解決問題教案6篇

第第頁解決問題教案6篇

解決問題教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)列式解答求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、少幾的問題，并理解算理。

2、初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的簡(jiǎn)約問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)預(yù)備

課件、珠子

教學(xué)過程：

〔1〕課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、師：小伙伴，你們看，這是什么？

生：珠子。

師：這里有幾種顏色的珠子？

生：兩種，紅色和黃色

師：猜，哪種顏色的珠子多？

同學(xué)猜。

師：有什么方法可以知道究竟是誰多？

生：數(shù)一數(shù)

生：擺一擺

師：怎么擺？

〔指名演示〕——“同樣多”

二、探究新知

1、12個(gè)紅的，8個(gè)黃的

師：現(xiàn)在呢？〔紅的多〕

那紅色的比黃色的多幾個(gè)？

生：多4個(gè)

師：你怎么知道？

生：用一小棒分開〔指名演示〕

師：現(xiàn)在能一眼看出來紅色的比黃色的多幾個(gè)嗎？

生：能

師：怎么看出來的？生說

師：你看，這個(gè)時(shí)候紅色的分成了幾部分？

哪兩部分？

〔和黃色一樣多的這部分及多出來的這部分〕

師：誰聽明白了？

生重復(fù)說

師：那你看，把這些一樣多的拿走，剩下來就是比黃色的多的幾個(gè)。

生2：也可以算一算12-8=4〔老師板書算式〕

通過剛才的擺一擺，我們知道了：從紅色珠子里拿走和黃色一樣多的部分，剩下的就是比黃色多的部分，就可以用減法計(jì)算。

2、下面我們來擺一擺，小伙伴袋子里的珠子，哪種顏色的多。

同學(xué)操作。

展示反饋：你哪種顏色的珠子多？多多少？算式怎么列？你是怎么想的？

哪種顏色的珠子少？少多少？算式怎么列？你是怎么想的？

3、比較

求……比……多幾與求……比……少幾有什么關(guān)系？〔小組爭(zhēng)論?！?/p>

小組匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果：只是問的角度不同，意思一樣。因此都用相同的方法計(jì)算。

4、揭題

師：同學(xué)們真聰慧！這就是今日我們學(xué)習(xí)的新知識(shí)：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、少幾的問題。板書課題：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、少幾。

三、鞏固深化

1、松鼠弟弟說我有20個(gè)松果，松鼠哥哥說我有25個(gè)，松鼠哥哥的松果比弟弟多幾個(gè)呢？誰能把式子列一列。

25-20=5〔個(gè)〕

2、小女孩有34本連環(huán)畫，小男孩有30本，小男孩比小女孩少幾本？

34-30=4〔本〕

還可以提什么數(shù)學(xué)問題？

3、p74t1

4、這是一個(gè)班里4個(gè)小伙伴的作業(yè)狀況，從中你獲得了什么信息？

依據(jù)這些信息，你知道了什么？

你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？

四、

這節(jié)課，你有什么收獲？

在我們身邊你有沒有發(fā)覺這樣的例子？想一想，說一說。

解決問題教案篇2

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

求略微繁復(fù)的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾”的應(yīng)用題(課本第90頁的例2及“做一做”)。

教材分析：

這部分內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問題的進(jìn)展，是在求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題事實(shí)上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個(gè)條件題目中沒有徑直給出，需要依據(jù)條件先算出來。解答求一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的問題，可以加深同學(xué)對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的技能。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

掌控稍繁復(fù)的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的問題的解答方法。

2、過程與方法

通過學(xué)習(xí)，培育同學(xué)利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，來探究解決新問題。

3、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀

提高同學(xué)遷移類推和分析、解決問題的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌控解決此類問題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解題中的數(shù)量關(guān)系。

導(dǎo)學(xué)過程

一、鞏固復(fù)習(xí)

1、把下面各數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。

0.631.0870.044

2、說說下面每個(gè)百分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，是怎么求出來的?(哪兩個(gè)數(shù)相比，把誰看作單位“1”)

(1)某種菜籽的出油率是36%。

(2)實(shí)際用電量占計(jì)劃用電量的80%。

(3)李家今年荔枝產(chǎn)量是去年的120%。

二、授新課

1、依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題：

出例如2的情境圖，讓同學(xué)依據(jù)圖中提供的條件提出用百分?jǐn)?shù)解決的問題。

(1)計(jì)劃造林是實(shí)際造林的百分之幾?

