課題報(bào)告-基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究一、課題的研究背景及意義1.課題的研究背景數(shù)學(xué)課程教育改革目標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)是人類文化中的重要組成部分。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展現(xiàn)出每一個(gè)公民的相應(yīng)內(nèi)涵。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生擁有較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師以數(shù)學(xué)教學(xué)重要陣地來(lái)逐漸提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在清晰全面的理解問(wèn)題之下，更好的發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展之下，以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為基礎(chǔ)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度研究，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了以下問(wèn)題，一教師并沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的研究，導(dǎo)致教學(xué)之中教師并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只能處于淺層學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。在學(xué)習(xí)上缺乏十足的興趣。二教師對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義并沒(méi)有產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，往往不能?chē)@核心數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置思維導(dǎo)圖，所形成的思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，并不能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，難以讓學(xué)生集中注意力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。三學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力不強(qiáng)，也難以跟上教師的講課步伐。所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容難以獲得質(zhì)量提升。這些問(wèn)題的出現(xiàn)難以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，制定思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該著重構(gòu)建有效的教學(xué)策略，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。制定出優(yōu)化的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。第一，應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出具體的知識(shí)，找出數(shù)學(xué)知識(shí)存在的聯(lián)系。然后，在大腦中形成脈絡(luò)，了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供服務(wù)，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制能夠通過(guò)形象生動(dòng)的內(nèi)容，表達(dá)數(shù)學(xué)思考過(guò)程。之后，能夠讓學(xué)生積極動(dòng)腦，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第三，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)數(shù)學(xué)解題模型。由此，概括數(shù)量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的方法。第四，能夠引導(dǎo)小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成思維鍛煉習(xí)慣。學(xué)生能夠總結(jié)歸納知識(shí)，形成自己的思維習(xí)慣，主動(dòng)探索知識(shí)并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。2.課題的研究意義思維導(dǎo)圖可以說(shuō)成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，也成為了教學(xué)穩(wěn)定運(yùn)行的推動(dòng)力量。數(shù)學(xué)課堂在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式推動(dòng)下，可以逐漸的活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面。在實(shí)際教學(xué)之中，教師逐漸地關(guān)注自身教書(shū)育人作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠以課堂的關(guān)鍵點(diǎn)和主線為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展深刻的討論和總結(jié)。在實(shí)際進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作之中，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷探究和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。在制定出環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)之下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也會(huì)不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，能夠認(rèn)真思考，參與深度學(xué)習(xí)，形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。由此，會(huì)更好地提高自身的核心素養(yǎng)。所以，教師能夠緊緊的立足小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并找準(zhǔn)有效制定思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)和模式。在師生之間共同努力之下，能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，保證教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)外學(xué)者對(duì)于該課題的研究比較豐富，專家學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，立足學(xué)生生活實(shí)際，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)。教師跟隨核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學(xué)生帶來(lái)不同的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。之后，學(xué)生能夠在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖情境之下，逐漸地開(kāi)展問(wèn)題探討和解決。最終，能夠抓住核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。核心素養(yǎng)要求之下，需要教師重點(diǎn)完善課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，這些內(nèi)容成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究重點(diǎn)。鐘苑嫻（2019）在《科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，思維導(dǎo)圖讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加具有魅力，充滿色彩。從根本上提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)大大提高。陳麗萍（2018）在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考》指出，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，能夠讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候形成清晰的框架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，由此展現(xiàn)出良好的核心素養(yǎng)。綜合以上學(xué)者論述來(lái)看，他們都能夠以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有效的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生深入的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。三、課題研究核心概念的界定、內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新點(diǎn)1.課題研究核心概念的界定“思維導(dǎo)圖”是一種把發(fā)散性思考進(jìn)行具體化的方法。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，能夠按照全腦的概念，從大腦自身的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)思考。調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯、順序、條例等，以及調(diào)動(dòng)了右腦的圖像、想象、整體思維，使得大腦獲得充分的開(kāi)發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，能夠發(fā)掘人的記憶，創(chuàng)造語(yǔ)言精神等潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在圖片、文字、色彩等直觀思維方式之下，關(guān)注知識(shí)的理解，繪制出單元思維導(dǎo)圖和課時(shí)思維導(dǎo)圖。由此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶?！昂诵乃仞B(yǎng)”主要是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)于終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展成為了教育教學(xué)中不可忽視的任務(wù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是把數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，能夠以數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題之下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維分析相應(yīng)內(nèi)容。以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言展現(xiàn)出實(shí)際世界，構(gòu)建模型。最終，通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)思考。2.課題研究的內(nèi)容（1）研究思維導(dǎo)圖的具體特征，以及思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體策略。（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)歸納與整理的關(guān)鍵點(diǎn)，激活學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)討論之中。）3）研究如何提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（4）研究如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生把具體的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)思考。（5）研究如何提高學(xué)生自學(xué)能力，希望通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.課題研究的目標(biāo)（1）提升教師的教材研讀能力，能夠關(guān)注數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題，加大對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格的按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）形成合理化的思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠針對(duì)性地呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生能夠由此轉(zhuǎn)變自己的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力，活躍數(shù)學(xué)思維。（3）讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖帶動(dòng)下，按照具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的思維分析和提問(wèn)，由此能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化。4.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)以“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究”課題為基礎(chǔ)，一轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，能夠從數(shù)學(xué)問(wèn)題著手，在思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)下，組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。二能夠轉(zhuǎn)變課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)下獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行探究，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的參與能力和愿望，不斷的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。四、研究主要思路、方法和步驟1.課題研究主要思路（1）研究準(zhǔn)備階段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行研究，能夠組織課題組成員，開(kāi)展理論分析和總結(jié)，為課題研究提供充足準(zhǔn)備。（2）針對(duì)課題研究實(shí)踐階段，要求,課題成員進(jìn)行相應(yīng)理論學(xué)習(xí)，至少開(kāi)展一次課題研討和專題研討。同時(shí)，課題實(shí)施之中，課題組成員要至少編寫(xiě)與課題相關(guān)的論文。（3）課題研究總結(jié)階段，能夠?qū)φn題研究的資料進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)專題研討活動(dòng)材料。并裝訂成冊(cè)。對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，并整理出相應(yīng)的影像視頻資料，并裝盤(pán)。2.課題研究主要方法1.文獻(xiàn)研究方法：主要是在網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍等文獻(xiàn)搜集之下，能夠形成理論化的文獻(xiàn)內(nèi)容。關(guān)注思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)多個(gè)理論性文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，并緊緊的把握基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略這個(gè)重要內(nèi)容，關(guān)注思維的特點(diǎn)，找出完善學(xué)習(xí)的有效策略，為課題研究提供了方向。2.問(wèn)卷調(diào)查研究方法：實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查模式，以學(xué)生和教師為重要調(diào)查對(duì)象。設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的相關(guān)問(wèn)題，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教師的認(rèn)知等角度出發(fā)，對(duì)師生的問(wèn)卷進(jìn)行回收和記錄，生成問(wèn)卷報(bào)告。在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄和總結(jié)之下，為課題研究提供相應(yīng)的信息借鑒。3.個(gè)案研究方法：針對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展