2023年《“黑板”跑了》教學反思篇

2023年《“黑板”跑了》教學反思篇《“黑板”跑了》教學反思1

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思索思索：首先，我設(shè)計了四個問題讓學生回答，目的是為了引誕生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說好像多了點。我以后可以考慮簡潔的問題由老師口頭提問，特殊重要的困難的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思索，又可以使學生領(lǐng)悟文章的重點及中心。其次，總以問題引誕生字的方法好像單調(diào)乏味了點。我是不是還可以實行多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計些字謎、編些兒歌等引出字的教學以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《“黑板”跑了》教學反思2

今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課講解并描述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動力學的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時，我確定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數(shù)學題：

填上合適的單位名稱。

一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價值約50（）一節(jié)課時間是40（）

學生新奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學題來？不過這些題目明顯對孩子們來說太簡潔了，孩子們答對后很新奇：老師原委要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來學習安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學生的學習欲望。

《“黑板”跑了》教學反思3

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講解并描述了法國聞名物理學家安培在一邊漫步一邊思索數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他用心探討科學的珍貴精神。本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清晰，有利于學生學習默讀、復(fù)述故事。依據(jù)插圖，幫助學生理解課文內(nèi)容和練習復(fù)述。教學這一課時，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發(fā)學生學習課文的愛好。教學時抓住“安培搞科學探討特別用心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯(lián)系課文，在小組中溝通，相互學習。

我在課堂上始終努力體現(xiàn)學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地探討，盡情地爭論……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧訂?？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的新奇心，有了劇烈的新奇心，在這個時候，學生的留意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要擅長創(chuàng)建民主同等、寬松自由的氣氛，對學生應(yīng)當多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進步，學會了溝通，學會了思索，學會了“爭論”，我的學生漸漸地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有須要解決的問題。首先，我設(shè)計了四個問題讓學生回答，目的是為了引誕生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說好像多了點?？傄詥栴}引誕生字的方法好像單調(diào)乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以實行更好玩、更敏捷的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學生的學習愛好。以上的反思對于提高我的教學水平肯定大有幫助。

《“黑板”跑了》教學反思4

始終以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，每天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達實力卻讓人悲觀。經(jīng)常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今日我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字原來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜愛讀書是因為我們有實力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深化思索，我們能嫻熟地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在須要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種實力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就須要我們利用有限的課堂時間進行訓(xùn)練。

“全神貫注”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉€關(guān)于用心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應(yīng)當做這樣幾件事：

1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。

2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？

3、試著把這個情景演一演。

4、再找?guī)讉€關(guān)于用心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

或許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

《“黑板”跑了》教學反思5

今日上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國聞名物理學家安培搞科學探討特別用心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當作黑板來演算起來的故事。

因為是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定為：學習生字新詞，重點指導(dǎo)書寫“衣、考、而”三個字，相識考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在非常重要的位置，因為終歸是二年級的學生，識字、寫字教學仍舊是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別采納了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導(dǎo)學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結(jié)合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學生個個都會認會讀會寫，且盡量寫端正。從學生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導(dǎo)學生讀好輕聲，意在通過這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作打算。從課堂效果來看，大部分學生能夠正確地讀出這些詞語。最終出示較長的句子，指導(dǎo)學生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作打算。并且有意識結(jié)合第一個句子，設(shè)計了一個換句型的練習：“法國有個聞名的物理學家叫安培。”可以換成“安培是法國聞名的物理學家?！比缓笥诌M一步引導(dǎo)學生通過換詞的方法體會“聞名、用心”的意思。旨在培育學生結(jié)合上下了解課文中詞語的意思。

應(yīng)當說，全部的初衷都是良好的，但是，實際教學后，卻存在著許多問題。

首先，課堂上出現(xiàn)了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應(yīng)當。

其次，教學時間的調(diào)控與安排不合理，前面教學生字部分教學節(jié)奏有點拖沓，雖然想讓全部的學生都能有所收獲，但是這個目標并不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節(jié)奏明快而又學生高效是我接下來要思索和探尋的。不過也千萬不能為了節(jié)奏快而讓學生走過場。

再次，整節(jié)課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想變更前者較易，變更后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲備足。

一節(jié)公開課過去了，雖有漂亮的設(shè)想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則須要我長期不斷熬煉自己才可能解決。

要走的路還很長?。?/p>

《“黑板”跑了》教學反思6

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

學貴有疑。樂于思索的學生，其創(chuàng)建思維實力和推志向象實力，乃至合作溝通實力及口頭表達實力等都會有較明顯的提高，久而久之就會擅長思索。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起駕馭確定的學問對學生的發(fā)展更有利，更須要。