(2)實(shí)際造林是計(jì)劃造林的百分之幾?

(3)實(shí)際造林比計(jì)劃造林增加百分之幾?

(4)計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?

2、讓同學(xué)先解決前兩個(gè)問提。

解決這類問題要先弄清晰哪兩個(gè)數(shù)相比，哪個(gè)數(shù)是單位“1”，哪一個(gè)數(shù)與單位“1”相比。

3、同學(xué)自主解決“實(shí)際造林比計(jì)劃增加了百分之幾”的問題。

(1)分析數(shù)量關(guān)系，讓同學(xué)自己嘗試著用線段圖表示出來。

(2)讓同學(xué)說說是怎樣理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾”的?(求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾，就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)相比的百分率，原計(jì)劃造林的公頃數(shù)是單位“1”。)

(3)明確解決問題的方法：讓同學(xué)依據(jù)分析確定解決問題的方法，并列式計(jì)算出結(jié)果。

方法一：(14-12)÷12=2÷12≈0.167=16.7%

提問：14-12表示什么?再除以12表示什么?

方法二：14÷12≈1.167=116.7%

116.7%-100%=16.7%

提問：14÷12表示什么?再減去100%表示什么?

(4)小結(jié)解題方法：

像這樣的百分?jǐn)?shù)問題有什么特點(diǎn)?解決它時(shí)要留意什么?(這是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加百分之幾的問題，它的解題思路和徑直求一個(gè)數(shù)是另個(gè)數(shù)的百分之幾的問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個(gè)量在比較，誰是單位“1”，但是這里比較的兩個(gè)量中有一個(gè)條件沒有徑直告知我們，需要先求出。)

(5)轉(zhuǎn)變問題：?jiǎn)栴}假如是“計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”，該怎么解決呢?

同學(xué)列出算式：(14-12)÷14

(再次強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題中誰和誰比，誰是單位“1”。使同學(xué)體會(huì)到，用百分?jǐn)?shù)解決問題和用分?jǐn)?shù)解決問題一樣要留意找準(zhǔn)單位“1”。)

三、鞏固練習(xí)

1、獨(dú)立完成課本第90頁“做一做”的題目。

2、練習(xí)二十二第1、2題。

四、布置作業(yè)

練習(xí)二十二第3、4題。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)略微繁復(fù)的“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題。(課本第93頁例3和“做一做”)

教材分析：

這部分內(nèi)容教學(xué)是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題。這類問題事實(shí)上與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法問題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于有相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法問題的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題那么安排在習(xí)題中讓同學(xué)嘗試解決。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)掌控比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題思路。并能正確地解答這類應(yīng)用題。

2、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問題的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌控比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確、敏捷地解答這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、鞏固復(fù)習(xí)

1、出示復(fù)習(xí)題：學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了。現(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書?

2、同學(xué)找出這道題目的分率句，確定單位“1”，并依據(jù)數(shù)量關(guān)系列式：1400×(1+)

二、授新課

1、教學(xué)例3

(1)出例如題：學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%?，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書?

(2)同學(xué)讀題，找條件和問題，明確這道題是把誰看成單位“1”。

(3)引導(dǎo)思索：從“今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%”這句話中，你能知道些什么?

①今年圖書增加的部分是原有的12%。

②今年圖書的冊(cè)數(shù)是原有的120%。

(4)同學(xué)爭(zhēng)論后分小組溝通，并獨(dú)立列式計(jì)算：

方法一：1400×12%=168(冊(cè))

1400+168=1568(冊(cè))

提問：1400×12%表示什么?再加1400表示什么?

