胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課模板課件

胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課ppt模板21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課ppt模板胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課ppt模板21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課ADDYOURTITLEHERELoremipsumdolorsiterelitlamet,consectetaurcilliumdipisicingpecu,seddoutlaboreetdolore演講:XX演講時(shí)間:20XX年XX月XX日目錄/CONTENTS0104說(shuō)課時(shí)說(shuō)課地點(diǎn)說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課總結(jié)擊翰入本內(nèi)容點(diǎn)擊點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容點(diǎn)擊輸點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容點(diǎn)擊點(diǎn)擊入文本內(nèi)容點(diǎn)擊翰入文本內(nèi)容點(diǎn)擊輸入本入文本內(nèi)容點(diǎn)擊艷入文本又本內(nèi)容點(diǎn)擊輸入文本入文本內(nèi)容點(diǎn)擊的入文本內(nèi)容點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容內(nèi)宿點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容內(nèi)容點(diǎn)擊輸入又本內(nèi)容內(nèi)客點(diǎn)擊輸入本內(nèi)04―0027―01校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)作提供取之不竭、用之不盡的素材，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供很好的平臺(tái)。作為鄉(xiāng)村中學(xué)，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。然而校本?n程的開(kāi)發(fā)目前在我國(guó)仍屬于新興領(lǐng)域，教育工作者們都是在摸索中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，所以難免存在一些類(lèi)似缺乏針對(duì)性、沒(méi)有學(xué)校特色、評(píng)價(jià)體系不完善等誤區(qū)。只有走出這些誤區(qū)，才能讓校本課程成為統(tǒng)一課程的有益補(bǔ)充，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。一、校本課程的開(kāi)發(fā)必須有新的教育理念校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)和地方的教育要求，由學(xué)校教師針對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程。開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)的校本課程，必須樹(shù)立新的教育理念，以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的能力和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為目的。在新理念的指導(dǎo)下，既要重視課程方向的建構(gòu)，又要重視過(guò)程性建構(gòu)；既要重視課程的預(yù)成性，又要重視課程的生成性；既要重視專(zhuān)業(yè)性，又要重視綜合性；既要重視表層的趣味性，又要重視深層的研究性。只有從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，才能讓農(nóng)村的這一課程體現(xiàn)它的價(jià)值。二、校本課程的開(kāi)發(fā)要切合學(xué)校實(shí)際校本課程的開(kāi)發(fā)必須從本校的實(shí)際出發(fā)，只有通過(guò)分析和研究才能確定校本課程開(kāi)發(fā)的取向和起點(diǎn)。比如，在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，就要考慮新課標(biāo)提倡的努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的理念，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，靈活處理校本語(yǔ)文課程與國(guó)家語(yǔ)文課程的關(guān)系。對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)、教學(xué)大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組、拓展或延伸。語(yǔ)文教師可以將國(guó)家課程與校本課程密切結(jié)合，在課內(nèi)和課外比較閱讀、課內(nèi)知識(shí)向外遷移、加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行實(shí)踐。校本課程的開(kāi)發(fā)，就要在對(duì)學(xué)校內(nèi)外諸多因素分析的基礎(chǔ)上，確定校本課程的主題和課程內(nèi)容的大致走向。這種大致的課程走向，是要經(jīng)過(guò)廣泛而認(rèn)真的討論和分析的。三、校本課程的設(shè)置要有自身的特點(diǎn)由于各個(gè)學(xué)校所處的地理位置不同，其教學(xué)環(huán)境、人文積淀、社區(qū)資源等都有所差別。因此，教師在校本課程的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，遵循課程開(kāi)發(fā)規(guī)律，自主地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，允許不同的教師個(gè)性地開(kāi)發(fā)課程。