《小學(xué)科學(xué)學(xué)科“問題解決”模式的實(shí)驗(yàn)探究》開題報(bào)告

《小學(xué)科學(xué)學(xué)科“問題解決”模式的實(shí)驗(yàn)探究》開題報(bào)告發(fā)布者：東關(guān)小學(xué)作者:霍翠萍一、課題的確立：小學(xué)科學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)律在不斷改善著我們的生活。就是這樣一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生卻不很喜歡，沒有興趣。對生活中的科學(xué)現(xiàn)象熟視無睹，經(jīng)歷過、觀察過的事情沒有印象，沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，缺乏一探究竟的行動(dòng)；對課堂上的知識不能聯(lián)系實(shí)際，知識是知識，生活是生活，將科學(xué)知識與生活應(yīng)用分離。即便課堂上將科學(xué)知識聯(lián)系到生活，也是教師搜集資料，牽線搭橋，孩子們才勉強(qiáng)明白生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，如何讓孩子在日常生活中主動(dòng)探究，如何讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，如何在科學(xué)教學(xué)中全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們科學(xué)組教師認(rèn)為科學(xué)探究是新課程改革的突破口。“問題”是科學(xué)探究的起點(diǎn)，“提出問題”是第一要素。古人推崇：“學(xué)起于疑，思源于疑”。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。好的問題能給思維以方向，給思維以動(dòng)力。課堂中只有讓學(xué)生經(jīng)歷百思不得其解的困惑，茅塞頓開的激動(dòng)，問題被突破的愉悅，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提高。問題解決教學(xué)模式就是以解決問題為中心，注重學(xué)生的自主探究活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。二、研究目標(biāo)及研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)“問題解決”模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以問題解決為主線，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主地參與問題解決的全過程，關(guān)注學(xué)生在問題解決中的情感體驗(yàn)，注重通過問題解決使學(xué)生獲取知識、了解科學(xué)方法、提高解決問題的能力。1、建構(gòu)小學(xué)科學(xué)“問題解決”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境——提出問題——分析問題，制定解決方案——尋求方法，解決問題——總結(jié)評價(jià)——遷移應(yīng)用2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠提出有探究價(jià)值的科學(xué)問題；提高學(xué)生解決問題的能力，能夠積極、自主地采用多種策略，尋求多種途徑解決科學(xué)問題；3、在課題實(shí)驗(yàn)過程中，教師作為問題創(chuàng)設(shè)和解決活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，在“問題解決”模式的探究中，提高創(chuàng)設(shè)問題情境的能力以及引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題解決方法的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容：如何在科學(xué)活動(dòng)課中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價(jià)值的科學(xué)問題，組織學(xué)生積極、主動(dòng)地尋求問題解決策略，從而建構(gòu)高效的“問題解決”課堂模式。三、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1、理論學(xué)習(xí)促進(jìn)反思。開展《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)中“問題解決”模式》等理論的學(xué)習(xí)，并對卓有成效的教育實(shí)踐家的成功案例進(jìn)行剖析，學(xué)習(xí)的形式采用發(fā)放資料作摘記，課題組集中學(xué)習(xí)研討，網(wǎng)上交流的形式進(jìn)行。2、積極開展教學(xué)教研活動(dòng)。教師進(jìn)行課題研究，是要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)事求是的審視和科學(xué)的分析，并不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以期持續(xù)提升教育教學(xué)水平。在這個(gè)過程中，教師依托的是一節(jié)節(jié)具體的課。我們課題組將立足課堂教學(xué)，圍繞課題核心開展組內(nèi)研討課，常態(tài)聽評課，同課異構(gòu)觀摩課、教研沙龍等活動(dòng)，集中集體的智慧，探究教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)“問題解決”教學(xué)模式中創(chuàng)新的問題情境設(shè)計(jì)和多種解決問題的策略，提高教學(xué)模式的可行性。3、反復(fù)實(shí)踐。在教師個(gè)人實(shí)踐、摸索、探究的的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為完善的“問題解決”模式，并將教學(xué)模式運(yùn)用到本人的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式進(jìn)行不斷的修正、完善，經(jīng)過多次反復(fù)，逐步提高“問題解決”教學(xué)模式的可行性，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生問題解決意識的培養(yǎng)。4、擴(kuò)大發(fā)展。課題組將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂實(shí)踐，將教師的困惑、疑難進(jìn)行篩選，選取有價(jià)值的問題集中研討解決以促進(jìn)“問題解決”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。（二）研究過程第一階段：啟動(dòng)階段（2017年3月至2017年9月）第二階段：主要研究階段（2017年10月至2018年12月）第三階段：總結(jié)提高、經(jīng)驗(yàn)推廣階段（2019年1月至2019年4月）四、預(yù)期研究成果1、《小學(xué)科學(xué)“問題解決”模式的實(shí)驗(yàn)探究》課題研究計(jì)劃、開題報(bào)告、中期報(bào)告、研究工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告2、教師“問題解決”模式的研討課、錄像課3、教師“問題解決”模式的教學(xué)案例、反思