依據(jù)文本識體而教

依據(jù)文本識體而教一五上第六單元《19父愛之舟》（第一課時）教學教學目標1.運用找場景的方法，梳理課文內(nèi)容。1.感受“窮逛廟會”這一重要場景描寫中流淌出濃濃的父愛。2.初步感受小舟在文中承載的重要意義。初步了解散文形散神聚的文體特點。教學過程1.巧用課題，初識舟出示舟的象形字猜猜這是什么字？自古以來，“舟”背后的文化內(nèi)涵很豐富，值得我們細細品味，作者吳冠中對小舟情有獨鐘，他與小舟有著怎樣的故事？讓我們走進本課（板書課題）1.梳理場景，走近舟（一）聚焦“舟，，，勾連作者生活1舟在本文中一共出現(xiàn)了幾次，請自讀課文。（聚焦3、8、9自然段共三次）舟在作者生活中承擔了什么作用？師小結(jié)：舟在作者生活中承擔著報考學校和上學的作用，而報考學校和上學是作者生命中重要的轉(zhuǎn)折點。因此，舟在本文中的作用很重要。［設(shè)計意圖：《父愛之舟》是本課的題目，為什么要以舟作為題眼這是值得深思的。在開課時設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，目的是讓學生關(guān)注舟在作者中生活的作用，它不僅是一種水鄉(xiāng)特有的交通工具；更是作者命運發(fā)生改變的見證。］（二）找場景，梳理文本內(nèi)容有舟的地方總伴隨著父親的身影和忙碌的場景，與父親之間的哪些生活場景令作者印象深刻，請大家用上節(jié)課學過找場景的方法（關(guān)注時間、地點、人物、環(huán)境的變化）再次默讀課文，找找本文的場景。1.方法點撥：抓住父親為我做的事情，就能將場景概括完整，大家再找找。（關(guān)注場景）3、 學生結(jié)合老師的提示，課件出示小標題第二段：半夜喂蠶、買枇杷吃第三段：客棧換房第四段：父子逛廟會第五段：背我上學第六段：湊錢上學、為我鋪床第七 第八段：送我報考第九段：送我入學、縫補棉被［設(shè)計意圖：本課是散文，最大的特點是場景分散在文中的各部分，而且篇目很長，如何讓學生能快速梳理課文內(nèi)容找到分散的場景？在細讀文本后發(fā)現(xiàn)：本課的構(gòu)段方式特別基本上一個自然段對應(yīng)一個場景，而大場景中還有關(guān)聯(lián)的場景。因此，只要引導學生抓住父親為作者做的每件事，就能梳理出文章大意，也能準確找到每個場景，引導學生還能發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)段的巧妙之處。］4、剛才用找場景的方法梳理了課文內(nèi)容，從這些場景中你發(fā)現(xiàn)了什么？1.憶童年，關(guān)注細節(jié)描寫1、 對比之前的《慈母情深》一課中作者對母親語言進行了細致描寫，塑造了一位慈母形象，本文絲毫沒有對父親的語言進行描寫，作者又是怎樣表現(xiàn)濃濃的父愛呢？文中的場景描寫一定有你印象深刻的，一定有一些細節(jié)打動你。選擇你印象深刻的場景，邊讀邊想象，把你感觸最深的語句圈畫出來，并做簡單的批注。（心理、動作等細節(jié)描寫）（板書：關(guān)注細節(jié)）（1） 客棧換房（體會出作者理解父親）（2） 向姑爹借船，表現(xiàn)家境的貧窮，體現(xiàn)父親對我的希望。2、 師：大家都關(guān)注了文章的細節(jié)描寫，在本文中大多是動作描寫。（板書:動作）［設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅勾連了前一篇《慈母情深》中找場景的方法并對此方法做了延伸，教師還引導學生關(guān)注兩篇文章的細節(jié)描寫，從比對中學生發(fā)現(xiàn)描寫對象的不同，描寫方法不是一塵不變的，只要能凸顯文章內(nèi)容的方法都是好方法，適合的方法才是最優(yōu)的。