同時(shí)，要充分考慮學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境和條件、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。只有充分考慮學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，才能使農(nóng)村中學(xué)的校本課程體現(xiàn)出本校的辦學(xué)特色。這種辦學(xué)特色既是課程本身的生命力，也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種動(dòng)力和學(xué)校發(fā)展的一種潛在動(dòng)力，進(jìn)而為達(dá)成農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。四、注重過(guò)程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究并重課程不僅是一種結(jié)果，更是一種過(guò)程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究和發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的、靜止的文本狀態(tài)，而要把農(nóng)村中學(xué)的校本課程視為更加鮮活的、創(chuàng)新的活動(dòng)形態(tài)，是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、技能水平提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。只有具備研究性，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性。五、要有完善的評(píng)價(jià)體系作支撐多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有擁有相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系才能促使一門(mén)新興課程有效實(shí)施和推動(dòng)。同樣，校本課程的成功實(shí)施也需要有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作支撐，才可以推動(dòng)其建設(shè)由被動(dòng)走向主動(dòng)，由零散走向規(guī)范，由自發(fā)走向自覺(jué)，由個(gè)別走向整體，由表面走向有效，由非常態(tài)走向常態(tài)。評(píng)價(jià)體系在建立時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)管功能，把形成性和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，學(xué)校要有校本課程的培訓(xùn)制度，讓任課教師掌握開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程的基本要求，以便形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)隊(duì)伍；其次，學(xué)?；蛏霞?jí)管理部門(mén)要制定校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評(píng)比制度，舉行針對(duì)開(kāi)發(fā)方案、研究論文、實(shí)踐案例、學(xué)生成果等內(nèi)容的評(píng)比，以此來(lái)激發(fā)和促進(jìn)基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性；再次，學(xué)校要制訂科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度。校本課程的性質(zhì)和作用決定了不能用一般的考試方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的效果，但又不能只簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此，必須建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制；或?qū)嵤n案袋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，促進(jìn)校本課程的有效實(shí)施。最后，學(xué)校要經(jīng)常組織校本課程實(shí)施的研討會(huì)，實(shí)踐、探索校本課程的課堂教學(xué)基本模式以及教學(xué)方式和方法，同時(shí)要對(duì)校本課程的常規(guī)教學(xué)實(shí)施全程監(jiān)控，提升課程實(shí)施的質(zhì)量。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)重要的組成部分，也是教學(xué)效率最為低下，令許多語(yǔ)文教師束手無(wú)策的環(huán)節(jié)。盡管很多語(yǔ)文教師以及專(zhuān)家教授提出了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，可是效果并不明顯，大部分老師的作文教學(xué)處于低水平重復(fù)狀態(tài)。本文是作者在聽(tīng)了大量的教師的作文課堂教學(xué)過(guò)程，閱讀了大量的有關(guān)作文教學(xué)的論文、資料的基礎(chǔ)上，融合自身的經(jīng)驗(yàn)思考所得的一些想法，希望能對(duì)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上有所啟發(fā)。在討論如何進(jìn)行卓有成效的作文教學(xué)之前，首先需要界定清楚兩個(gè)概念：什么是作文？什么是作文教學(xué)？新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)是這樣要求的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币簿褪钦f(shuō)，作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、借助有效的寫(xiě)作技巧，將自己從生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到、思考過(guò)的思想、情感順暢地表達(dá)出來(lái)，從而與人交流、分享的過(guò)程。