方法二：1400×(1+12%)

=1400×112%

=168(冊(cè))

提問：1+12%表示什么?再乘1400表示什么?

2、通過這道題的學(xué)習(xí)，你明白了什么?(求一個(gè)數(shù)的幾分之幾和求一個(gè)數(shù)的百分之幾，都要用乘法計(jì)算)

3、鞏固練習(xí)：完成p93“做一做”第1題。

三、鞏固練習(xí)

1、補(bǔ)充練習(xí)。

(1)出示練習(xí)：

①油菜籽的出油率是42%。2100千克油菜籽可榨油多少千克?

②油菜籽的出油率是42%。一個(gè)榨油廠榨出油2100千克，用油菜籽多少千克?

(2)分析理解：

a、出油率是什么意思?這兩道題有什么相同和不同?

b、第(1)題是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，應(yīng)用什么方法計(jì)算?第(2)題是已知一個(gè)數(shù)的百分之幾求這個(gè)數(shù)，可以怎樣解?

(3)同學(xué)獨(dú)立列式解答。

2、同學(xué)做教科書練習(xí)二十二的第1、3、4題。

解決問題教案篇3

教學(xué)內(nèi)容：

教材第84、85頁的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌控百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思索方法，能說明各種百分率的意義，并會(huì)正確敏捷列式計(jì)算。

2、使同學(xué)理解并掌控百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，能正確地把分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)或把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)。

3、在自主探究、合作溝通的過程中經(jīng)受解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程，用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)生活，培育發(fā)覺問題和解決問題的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確列示計(jì)算各種百分率。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解各種百分率的意義。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、口算競(jìng)賽：〔時(shí)間：1分鐘〕

想一想，依據(jù)自己的口算狀況，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？〔做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的幾分之幾？做錯(cuò)的題數(shù)占總題數(shù)的幾分之幾？〕

2、同學(xué)依據(jù)自己的口算狀況口答“做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的幾分之幾？做錯(cuò)的題數(shù)占總題數(shù)的幾分之幾？”

3、提出問題：能否將“做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的幾分之幾”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題呢？〔將“做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的幾分之幾”改成“做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之幾”〕

二、探究溝通，解決問題

〔一〕初步感知

1、同學(xué)嘗試解答各自的“做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之幾”和“做錯(cuò)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之幾”的問題。

2、小結(jié)：“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”解法相同，關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”，所不同的是，“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”計(jì)算的結(jié)果要化成百分?jǐn)?shù)。

3、完成84頁的例1，怎樣把小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)？

〔二〕共同探討

1、師：百分?jǐn)?shù)在日常生活、工作中應(yīng)用很廣泛，如前面說到的你們?cè)诳谒愀?jìng)賽中，各自“做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之幾”這是你在這次口算競(jìng)賽中的正確率，“做錯(cuò)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之幾”就是錯(cuò)誤率。像這些正確率、錯(cuò)誤率等我們通常稱作“百分率”。你能舉一些我們?nèi)粘Ｉ钪械陌俜致实睦訂幔?/p>

2、同學(xué)舉一些日常生活中的百分率的例子，舉例的同時(shí)要讓同學(xué)說說他所舉百分率的意義。

板書同學(xué)所舉的百分率及其含義。如：

出勤的同學(xué)人數(shù)

出勤率=────────×100%

同學(xué)總?cè)藬?shù)

發(fā)芽的個(gè)數(shù)

發(fā)芽率=───────×100%

種子的總數(shù)

3、嘗試解答例題：

〔1〕出示課本例2

求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少？要把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)

〔2〕完成第85頁的“做一做”

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、把下面的百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)：