］（四）逛廟會，憶童年悟深情1.我們一起來關(guān)注作者花費筆墨最多的場景一一父子倆逛廟會（學習第四自然段）1.自讀課文，了解作者描寫的廟會。2.知道什么是廟會嗎？（加入廟會資料的介紹）感受描繪的特點：人山人海的、盛大讀第四自然段，這場廟會給你留下了怎樣的印象？具體從哪里感受到廟會的熱鬧？邊讀邊用橫線勾畫出來，請同學讀后談感受（課件出示）生交流后，全班齊讀描寫廟會“吃”部分和“賣玩具”的部分。看看另一位作者筆下的廟會是什么樣的？（資料鏈接一）（請班上朗讀好的同學逐段朗讀）聽完以上同學的朗讀，課外資料是描寫廟會吃的部分，你有什么感受？生：美食種類繁多，我很想吃。師：作者只寫了廟會中很少的一部份，就讓我們垂涎欲滴，文中的廟會可是兩年一度的多么盛大，讓我們讀出盛大的感覺。熱鬧的廟會好吃的、好玩的應(yīng)有盡有讓人目不暇接，難怪對于當時只是孩子的“我”來說時無比快樂、高興的。讓我們讀出廟會的熱鬧，讀出“我”的興奮。為什們作者在寫本段時，要刻意加入廟會這一場景的描寫呢？這段在課文中的作用是什么？（兩年一度的廟會令作者難忘和突出作者家境的窮困。）師：面對如此熱鬧、，父子倆在干嘛？讀文用波浪線勾畫。師引導學生概括：找偏僻的地方，吃涼粽子、熱豆腐腦、自制萬花筒（1）從中你感受到了什么？（再出示另一組詞：人山人海、密密層層、各式各樣）對比兩組詞，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（2） 一組是形容廟會的盛大，一組是形容作者家境的貧窮。（3） 一邊是人山人海、各色美食應(yīng)有盡有的廟會，一邊是父子倆孤獨的身影，這一對比反差巨大更凸顯我和父親家境的貧寒，讓我們再讀本段讀出廟會的盛大，讀出父子的清貧。（男女生互讀）（4） 這里的場景描寫用了對比的手法，突出父子倆日子的艱苦。（板書：對比）11、 師生互讀，教師隨即提問：“哪些詞語和句子刺痛你的心？”12、 走近人物，還原人物內(nèi)心獨白（角色轉(zhuǎn)化）（父親）兩年一度的廟會，到處都被圍得水泄不通，各種叫賣聲不絕于耳，看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺（qido）走路，看蝦兵、蚌（bang）精、牛頭、馬面……人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有。走了大半天了，我和孩子肚子都餓了，看著孩子盯著這些香甜可口的食物，作為父親的我在想……生1：父親心里很矛盾：想給孩子賣好吃的，可僅有的錢還要給孩子上學用。（看著孩子雙眼緊盯食物的饞樣，又不能讓孩子每樣都嘗嘗，父親心理很難過。生2：別的孩子手里拿著好吃的，再看看我的孩子實在覺得心理愧疚（作者）我和父親逛了好半天，肚子“咕咕”直叫，看著眼前各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉，聞著那撲鼻而來的香味，我咽了咽口水在想……師：孩子，為什么你不敢讓父親買？為何不忍心讓父親買？生1：父親賺錢的不容易。（創(chuàng)設(shè)情境2理解戀戀不舍）（父親）時間很開就過去了，該回家了?？粗⒆釉跀偽磺榜v足很久，戀戀不舍的樣子，我在想：作者）我拉著父親迫不及待的在人群里穿梭，看那最吸引人的皮影戲，“仙鶴”的脖子伸縮自如，一會低頭“捉魚”，一會抬頭望遠，有趣極了。賣玩意兒的也不少，彩色的紙風車、布老虎、泥人、竹制的花蛇……我心里想戀戀不舍的想：生1：我想買，卻又不忍心。