臨床療效的提7冷(3)心理護(hù)理在重癥監(jiān)護(hù)工作中的地位尤為重要;重癥監(jiān)護(hù)室作為集中收治急、危、重癥患者的特殊場(chǎng)所,有調(diào)查顯示約有50%的患者發(fā)生不良心理反應(yīng)。2000年國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),心理反應(yīng)所致精神因素的疾病占第一位。2004因年心理問(wèn)題造成的自殺成死亡的首位,心理問(wèn)題已納入疾病控制之中冷(3)心理護(hù)理在重癥監(jiān)護(hù)工作中84心理護(hù)理的目的冷幫助患者在各自的條件下,通過(guò)護(hù)士良好的言語(yǔ)、表情、態(tài)度和行為,去影響病人的感受認(rèn)識(shí),改變其心理狀態(tài)和行為,保證其自身的最佳身心狀態(tài)。DAD4心理護(hù)理的目的94心理護(hù)理的依據(jù)④在實(shí)施心理護(hù)理前應(yīng)確定患者的基本心理狀態(tài),主要從兩個(gè)方面考慮:◆確定患者基本心理狀態(tài)的性質(zhì)一總體判斷大致劃分類型、焦慮、抑郁、恐懼◆確定患者不良心態(tài)的基本強(qiáng)度一以輕度、中度、重度加以區(qū)分,為心理護(hù)理的對(duì)策提供有價(jià)值的參照(用量表)4心理護(hù)理的依據(jù)10CU、CU滿人的心理特點(diǎn)病◎恐懼、優(yōu)慮Q否認(rèn)、沮喪的心理特點(diǎn)孤獨(dú)、抑郁◎饋怒、敵對(duì)◎依賴、焦慮CU11重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理課件12重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人心理護(hù)理課件13重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)病人