0.98%95%2.061.6%0.3860.00836%500%7.362.664.32

2、判斷：

〔1〕學(xué)校上學(xué)期種的105棵樹苗現(xiàn)在全部成活，這批樹苗的成活率是105%。

〔2〕六班級(jí)共98名同學(xué)，今日全部到校，六班級(jí)今日的同學(xué)出勤率是98%。

〔3〕25克鹽放入100克水中，鹽水的含鹽率是25%。

2、解決問題

①六班級(jí)一班有同學(xué)50人，今日出席48人．求六班級(jí)一班今日的出勤率．

②在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，六班級(jí)一班同學(xué)一共做了400個(gè)題，結(jié)果有錯(cuò)誤的題16個(gè)，求錯(cuò)誤率．

四、回顧整理，反思提升

學(xué)了這節(jié)課你還有什么疑問呢？能談?wù)剬W(xué)習(xí)后的收獲或者是感受嗎？

解決問題教案篇4

教材分析

“解決問題”是人教版二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“混合運(yùn)算”中的內(nèi)容。本單元同學(xué)將系統(tǒng)學(xué)習(xí)整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，主要是學(xué)習(xí)含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次，并用相關(guān)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。掌控好本單元的相關(guān)知識(shí)，將是同學(xué)在第二學(xué)段學(xué)習(xí)兩步以上混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教學(xué)需要兩步計(jì)算才能解決的較簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。這是同學(xué)第一次接觸這類問題，其掌控得好壞會(huì)徑直影響到后續(xù)解決問題技能的培育。

教材用烤面包的情境提供了現(xiàn)實(shí)素材。目的是使同學(xué)在理解圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)覺問題、提出問題，同時(shí)結(jié)合已知條件分析問題，為列式解決問題奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

在此之前，同學(xué)已經(jīng)掌控了四那么混合運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，知道了小括號(hào)的作用，積累了肯定的解決問題的閱歷。但這是同學(xué)第一次接觸這類需要兩步才能解決的較簡(jiǎn)約的實(shí)際問題，由于信息的繁復(fù)性，同學(xué)在理解問題、解決問題上都存在肯定的困難。

教學(xué)目標(biāo)

1．讓同學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)用色條圖分析數(shù)量關(guān)系，感受其使問題簡(jiǎn)明、直觀，便于分析的作用，滲透數(shù)形結(jié)合思想，豐富解決問題的策略。

2．使同學(xué)經(jīng)受解決問題的完整過程，學(xué)會(huì)用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富同學(xué)解決問題的策略。

3．在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題，會(huì)合理運(yùn)用小括號(hào)轉(zhuǎn)變運(yùn)算順次。

4．在解決問題的過程中，進(jìn)展同學(xué)的“四能”，體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。同時(shí)培育同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)、獨(dú)立思索、合作溝通等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，掌控解決需要兩步解決的問題的步驟和方法。

教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)找出隱蔽的中間問題，并合理利用小括號(hào)列綜合算式解決問題。

設(shè)計(jì)理念

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到進(jìn)展?！彼栽诒竟?jié)課的教學(xué)中將采納啟發(fā)式的教學(xué)方法：老師進(jìn)行啟發(fā)性的講授、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通。

2．《數(shù)學(xué)課程》標(biāo)準(zhǔn)指出：“借助幾何直觀可以把繁復(fù)的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探究解決問題的思路，猜測(cè)結(jié)果。”在理解題意和分析解答環(huán)節(jié)將采納直觀演示的教學(xué)方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

3．本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更會(huì)關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展和改變，將采納多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，愛護(hù)同學(xué)的自尊心和自信心，改進(jìn)課堂教學(xué)過程。

教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)過程

一、鋪墊孕伏，導(dǎo)入新課

1．依據(jù)下面的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

小明有20元錢，買鋼筆用去10元。

2．要解決下面的問題需要哪些信息？

每個(gè)面包多少錢？

3．師：同學(xué)們的數(shù)學(xué)感覺真好！能從日常生活中精確地發(fā)覺問題和提出數(shù)學(xué)問題。下面老師要帶大家去逛一逛面包店，又有什么樣的數(shù)學(xué)問題等著我們?nèi)グl(fā)覺和解決呢？〔板書課題〕

