小學科學教學模式

我的模式，我的課

——科學三級建模情況匯報宣莊小學王久雙校級建?！罢w感知，提出問題-------明確目標”模塊“問題引領、分步落實-------自主學習”模塊“匯報交流、抒發(fā)感悟-------碰撞提升”模塊“整體收獲、歸納總結-------收獲整體”模塊“達標檢測、應用擴展-------學以致用”模塊

以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分，我們的科學課可以分為以下五種：學科建模1、科學觀察課2、科學實驗課3、科學閱讀課4、科學技術課5、科學討論課1、創(chuàng)設情境，提出問題

2、合作觀察，研究問題

3、整理信息，得出結論

4、表達交流，深化認識

5、拓展探究，課外延伸科學觀察課的基本教學模式：

1、什么是觀察課教學模式

科學是一門以觀察、實驗、探究為主的學科，觀察課模式指的是在教學中，通過教師組織引導學生觀察、交流等一系列活動，啟發(fā)學生積極思維、動腦想、動手做、動口說，從而激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生審美情趣的一種教學模式。

2、觀察課教學模式內涵：

通過引導學生對客觀事物、直觀現象的觀察、分析，敢于發(fā)表不同意見，然后進行探究交流，從而得出自然科學規(guī)律，調動學生的積極性和主動性，提高學生探索知識奧秘的能力。

3、觀察課模式教學目的：

①培養(yǎng)學生的收集資料能力、觀察能力、與人合作的能力。

②培養(yǎng)學生探究科學、交流信息、整理信息的能力。

③使學生學習研究自然科學的一般方法。

④激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。4、科學觀察課教學要點：

①設計有結構的觀察材料。

②提出明確的觀察任務。

③提供具體的觀察方法。

④突出觀察與思考相結合。①創(chuàng)設情境，提出問題。

情境引入是教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入，可以使學生產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，教學也不會取得預期的效果。因此，通過特定的情境創(chuàng)設，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目，既利于激發(fā)學生的學習興趣、激活已有的知識經驗，為他們的后續(xù)學習做好鋪墊，又有利于培養(yǎng)學生的問題意識。

②合作觀察，研究問題。

在明確了探究的問題后，讓學生在討論交流的基礎上設計好合理的活動計劃。師生共同完善活動計劃，然后讓學生按照活動計劃，開展多種途徑和形式的觀察探究活動如觀測、實驗、調查、制作等，對提出的問題逐一研究。

③整理信息，得出結論。

在觀察實驗等活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視資料、上互聯(lián)網等途徑獲得更多的有價值的證據。然后對所搜集的證據進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識和經驗對問題作出科學的解釋。

④表達交流，深化認識。

通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等），準確清晰地表達自己或小組的探究結果，在交流過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的經驗。

⑤拓展探究，課外延伸。

學生探究科學的活動，往往不是一節(jié)課所能完成的，不能把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，要重視引導學生課后開展后續(xù)活動。可以根據課堂上生成的問題或是本節(jié)課沒有解決完的問題，引導學生課外繼續(xù)探究，從而擴大學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，培養(yǎng)學生探究能力。

1、創(chuàng)設情境，提出問題猜想與假設

2、自主探究，解決問題制定實驗方案交流實驗方案驗證實驗方案表達與交流

3、鞏固應用，拓展延伸

4、梳理小結，當堂檢測科學實驗課的基本教學模式：

科學實驗課教學要點：

（1）課前要做好充分的準備工作（材料、模型組裝、變量調控、現象記錄等）。

（2）給學生提供設計實驗的思路。

（3）提供科學的，實驗方法及注意事項。

（4）啟發(fā)學生在實驗過程中，操作、觀察、思考相結合。

（5）指導學生用邏輯思維的方法來分析實驗現象得出實驗結論。

創(chuàng)設情景，提出問題

創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創(chuàng)設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發(fā)探究欲望。

自主探究，解決問題

（一）猜想與假設

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：研究建高塔的秘密，教師讓學生玩一玩塑料瓶不同的放法有什么不同的結果，讓學生大膽猜想高塔不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與材料有關，可能與底部是圓頂形有關，可能與……”。從材料的“結構性”和“形狀”出發(fā)，做出合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

（二）制定實驗方案

《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《電磁鐵的磁力》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：用通電后的電磁鐵去吸取大頭針，看不同圈數的電磁鐵能吸取多少枚大頭針。

（三）交流實驗方案

各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。

（四）驗證實驗方案

根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。

（五）表達與交流

各小組通過實驗現象，發(fā)現總結出實驗結論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導學生總結歸納，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現新的方法是非常重要的。

表達與交流環(huán)節(jié)要注意兩個方面：

1、創(chuàng)設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。

在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現，而無所顧忌。

鞏固應用，拓展與延伸

生活處處有科學，生活處處用科學，這就是科學的魅力，也是學習科學的價值所在。在學完新知后教師要及時引導學生把學得的知識應用于生活，比如學習了高塔不倒的原理后，讓學生思考：生活中還有哪些物體不容易倒？要讓物體不倒我們應該怎么做等問題。

科學課解決的是科學的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學課，應在解決問題的過程中發(fā)現新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。

梳理小結，當堂檢測（談收獲）

當堂檢測的目的是“堂堂清”?？茖W課的這個環(huán)節(jié)不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節(jié)課學到了哪些內容，又有那些新的收獲，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等，既總結了這節(jié)課的所得，也檢查了學生這節(jié)課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。1、提出問題

2、猜想假設

3、閱讀資料

4、整理資料

5、抽象概括

6、實踐運用

科學閱讀課的基本教學模式：

科學課閱讀的價值在于獲取什么樣的事實，獲取哪些事實，（與問題或假設緊密相關的事實）

為了體現科學閱讀的價值，學生首先要篩選資料，從眾多資料中找出與問題有關的內容；再通過快速的瀏覽找出與問題有關的事實（詞或句）；然后用這些事實試著解釋問題的假設，判斷事實的科學性與嚴密性；如果不能完全解釋假設，回到開始補充新的事實。如果能夠解釋說明假設，就采用某種方法將有關的詞句、數據、圖片進行整理，準備交流。1、明確任務

2、技術設計（掌握方法）

3、形成技能

4、科學解釋

5、展示評價

科學技術課的基本教學模式：

科學技術課教學應注意的問題：

1、明確任務階段。（定目標、定條件、激活概念）

2、構思方案階段。（運用科學知識設計、會選擇）

3、實踐階段。（先驗證方案的可行性、會調整技術線路）

4、展示與評價（會技術描述、會技術評價、會科學反思）

1、創(chuàng)設情境，提出問題

2、搜集信息，整理資料

3、交流匯報，形成認識

4、課堂總結，拓展延伸

科學討論課的基本教學模式：科學討論課模式的目的：

1、掌握促進學生形成搜集、整理、歸納、表達、交流等能力所必備的理論基礎。

2、掌握“發(fā)現問題——研究問題——解決問題”的基本程序。為形成發(fā)現問題、研究問題、解決問題能力作出準確科學的示范指導。

3、帶動學生形成與他人合作交流中，主動提供自己的資料的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，樹立關心日常生活中的科技產品、新事物，關注與科學有關的社會問題的意識。

科學討論課的特點：

1．有一個討論問題

a是一個科學的問題，而不是一個簡單的問題

科學發(fā)現論認為：一個問題要與科學發(fā)現