在學習語文的過程中，質(zhì)疑的機會許多，方法也多種多樣。作為老師，應(yīng)加以適當引導(dǎo)，使學生的質(zhì)疑最有價值、最有效果。

一、針對課題質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望。

發(fā)覺是創(chuàng)建的起先，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難經(jīng)常是打開文章“窗戶”的有效方法之一，教學就應(yīng)當從這里切入。

如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我有意將引號漏掉，學生讀了課題，不謀而合指出引號忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號可以不加嗎?通過第一課時的學習，學生能說出題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國的聞名物理學家安培當作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學習熱忱。

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就告知我們在閱讀教學中，要讓學生有足夠的讀書時間,讀中感悟。

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，因為提出一個問題就是創(chuàng)建的起先。只有擅長發(fā)覺問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學生自己發(fā)覺并提出問題，可以變更學生等待老師傳授學問的思維定勢，消退學生學習上的依靠心理，使學生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探究者，充分挖掘?qū)W習的潛力和動力，喚起學習語文的深厚愛好。教學由“疑”起先，直奔要點，抓住學生的認知沖突，不在旁枝細微環(huán)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一課的教學中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學生默讀，并提出要求：

1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學探討特別用心的語句，用——畫出來。

2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

課堂上給學生充分的時間去讀課文，然后溝通：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

當時有學生提出：

1、街上很喧鬧，安培為什么好象什么也沒有望見，什么也沒有聽見?

2、安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能接著全神貫注地演算呢?

……

以讀生問，引導(dǎo)學生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中找尋答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得實力。學生帶著問題邊讀邊思索，能夠不斷深化地理解內(nèi)容，體會蘊涵的感情、哲理。

我以上黑板做記號的形式，激起學生劇烈的探究意識，學生為自己的發(fā)覺而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而驕傲。

學生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其主動性也被充分地調(diào)動起來，思維實力得到了加強。

三、在質(zhì)疑后釋疑

對于學生的課堂提問，老師要因勢利導(dǎo)，奇妙轉(zhuǎn)移，使學生的疑問得到解答，釋疑實力得到提高，從而提高教學效果。

1、以疑答問。街上很喧鬧，安培為什么好象什么也沒有望見，什么也沒有聽見?于是我利用學生的“疑”反問道：“這么喧鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會好象什么也沒有望見，什么也沒有聽見?”引導(dǎo)學生學習課文其次自然段，抓住“好象”一詞，讓學生體會到安培當時心里始終想的是數(shù)學題，沒有留神四周的行人、車輛，說明他特別用心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學生對中心的理解，學生學得主動，老師教得自然。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?這么馬虎的人怎么會是一個聞名的物理學家，好像還真沖突，于是我因勢利導(dǎo)，讓學生學習課文第三自然段，思索片刻，學生不難得到答案，正是對科學探討的用心造成了他生活上的馬虎，概括出安培搞科學探討特別用心的品質(zhì)。

疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培育自主探究的起點，在語文教學中激勵學生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)建思維。同時，老師要予以主動引導(dǎo)、激勵。把學生引入問題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培育學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新實力。

《“黑板”跑了》教學反思7

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課須要志氣，有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的看法，自己又細致琢磨了一番，感受許多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學所應(yīng)追求的一種境界。

其次、老師要擅長發(fā)覺。

歌德說：閱歷豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們常常說把發(fā)覺留給學生，要讓學生發(fā)覺，老師必需擅長發(fā)覺，發(fā)覺文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達要精確。對于低年級學生來說，語言的規(guī)范顯得尤為重要，因為這不僅僅會影響到學生的理解，更重要的是它會對學生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學設(shè)計沒有經(jīng)過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學中，這方面要慎重。

《“黑板”跑了》教學反思8

昨天的天氣預(yù)報最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層覆蓋著，其次節(jié)課應(yīng)當上《“黑板”跑了》的其次課了，在對昨天的課進行回顧之后，請覃小倩來朗讀了其次自然段，這段時間，覃小倩轉(zhuǎn)變了很多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果真讀得很有感情。

我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個字是什么偏旁呢？”“老字頭?！薄澳呛?，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學過的老字就是這個偏旁部首?！薄袄蠋?，還有一個字?！睕]有轉(zhuǎn)頭，就知道肯定是杜楊洪，他的答案肯定不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個孩子，也應(yīng)當包括他，于是，我朝他點點頭，“老師，還有一個‘?！帧！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。

我以前怎么從來沒有考慮呵護他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教化他。我把“?！弊忠矊懺诤诎迳?，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很驚奇，“你有什么發(fā)覺？”“我發(fā)覺這兩個字有點像?！薄笆前?，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相像，我們要感謝杜楊洪?！贝蠹业哪抗庵杏肿兂闪藲J佩，大家都在仔細地書空筆順，杜楊洪的聲音最洪亮。就是這一念之差，就確定了他學習這門功課的看法。

或許以后，他會遺忘這堂課，或許，他期末考試還是不能及格，但是，我會恒久記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。