〔設(shè)計(jì)意圖：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)已有的閱歷為基礎(chǔ)，鋪墊孕伏的過程就是喚醒舊知的過程，為探究新知做好知識(shí)和思維上的預(yù)備?！?/p>

二、探究新知

〔一〕出示情境圖，理解題意

師：你獲得了哪些信息？問題是什么？

師：今日的信息有點(diǎn)繁復(fù)，為了援助大家更清晰的理解題意，請(qǐng)出我們的小助手“色條圖”來幫忙吧！

師：怎樣在“色條圖”上表示出這些信息和問題呢？

同學(xué)獨(dú)立思索：在“色條圖”上表示出信息和問題。

展示溝通：為什么這樣表示？

〔設(shè)計(jì)意圖：借助“色條圖”這一貫觀圖形援助同學(xué)理解比較繁復(fù)的信息，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。同學(xué)在表示和溝通的過程中也就理解了數(shù)量之間的關(guān)系，為解決問題做好充分的預(yù)備?！?/p>

〔二〕解決問題

師：想一想，要解決“剩下的還要烤幾次”這個(gè)問題，需要哪些信息？哪個(gè)信息已知，哪個(gè)信息未知？怎么辦呢？

師：想一想，該怎么解答呢？

同學(xué)嘗試解答。

展示溝通：為什么要先求出剩下的面包個(gè)數(shù)？讀了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包個(gè)數(shù)？

假如同學(xué)只列出分步算式，引導(dǎo)同學(xué)思索：剛才我們是用分步來做的，你們能用綜合算式表示出解答的過程嗎？

對(duì)比不同的綜合算式，引導(dǎo)同學(xué)辨析：你同意那個(gè)算式？為什么？假如不加小括號(hào)，會(huì)涌現(xiàn)什么狀況？

師：怎樣檢驗(yàn)結(jié)果是否正確呢？

〔設(shè)計(jì)意圖：好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是同學(xué)主體地位和老師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)同學(xué)的主體地位和發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師富有啟發(fā)性的問題，不僅引導(dǎo)同學(xué)解決出問題，還滲透了分析法和綜合法兩種解決問題的策略?！?/p>

〔三〕對(duì)比與小結(jié)

師：比較一下我們以前解決過的問題和今日解決的問題，你有什么發(fā)覺？

師：我們經(jīng)受了怎樣的過程才解決出了這個(gè)問題？你有什么收獲？

〔設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比，讓同學(xué)理解這類問題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)找出中間問題進(jìn)而解決問題?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

1．完成練習(xí)十二的第2題。

2．完成教科書第54頁“做一做”。

〔設(shè)計(jì)意圖：力圖表達(dá)練習(xí)的層次性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，不斷積累解決問題的閱歷。〕

四、全課總結(jié)

師：今日我們解決的問題有什么特點(diǎn)？我們是怎樣解決的？你有什么感受？

教學(xué)內(nèi)容：解決問題〔人教版二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第53、54頁的內(nèi)容〕

教材分析

“解決問題”是人教版二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“混合運(yùn)算”中的內(nèi)容。本單元同學(xué)將系統(tǒng)學(xué)習(xí)整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，主要是學(xué)習(xí)含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次，并用相關(guān)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。掌控好本單元的相關(guān)知識(shí)，將是同學(xué)在第二學(xué)段學(xué)習(xí)兩步以上混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教學(xué)需要兩步計(jì)算才能解決的較簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。這是同學(xué)第一次接觸這類問題，其掌控得好壞會(huì)徑直影響到后續(xù)解決問題技能的培育。

教材用烤面包的情境提供了現(xiàn)實(shí)素材。目的是使同學(xué)在理解圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)覺問題、提出問題，同時(shí)結(jié)合已知條件分析問題，為列式解決問題奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

