《初中英語過程性寫作教學的案例研究》開題論證書

常州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題開題論證書

學

科

分

類

初中英語

課

題

名

稱

初中英語過程性寫作教學的案例研究

課

題

負

責

人

陳

磊

負責人所在單位

常州市第二十四中學天寧分校

開

題

時

間

2018年10月

常州市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制二〇一六年一月制一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）

開題時間：2018年11月9日

地點：常州市第二十四中學天寧分校三樓會議室

評議專家：龔國勝（常州市教育科學研究院）

王

?。ǔＶ菔薪逃茖W研究院）

于

純（天寧區(qū)教師發(fā)展中心）

參與人員：課題組成員、學校校長室、教師發(fā)展處各位領導

二、開題報告要點（題目、目標、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁）課題研究具體方案

（一）

研究背景早在20世紀70年代西方語言學家就針對傳統(tǒng)的成品寫作教學法的不足，提出了過程寫作教學法。過程寫作法作為一種教學法，近年來受交際語言教學思想影響，廣泛運用于西方寫作課程體系里。美國語言學家StephenD.Krashen（1982）認為，習得者只有接觸到足夠的“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput），而且又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結(jié)構(gòu)的理解時，才能實現(xiàn)語言習得。過程寫作教學法強調(diào)寫作課的重點應放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中，如只關注寫作成品而忽視寫作過程的做法對學生寫作則是無益的（蔡蓓等，2009）。（二）

基礎分析隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，圍繞核心素養(yǎng)的培育便成為當下基礎教育工作者重點工作。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，形成的適應人的終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。在明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程的關系之后，核心素養(yǎng)的關鍵能力一部分由學科關鍵能力組成的。當前培育學生核心素養(yǎng)，提高學科關鍵能力下，我們清楚英語學科不是一項或多項具體的語言知識和語言技能，而是一種獨立于它們之外而又通過它們體現(xiàn)出來的能力。也就是說英語學科的關鍵能力不是詞匯、語法、聽力能力、說的能力、閱讀能力與寫作能力中的某一種或某一個，而是為完成今后不斷變化的語言任務而應具備的一種綜合能力。同時，傳統(tǒng)的寫作教學對學生的寫作過程的關注不夠，學生在英語課堂上所學的語言知識不能成功遷移到寫作中來，語言運用的能力得不到提升，學生的思維能力未能得到有效的鍛煉?！盎谧x寫結(jié)合的過程寫作教學法”，可以通過閱讀教學活動，為學生搭建足夠支架的基礎上，關注學生寫作過程，增強初中學生對于英語寫作的信心，促進英語思維的訓練，提高學生英語語言綜合運用的能力，體會英語寫作帶來的樂趣，培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，為學生終身學習打下良好的基礎。寫作作為語言技能的重要組成部分，不容忽視，但現(xiàn)階段寫作教學可供參考的理論和教學案例較少且不夠成熟。所以開展過程性寫作案例研究有助于改善我們的英語寫作教學現(xiàn)狀。（三）概念界定本課題研究初中英語基于讀寫結(jié)合的過程性寫作教學案例，試圖通過教師的課堂教學案例分析，總結(jié)形成讀寫結(jié)合過程性寫作教學的有效策略，從而有效提高學生用英語思考的能力，提高英語書面表達能力。并逐步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本課題主要涉及以下核心概念。

1、閱讀閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生運用閱讀策略，獲取文本信息，學習語言知識、并體會文本情感等，英語閱讀教學是通過特定閱讀教學活動，從而提高學生的英語閱讀能力的思維交流方式。

2、寫作寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動大致可分為“采集—構(gòu)思—表述”三個階段。與作家的自由寫作、職業(yè)人群的專業(yè)寫作不同，英語課程學科意義上的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學習活動。簡單來說，寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。

3、過程性寫作

過程性寫作法強調(diào)任何一個學習寫作的過程都是一個漸進的過程，過程寫作教學把側(cè)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法和詞匯轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的整體關注。其核心理念是視寫作為循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，從關注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向關注寫作過程，在過程寫作教學中，一篇文章的寫作大致可分為三個階段：準備階段、起草階段和修改階段。過程性寫作強調(diào)小組合作，認為同伴之間的討論交流能拓展思路，依據(jù)標準的相互評判能有助于聚焦寫作主題、去除無關信息，糾正語言錯誤等，從而提高學生的寫作水平。過程性寫作教學法與我們新課程理念高度一致，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，關于語言教學必須重過程與方法，關于語言教學必須與社會和經(jīng)驗相聯(lián)系。

（四）研究目標1.

通過研究，提升學生寫作技能，進而提升初中學生寫作信心與興趣

2.

通過研究，培育學生相關學科核心素養(yǎng)，促進英語學科關鍵能力提高

3.