這時，不知什么時候，陽光已靜靜地跑進教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點陽光，他真的就能絢麗。

《“黑板”跑了》教學反思9

講《黑板跑了》這課時，我抓住了用心這個詞語。

1、在其次課時的教學中，時刻圍繞這個詞語綻開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培用心的句子，學生很快找到：什么也沒有望見，什么也沒有聽見，只顧……

2、沒有聽見什么，沒有望見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。

3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是不由自主的話，還是最終的發(fā)覺真相，都充分證明白安培的用心。

指導(dǎo)學生想象他的動作、神態(tài)，理解全神貫注、換其他詞語。

讓學生體會課文要告知我們的內(nèi)容，對安培產(chǎn)生欽佩的感情，同時也知道想要有所勝利，必需向他一樣，用心致志。

《“黑板”跑了》教學反思10

在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了肯定嘗試，表現(xiàn)在：按部就班式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：

（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀精確；

（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導(dǎo)學生讀課文，層次比較清晰，學生也能在老師有意識的支配和引導(dǎo)下順當?shù)刈x通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得勝利的喜悅。這種層次性的.教訓(xùn)學不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語的教學中也充分地體現(xiàn)了這一點：我出示四組細心設(shè)計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最終引導(dǎo)學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《“黑板”跑了》教學反思11

老師板書：黑板跑了。

師：請你們自己讀一下這個課題。

學生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？

我覺得很新奇！

我感到很驚奇！

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很新奇！

指名讀（三個）再齊讀。

師：那你在新奇什么呢？能不能說出來？

黑板怎么會跑呢？莫非它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

黑板是怎么跑的？

黑板為什么要跑？

黑板打算要跑到哪里去呢？

“黑板”兩個字為什么要加引號呢？

師：你可真細心，這個引號別人可都沒有留意哦！看來你們特別新奇，想不想立即去搞明白究竟是怎么回事？

師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜愛的方式去讀課文。

學生讀課文想問題。

師：你情愿回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什么會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：特別正確，也說得很完整！還有誰來回答？

因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。

黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？

在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！

師：特別正確，你真是個有心人！還有誰來回答？

黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當然要跑了！

師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~``~在‘黑板’上演算起來?！边@個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車?。?/p>

師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心里都會非常地新奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種新奇心和求知欲給充分調(diào)動起來。而新課程強調(diào)學生主動主動地學習，提倡學生主動參加，樂于探究，勤于動手，培育學生獲得新學問的實力，分析和解決問題的實力。我們老師只有不斷培育學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，激發(fā)學生劇烈的學習愿望。我在這里讓學生有充分地思索時間，讓學生去想去問。然后再自己讀課文的過程中找尋答案，學會分寫和解決這些問題?；蛟S這里缺少對分析的指引，但學生在讀，在悟，在找尋答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分愛護學生提問的主動性，只是這些問，還只停留于在課題，其實更應(yīng)當涉及到學習課文的過程中去。我們經(jīng)常把自己認為應(yīng)當有懷疑的地方，強加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的懷疑。可并不是每個孩子都會在這里感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學會問，擅長問，敢于問，來培育孩子主動探究，主動思維，主動學習，實現(xiàn)把課堂真正交給學生。

《“黑板”跑了》教學反思12

今日上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主子公安培的生平事例進行了有關(guān)閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很仔細。為他的聰慧才智而嘆服，為他的不幸遭受而悲戚，為他的宏大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學生們的參加熱忱更高了，為走入文本，探究文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調(diào)。

接下來在指導(dǎo)學生朗讀時，側(cè)重指導(dǎo)學生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告知讀者的意思，并引導(dǎo)學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡潔介紹了安培，告知我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國人，還是一個聞名的物理學家，還告知我們他搞科學探討特別用心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告知我們的就是安培是一個聞名的物理學家，他搞科學探討特別用心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導(dǎo)學生找出讀重音的詞語：“聞名、特別用心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

《“黑板”跑了》教學反思13

《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在喧鬧非凡的大街上一邊漫步，一邊思索數(shù)學題。由于太用心了，以至于把馬車車廂的后壁當成了黑板。教學時，我出示課題時有意漏了雙引號，細心的孩子立刻就發(fā)覺了，這時我就告知孩子們假如不加雙引號就表示黑板真的跑了，這當然是不行能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這究竟是什么呢？孩子們通過預(yù)習，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學探討特別用心”這句話。然后我抓就住這句中心句綻開教學，從哪些語句感受安培的用心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告知孩子們正是這種忘我的精神，這樣用心致志，才使安培成了聞名遐邇的科學家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。

《“黑板”跑了》教學反思14

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還時常發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，時常還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個用心思索、沉醉于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎(chǔ)上假如能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學生的自我評價，老師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他望見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的緣由，在靈動地溝通評價中學生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安