在此之前，同學(xué)已經(jīng)掌控了四那么混合運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，知道了小括號(hào)的作用，積累了肯定的解決問題的閱歷。但這是同學(xué)第一次接觸這類需要兩步才能解決的較簡(jiǎn)約的實(shí)際問題，由于信息的繁復(fù)性，同學(xué)在理解問題、解決問題上都存在肯定的困難。

教學(xué)目標(biāo)

1．讓同學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)用色條圖分析數(shù)量關(guān)系，感受其使問題簡(jiǎn)明、直觀，便于分析的作用，滲透數(shù)形結(jié)合思想，豐富解決問題的策略。

2．使同學(xué)經(jīng)受解決問題的完整過程，學(xué)會(huì)用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富同學(xué)解決問題的策略。

3．在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題，會(huì)合理運(yùn)用小括號(hào)轉(zhuǎn)變運(yùn)算順次。

4．在解決問題的過程中，進(jìn)展同學(xué)的“四能”，體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。同時(shí)培育同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)、獨(dú)立思索、合作溝通等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，掌控解決需要兩步解決的問題的步驟和方法。

教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)找出隱蔽的中間問題，并合理利用小括號(hào)列綜合算式解決問題。

設(shè)計(jì)理念

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到進(jìn)展?！彼栽诒竟?jié)課的教學(xué)中將采納啟發(fā)式的教學(xué)方法：老師進(jìn)行啟發(fā)性的講授、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通。

2．《數(shù)學(xué)課程》標(biāo)準(zhǔn)指出：“借助幾何直觀可以把繁復(fù)的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探究解決問題的思路，猜測(cè)結(jié)果?！痹诶斫忸}意和分析解答環(huán)節(jié)將采納直觀演示的教學(xué)方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

3．本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更會(huì)關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展和改變，將采納多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，愛護(hù)同學(xué)的自尊心和自信心，改進(jìn)課堂教學(xué)過程。

教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)過程

一、鋪墊孕伏，導(dǎo)入新課

1．依據(jù)下面的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

小明有20元錢，買鋼筆用去10元。

2．要解決下面的問題需要哪些信息？

每個(gè)面包多少錢？

3．師：同學(xué)們的數(shù)學(xué)感覺真好！能從日常生活中精確地發(fā)覺問題和提出數(shù)學(xué)問題。下面老師要帶大家去逛一逛面包店，又有什么樣的數(shù)學(xué)問題等著我們?nèi)グl(fā)覺和解決呢？〔板書課題〕

〔設(shè)計(jì)意圖：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)已有的閱歷為基礎(chǔ)，鋪墊孕伏的過程就是喚醒舊知的過程，為探究新知做好知識(shí)和思維上的預(yù)備?！?/p>

二、探究新知

〔一〕出示情境圖，理解題意

師：你獲得了哪些信息？問題是什么？

師：今日的信息有點(diǎn)繁復(fù)，為了援助大家更清晰的理解題意，請(qǐng)出我們的小助手“色條圖”來幫忙吧！

師：怎樣在“色條圖”上表示出這些信息和問題呢？

同學(xué)獨(dú)立思索：在“色條圖”上表示出信息和問題。

展示溝通：為什么這樣表示？

〔設(shè)計(jì)意圖：借助“色條圖”這一貫觀圖形援助同學(xué)理解比較繁復(fù)的信息，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。同學(xué)在表示和溝通的過程中也就理解了數(shù)量之間的關(guān)系，為解決問題做好充分的預(yù)備。〕

〔二〕解決問題

師：想一想，要解決“剩下的還要烤幾次”這個(gè)問題，需要哪些信息？哪個(gè)信息已知，哪個(gè)信息未知？怎么辦呢？

師：想一想，該怎么解答呢？

同學(xué)嘗試解答。

展示溝通：為什么要先求出剩下的面包個(gè)數(shù)？讀了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包個(gè)數(shù)？