生2：父親已給我買熱豆腐腦，我不能再讓父親為難。孩子的角度：師：同學們，這些玩意你們玩過哪一樣，你有過被某一件玩具深深吸引的感受嗎？這是一種什么感受？生1：特別想要，自己賺錢也要買。生2：想把好玩的東西放在手里。擔心被賣完。教師小結(jié)：這樣一直思念一直想擁有的感覺就是戀戀不舍。明知道不能買，卻又抑制不住想念，這對于一個孩子來說是多么的煎熬呀?。?3、 （父親）時間很開就過去了，該回家了?？粗⒆釉跀偽磺榜v足很久，戀戀不舍的樣子，我在想：生1：為什們我不做一個玩具給孩子。生2：.父親的角度（愛玩玩具是孩子的天性，父親也是從孩子長大的，他怎們會不理解孩子的感受呢，可是因為家境的貧困，孩子的懂事，更讓他覺得難受師：用情齊讀可課文，讀出父親心中的愧疚，讀出孩子內(nèi)心的懂事。（板書:內(nèi)心活動）14、 時光流逝，一晃許多年過去了，父子倆窮逛廟會的場景常常浮現(xiàn)在作者的腦海中，回憶起當年的往事，作者絲毫不覺得日子過得苦反而覺得幸福，你從本段中哪里感受的到？生1:父親做的萬花筒，孩子有收獲。生2：父親給了孩子溫暖，孩子更加懂事。生3：父親給孩子的愛使得孩子精神富有。15、教師出示作者長大后資料的介紹，鼓勵學生從資料中提煉關(guān)鍵信息。1.師：“啟迪”的意思？啟發(fā)和教化。從中感受到父親對我影響之深。（2）師：“深情讀，讀出作者內(nèi)心的幸福與對父親深深的懷念?！保墼O(shè)計意圖］只有深入的挖掘文本內(nèi)容，，學生的思維品質(zhì)才能得到提升。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，為了讓學生與文本相遇的過程中感受“逛廟會”這一場景細節(jié)描寫特別之處，我設(shè)計不同層次的問題，創(chuàng)設(shè)了三次情境，指導學生進行有梯度的朗讀：第一次讀出讀出廟會的盛大，讀出父子的清貧。第二次讀出讀出父親心中的愧疚，讀出孩子內(nèi)心的懂事。第三次讀作者內(nèi)心的幸福與對父親深深的懷念。從三次朗讀中學生領(lǐng)悟了作者細節(jié)描寫中傳遞的感情。（五）巧借板書，顯文體同學們，你們知道嗎？這是一篇回憶性的散文。作者寫這篇文章時，父親已經(jīng)去世。對父親的深深的思念只能依托于夢中相見。（板書補充完整）這一個個分散的場景（課件出示）似乎聯(lián)系不大，實則作者有意安排，這些場景中，通過剛才的學習你發(fā)現(xiàn)了是怎樣的一條線把它們連在一起？（是父親對孩子的濃濃的愛，孩子對父親深深的懷念。）正式通過這樣的一條線，把作者與父親生活的一個個場景串聯(lián)起來，形散神聚這是散文的特點。［設(shè)計意圖］本課結(jié)尾設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一、強調(diào)本文的文體特點是散文并利用板書強化散文形散神聚的特點，希望通過一篇文章讓學生認識一種文體的。第二、將板書設(shè)計成圖文結(jié)合的方式，兼具美感的同時，為下文為什么此文要以“父愛之舟”為題做了鋪墊。結(jié)束：作者是一位繪畫大師，可他為什么說何時能用自己手中的筆，把載著父愛的小船畫出來呢？繼續(xù)走進本課，感受散文的經(jīng)典魅力。板書設(shè)計資料拓展資料一道路兩旁，按區(qū)域劃分，擺著各種特色攤位，一個挨一個，也數(shù)不清有多少個，用俗套的詞語形容，那真叫琳瑯滿目，應(yīng)接不暇。特別是美食區(qū)，此起彼伏，叫賣聲一個比一個響亮?！皾厦a(chǎn)，黃家烤肉，外焦里嫩?！睖愡^去看看，確實好，只是年齡大了，不大喜歡吃肉?！