而作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生更有效地完成上述過(guò)程。從學(xué)生作文的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，它經(jīng)歷了一個(gè)由“物”到“感”到“意”最后到“文”的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生首先對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物有了經(jīng)歷和體驗(yàn)，于是受到了感染、感動(dòng)，得到某種感悟，此時(shí)這種感悟還是比較朦朧模糊的，然后在內(nèi)心進(jìn)行反復(fù)的體味思索，逐漸認(rèn)識(shí)到其所包含的深刻的意蘊(yùn)，最后借助語(yǔ)言文字以及一定的寫(xiě)作技巧傳達(dá)出來(lái)，跟他人進(jìn)行分享與交流。作文教學(xué)則多了一個(gè)角色――教師，在整個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)心理過(guò)程的作用。從作文的概念出發(fā)，我們可以歸結(jié)出學(xué)生作文的四要素：作文的主體是學(xué)生，是學(xué)生要寫(xiě)作文；作文寫(xiě)的是學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到思考過(guò)的思想、情感；是運(yùn)用語(yǔ)言文字與有效的寫(xiě)作技巧進(jìn)行順暢的表達(dá)；完成作文之后還需要進(jìn)行分享、交流、評(píng)價(jià)，此即作文四“W”：誰(shuí)（Who）寫(xiě)；寫(xiě)什么（What）；怎么（How）寫(xiě)；為什么（Why）寫(xiě)。無(wú)論是“物”、“感”、“意”、“文”哪個(gè)層次，主角都是學(xué)生，教師的作用只是在它們層層轉(zhuǎn)化的過(guò)程中起到指導(dǎo)促進(jìn)的作用。正是由于對(duì)“作文”與“作文教學(xué)”這兩個(gè)概念的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)作文四“W”的不適當(dāng)?shù)奶幚?，造成?dāng)今作文教學(xué)問(wèn)題重重，突破不了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式。問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)主要表現(xiàn)為：“三個(gè)不足，一個(gè)過(guò)量”。第一個(gè)不足是對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足或貫徹不足。絕大多數(shù)語(yǔ)文教師作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題――指導(dǎo)――寫(xiě)作――批改――講評(píng)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是以教師為中心。而這無(wú)疑是違背了教育學(xué)規(guī)律與新課改的精神，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到保證；違背了心理學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的思維受到了限制；違背了寫(xiě)作學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程不再具有實(shí)踐性。第二個(gè)不足是教師對(duì)學(xué)生作文的過(guò)程輔導(dǎo)不足。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分，對(duì)于由“物”到“意”這一錘煉思想、情感并且使之具體化的過(guò)程幾乎完全不加指導(dǎo)，對(duì)由“意”到“文”這一言語(yǔ)轉(zhuǎn)化過(guò)程所給予的指導(dǎo)也是少得可憐，僅限于一些寫(xiě)作方法或?qū)懽饕蟮奶崾尽＠蠋熢谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，往往對(duì)傳達(dá)的過(guò)程比較注重，拼命灌輸將“意”轉(zhuǎn)化為“文”的技巧方法，而對(duì)于由“物”到“意”這一錘煉思想、情感并且使之具體化的過(guò)程指導(dǎo)不到位。光掌握一些寫(xiě)作技法而沒(méi)有充實(shí)的富有鮮活生命的思想情感內(nèi)容，作文怎么可能寫(xiě)好？第三個(gè)不足是學(xué)生作文初稿完成后的分享、交流、評(píng)價(jià)的不足。很多老師只是在學(xué)生交上來(lái)的作文本上隨意寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就完事。做得比較好的老師可能改得非常仔細(xì)，評(píng)語(yǔ)也寫(xiě)得很認(rèn)真，努力激勵(lì)學(xué)生的積極性?？墒牵@樣只是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，學(xué)生對(duì)老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的分享、交流、評(píng)價(jià)功能還是缺失的?！耙粋€(gè)過(guò)量”指的是指教師在課堂上不厭其煩地宣講作文的謀篇布局、譴詞造句的技巧等較為空泛的理論性知識(shí)，過(guò)量地強(qiáng)調(diào)想象作文等文藝性較強(qiáng)的作文的訓(xùn)練而比較忽視記實(shí)作文的訓(xùn)練。學(xué)生作文主要可以分為兩類(lèi)：想象作文與記實(shí)作文。而記實(shí)顯然是想象的基礎(chǔ)，忽視記實(shí)，想象也只能是無(wú)本之木。我們以上的論述，都是基于一個(gè)前提，那就是作文指導(dǎo)老師本身的指導(dǎo)能力以及本身的寫(xiě)作能力都是極強(qiáng)的。