假如同學(xué)只列出分步算式，引導(dǎo)同學(xué)思索：剛才我們是用分步來做的，你們能用綜合算式表示出解答的過程嗎？

對(duì)比不同的綜合算式，引導(dǎo)同學(xué)辨析：你同意那個(gè)算式？為什么？假如不加小括號(hào)，會(huì)涌現(xiàn)什么狀況？

師：怎樣檢驗(yàn)結(jié)果是否正確呢？

〔設(shè)計(jì)意圖：好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是同學(xué)主體地位和老師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)同學(xué)的主體地位和發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師富有啟發(fā)性的問題，不僅引導(dǎo)同學(xué)解決出問題，還滲透了分析法和綜合法兩種解決問題的策略。〕

〔三〕對(duì)比與小結(jié)

師：比較一下我們以前解決過的問題和今日解決的問題，你有什么發(fā)覺？

師：我們經(jīng)受了怎樣的過程才解決出了這個(gè)問題？你有什么收獲？

〔設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比，讓同學(xué)理解這類問題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)找出中間問題進(jìn)而解決問題。〕

三、鞏固練習(xí)

1．完成練習(xí)十二的第2題。

2．完成教科書第54頁“做一做”。

〔設(shè)計(jì)意圖：力圖表達(dá)練習(xí)的層次性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，不斷積累解決問題的閱歷?！?/p>

四、全課總結(jié)

解決問題教案篇5

設(shè)計(jì)說明

“工程問題”是一類非常的實(shí)際問題，但是本節(jié)課的教學(xué)目的并不是要求同學(xué)解決形形色色的“工程問題”，而是要借助此例題讓同學(xué)經(jīng)受自主探究、解決問題的過程，掌控用假設(shè)、驗(yàn)證等方法解決問題的基本策略。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)應(yīng)著重以下兩點(diǎn)：

1、著重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用分?jǐn)?shù)來解答有關(guān)工作總量、工作效率和工作時(shí)間三者之間相互關(guān)系的應(yīng)用題。但就其基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系而言，它同整數(shù)應(yīng)用題中的“工程問題”一脈相承，仍舊是用“工作總量、工作效率、工作時(shí)間”這三者之間的關(guān)系來解決問題，因此在復(fù)習(xí)引導(dǎo)中，應(yīng)重視復(fù)習(xí)題與例題之間的比較，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培育同學(xué)思維的深刻性。

2、整個(gè)教學(xué)過程，表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。

一是細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的步驟，有意識(shí)地展示學(xué)習(xí)過程；二是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)時(shí)加以總結(jié)歸納，或啟發(fā)同學(xué)回顧自己的學(xué)習(xí)過程和方法。老師適當(dāng)?shù)刂敢?，使老師的主?dǎo)與同學(xué)的主體作用得到和諧的統(tǒng)一。另外在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分表達(dá)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以同學(xué)為本”的教學(xué)思想，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，提高了同學(xué)從媒體上獵取資料的技能，提高同學(xué)的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

課前預(yù)備

老師預(yù)備ppt課件學(xué)情檢測(cè)卡

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、課件出示復(fù)習(xí)題。

修一條長(zhǎng)1400米的道路，第一小隊(duì)每天能修150米，第二小隊(duì)每天能修200米，假如兩隊(duì)合修，幾天能修完？

2、同學(xué)明確題意后獨(dú)立完成。

3、請(qǐng)同學(xué)說說解題思路。

(引導(dǎo)同學(xué)說出已知工作總量和工作效率，求工作時(shí)間，用除法計(jì)算，即工作總量÷工作效率和＝工作時(shí)間)

導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)工程方面的知識(shí)。(板書課題)

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)整數(shù)的工程問題，為同學(xué)學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)；通過比較例7與復(fù)習(xí)題的不同，引發(fā)同學(xué)思索，導(dǎo)入新知。

⊙探究新知

1、課件出示教材42頁例7情境圖。

一條道路，假如一隊(duì)單獨(dú)修，12天能