岸砹_斯大面包，十塊錢三個！”真像我們在哈爾濱買過的俄羅斯面包，表皮顏色深，體量特別大，關(guān)鍵是特便宣。“老板，來十塊錢的?！苯舆^來，一大包，鼓鼓囊囊，挺實惠?！靶陆∑ず颂遥鬁p價，十塊錢一斤！”要擱平時，在超市里，不下二十塊錢。這么便宜，得買。先嘗嘗，味道還比較純正。“老板，來二斤！”眨眼功夫，我倆手里又多了二斤核桃?！霸颇瞎鸹ǜ猓窒阌痔?！”湊過去看看，一打眼，便飽眼福：一大圓盤，一層層，赤橙黃綠，色彩繽紛，又晶瑩潤澤；切開的，每一條，都有好幾段顏色，更加誘人。聞著，也香甜?！袄习澹瑏韮蓷l！”肚子有些餓，抬頭看天，日頭已正中。就去臨時搭建的美食城，各買了一碗涼皮，就著云南桂花糕，吃起來。桂花糕甜而黏，涼皮涼爽咸香，搭配起來，既可充饑，又滿足了舌尖之欲。資料二吳冠中(1919—2010),江蘇宜興人，當代著名畫家、油畫家、美術(shù)教育家。“法國文藝最高勛位”和“巴黎市金勛章”得主，二十世紀現(xiàn)代中國藝術(shù)的代表人物之一。油畫代表作有《長江三峽》、《北國風光》、《小鳥天堂》等，個人文集有《吳冠中散文選》等?；锇榈脑挘鹤＠蠋煹恼n思路清新，環(huán)節(jié)清楚。開課時以象形字“舟”出示，讓孩子感受“舟”背后的文化意義。之后的一個教學環(huán)節(jié)讓學生思考舟在作者生活中的作用，這樣的設(shè)計看似不經(jīng)意實則關(guān)聯(lián)了舟在作者生活和生命中的意義，這是對文本深度的思考。本課教學最大的亮點是在重點場景一一逛廟會的學習，不僅逛廟會是作者花費筆墨最多的一處場景，還因為這個場景很典型，從一系列的細節(jié)描寫中流淌出濃濃的父愛。祝老師在教學時鏈接了兩處拓展資料，一處是描寫廟會“吃”的部分，目的是讓學生理解廟會場面的盛大。一處是作者長大后的資料介紹，目的是讓學生明白父親的愛一直陪伴在兒子的左右，是兒子創(chuàng)作的源泉。為了引導學生深入體會父愛的無私，祝老師創(chuàng)設(shè)了兩處情境：第一處面對各色誘人的食物父親怎樣想?兒子又怎樣想？第二處面對琳瑯滿目的玩具兒子駐足在攤位前，父親會說？兒子如何想？學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下結(jié)合自己的認知和想象一步步走近人物內(nèi)心，感受人物的喜怒哀樂，此時，呈現(xiàn)在孩子眼前的不在是文中的情境而是你我真實的生活，這樣的父愛怎能不令人感動？這樣的故事怎能不令人動容呢？教師此時在讀者心中搭起了一座橋，讓讀者在文章中看到了自己，這樣的體驗是如此深刻。羅老師的話春梅執(zhí)教的《父愛之舟》是第一課時，課時特點突出，教學目標清楚。本課是一篇回憶性的散文，篇幅長，場景多。如何讓學生在課堂用僅有的時間準確找到這些場景并體悟細節(jié)中流露的父愛，只有重在方法的指導才能把本單元的語文要素落實在本課中。整堂課方法的指導和情境的渲染環(huán)節(jié)較多。為了梳理本課的內(nèi)容：教師第一次勾連《慈母情深》中找場景的方法，落實本課的場景。第二次嘗試用歸納段意的方法概括各場景的內(nèi)容，搭建歸納的支架“找到父親為兒子做的事”并提煉成小標題。在重點學習“逛廟會”這一場景時春梅加入了兩處資料的鏈接，這兩處資料的鏈接恰到好處的讓學生感悟到廟會場景的盛大，對孩子的深深吸引和作者成年后不忘父親恩情的強烈感受。之后創(chuàng)設(shè)的兩個情境分是“令人垂涎欲滴的食物”和“誘人的玩具”引導學生分別從父親與孩子的角度談各自的想法。這兩個情境的創(chuàng)設(shè)既真實的再現(xiàn)了文中的情節(jié)