通過研究，為初中英語讀寫結(jié)合的寫作教學模式研究提供可借鑒的實施方案和理論基礎（五）研究內(nèi)容根據(jù)教學實際及課題需要，本課題的研究內(nèi)容包括：

（1）初中英語讀寫結(jié)合教學對促進學科關鍵能力提升的文獻研究（2）初中英語讀寫結(jié)合的英語課堂教學模式呈現(xiàn)研究（3）初中英語讀寫結(jié)合的內(nèi)容選擇、實施策略與評價的研究（4）初中英語讀寫結(jié)合的教學對促進英語教師專業(yè)發(fā)展研究

通過對以上內(nèi)容的課題實施過程的教學案例研究，通過調(diào)查分析，對比研究，總結(jié)學生英語寫作能力提高的有效途徑，研究學生寫作能力的提高幅度。

（六）研究方法本課題基于英語讀寫結(jié)合的過程性寫作案例研究對象為常州市第二十四中學的英語教師和學生。采用調(diào)查法、文獻研究法、案例研究法、行動研究法。1.調(diào)查法。在實驗前、實驗中和實驗后，組織有關問卷調(diào)查和能力測試，調(diào)查學生學習情況，測試學生的英語閱讀能力、寫作能力和綜合能力等變化，分析初中過程性英語寫作教學模式的效果。通過與學生和教師的座談訪談，切實了解師生在初中過程性寫作教學實施后真實的心理感受以及對此教學策略的認識和認同度。2.文獻研究法。組織成員學習，通過文獻研究，了解國內(nèi)外初中英語過程性教學模式研究的現(xiàn)狀和經(jīng)驗，篩選可借鑒的教學理論和成功經(jīng)驗。3.案例研究法。通過課堂教學實踐選取部分班級開展案例研究，采集和分析數(shù)據(jù)、信息，總結(jié)規(guī)律，不斷改進教學實踐，形成有效的初中英語過程性寫作教學模式和操作策略。4.行動研究法。通過對教師課堂教學策略的實施及學生的學習過程開展研究，根據(jù)學生的寫作情況及時調(diào)整教師的教學步驟及策略，以達到教學效果的最優(yōu)化；同時，將同一個班學生在實驗前后的寫作水平進行對比分析，并觀察學生課堂參與度與積極性的變化，從而不斷總結(jié)并提煉出適合學生的高效的英語寫作課堂教學模式。

（七）研究過程以初中英語寫作教學為中心，以行為主義理論為基礎，把師生合作、生生合作和相互評價滲透在初中英語寫作教學課上，研究基于讀寫結(jié)合的過程寫作法對促進初中學生寫作水平提高的可行性，建立學生的寫作信心。在初中英語寫作教學中，我們可以運用過程寫作教學法循序漸進地引導學生自主寫作，大膽地表達自己的想法，按照三個階段一步一步地完成，既降低了寫作的難度，又讓學生的英語思維得到鍛煉，把教師的智慧和學生的創(chuàng)造力有效地結(jié)合在一起，努力提高學生英語語言綜合運用的能力。1．準備階段（2018年10月～2018年12月）。主要對初中過程性寫作教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，收集與本課題相關的文獻資料，并對文獻資料進行分析，完成課題研究設計與論證報告。2．實施階段（2018年12月～2019年12月）。實施過程性寫作初中英語教學模式設計，通過集體備課、研究課、案例分析和同題異構(gòu)等活動，細化操作原則和實施策略，不斷完善初中英語寫作教學模式的設計。3．總結(jié)階段（2019年12月～2021年10月）。主要對已完成的各項成果進行整理，對本課題的過程及研究資料進行系統(tǒng)分析，撰寫課題研究報告，交流和推廣研究成果。

（八）保障條件課題組負責人陳磊老師，黃玲霞老師，有著豐富的初中英語教學經(jīng)驗。陳磊老師2010被評為天寧區(qū)骨干教師。黃玲霞老師常州市骨干教師、曹志娟名師工作室成員。他們一直活躍在區(qū)英語教學與研究的最前沿，都參加過大市級或區(qū)級課題的研究。在研究過程中，本組成員做了大量相關前期理論研究與實踐，搜集了大量與課題相關論文與專著，認真研讀，并為下一階段進入實踐做理論準備。

本課題將在學校領導下，爭取獲得市教研員劉蕓老師的指導，進行實驗，搜集材料，進行反思驗證。

（九）預期研究成果1.

初中英語過程性寫作精品課（5節(jié)）2.學生寫作案例集3.

初中英語讀寫結(jié)和的過程寫作教學論文（6篇)

三、開題論證意見：論證組意見認為：該課題提出初中英語過程性寫作的案例研究，對學生寫作教學課中的課堂活動，尤其是準備階段、起草階段和修改階段。過程性寫作強調(diào)小組合作，認為同伴之間的討論交流能拓展思路，依據(jù)標準的相互評判能有助于聚焦寫作主題、去除無關信息，糾正語言錯誤等，從而提高學生的寫作水平。是一個值得研究的課題。建議依據(jù)下列論證意見完善方案。1.調(diào)整研究內(nèi)容，聚焦寫作課堂本身，對師生、生生活動進行扎實研究。2.調(diào)整研究方法，增加寫作教學評價標準的研究，是該課題研究結(jié)果有可操作性。3.刪減基于讀寫結(jié)合的教學法，過程性寫作更加關注課堂本身，為學生搭建合理的支架等為課題進一步研究搭建更好的平臺。

四、專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）

根據(jù)專家組評議，對本課題評議如下：五、重要變更（側(cè)重說明對照課題申報評審書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁）

本課題組在根據(jù)專家的建議下，先對本課題如下內(nèi)容做更改，以實現(xiàn)課題研究的可操作：1.

課題名稱正式更名為：“初中英語過程性寫作的案例研究”2.

研究目標更改為：(1).

通過研究，充分分析過程性寫作三個階段的流程及操作要點。(2).

通過研究，分析各種話題、文體下，三個流程的可行性的操作方法，以及分析各種方法、思路的優(yōu)劣。(3).

通過研究促進教師反思、形成合理的教學流程，并形成適合我校的過程性寫作教學方法。3。教學內(nèi)容更改為：（1）初