其實(shí)，作文教學(xué)作為一種對(duì)話，教師的對(duì)話能力是相當(dāng)重要的一個(gè)因素。很多作文老師自從畢業(yè)走上教學(xué)崗位之后，就很少主動(dòng)提筆進(jìn)行比較正式的寫(xiě)作了。語(yǔ)文教師不寫(xiě)作文似乎早已司空見(jiàn)慣，絕大部分只有在寫(xiě)期末總結(jié)時(shí)寫(xiě)一些公共話語(yǔ)，具有模式化的傾向，以致于有些地區(qū)對(duì)語(yǔ)文教師寫(xiě)作作出一些量化的規(guī)定。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，與語(yǔ)文老師個(gè)人的語(yǔ)言功底是有很大的關(guān)聯(lián)的。如果教師沒(méi)有捉筆為文的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也就成了一句空話。語(yǔ)文老師多寫(xiě)作文，不說(shuō)能寫(xiě)出多少出色的東西，但至少可以讓語(yǔ)文老師練就一種捕捉信息的能力和眼光，一種對(duì)身邊事物的敏感。老師再慢慢地把這種能力、眼光和敏感傳遞給我們的學(xué)生，我相信在學(xué)生的文字中也一定會(huì)有閃光的詞，獨(dú)特的句，優(yōu)美的段，讓人耳目一新的文。作文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、難度極大的工作，以上只是作者作為一個(gè)作文教學(xué)關(guān)注者和實(shí)踐者的幾點(diǎn)意見(jiàn)，掛一漏萬(wàn)，在所難免。“他山之石，可以攻玉”，希望能引出更加精彩有見(jiàn)地的文章。胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課ppt模板21、靜念園林好，人間良可辭。胎1胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課ADDYOURTITLEHERELoremipsumdolorsiterelitlamet,consectetaurcilliumdipisicingpecu,seddoutlaboreetdolore演講:XX演講時(shí)間:20XX年XX月XX日胎膜早破婦產(chǎn)科說(shuō)課2目錄/CONTENTS0104說(shuō)課時(shí)說(shuō)課地點(diǎn)說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課總結(jié)擊翰入本內(nèi)容點(diǎn)擊點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容點(diǎn)擊輸點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容點(diǎn)擊點(diǎn)擊入文本內(nèi)容點(diǎn)擊翰入文本內(nèi)容點(diǎn)擊輸入本入文本內(nèi)容點(diǎn)擊艷入文本又本內(nèi)容點(diǎn)擊輸入文本入文本內(nèi)容點(diǎn)擊的入文本內(nèi)容點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容內(nèi)宿點(diǎn)擊輸入文本內(nèi)容內(nèi)容點(diǎn)擊輸入又本內(nèi)容內(nèi)客點(diǎn)擊輸入本內(nèi)目錄/CONTENTS3說(shuō)課時(shí)間01PleaseaddthetitlehereFreshbusinessgeneraltemplatedataa說(shuō)課時(shí)間4點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字根據(jù)需要添加適當(dāng)?shù)母鶕?jù)需要添加適當(dāng)?shù)母鶕?jù)需要添加適當(dāng)?shù)母鶕?jù)需要添加適當(dāng)?shù)奈淖?一頁(yè)的文字最文字,一頁(yè)的文字最文字,一頁(yè)的文字最文字,一頁(yè)的文字最好不要超過(guò)200字好不更超過(guò)200字好不要超過(guò)200字好不要超過(guò)20字點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字5點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字STEP1STEP1點(diǎn)擊灣加點(diǎn)擊渤加題點(diǎn)點(diǎn)擊題點(diǎn)擊添標(biāo)題點(diǎn)點(diǎn)擊消標(biāo)點(diǎn)擊慰點(diǎn)擊添題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添氨擊擊涿點(diǎn)擊添加題點(diǎn)題點(diǎn)擊添加標(biāo)點(diǎn)擊漆加法活EP1STEP1添加點(diǎn)擊加際題擊添加點(diǎn)擊添加點(diǎn)擊擊添加題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加題點(diǎn)擊添加點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字6點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字蘭點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題身Q點(diǎn)擊添加際題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題曾點(diǎn)擊添加際題京擊詩(shī)加際題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加點(diǎn)擊添加題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加題點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字7點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字點(diǎn)擊添加點(diǎn)擊添加點(diǎn)擊添加2015點(diǎn)擊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