教學計劃教材分析雙基目標

教學計劃學生基本情況:本期本班學生共_______人,其中男生______人,女生_____人,原班直升______人，轉(zhuǎn)學入班_______人。上期期評成績，及格_______人占_______％，優(yōu)秀_______人占_______％，人平_______分雙基掌握情況：教育教學目標：德育目標：智育目標：期評及格率達到_______％，優(yōu)秀率達______％。雙基教學要求：

教材分析：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級下冊的編寫，一方面體現(xiàn)了新的教材觀、教學觀和學習觀，注意所采用措施的可行性，具有創(chuàng)新、實用、開放的特點；另一方面，注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，具有基礎(chǔ)性、豐富性和發(fā)展性的特點。一、教材簡析本冊教材包括以下一些內(nèi)容：表內(nèi)除法，萬以內(nèi)數(shù)的認識，簡單的萬以內(nèi)的加法和減法，圖形與變換，克與千克，統(tǒng)計，找規(guī)律，用數(shù)學解決問題和數(shù)學實踐活動等。這冊教材的重點內(nèi)容是表內(nèi)除法，萬以內(nèi)數(shù)的認識及用數(shù)學解決問題。表內(nèi)除法的編排體現(xiàn)了兩個特點，第一，在學生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上，教材集中安排了表內(nèi)除法的教學。第二，不再明確區(qū)分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活動中，讓學生體驗和感悟兩種不同的生活原型，如：把15個蘋果平均分成5份；24人租船，每船限乘4人，從而使學生理解除法的含義。萬以內(nèi)數(shù)的認識改變了原有的編排結(jié)構(gòu)，先教學1000以內(nèi)的數(shù)，再教學萬以內(nèi)的數(shù)，出現(xiàn)了數(shù)位順序表和近似數(shù)。萬以內(nèi)的加法和減法編排具有承上啟下的特點：在二上年級教學百以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上，教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)；教學三位數(shù)（幾百幾十）的筆算加、減法，為進一步學習多位數(shù)加、減法作好準備。本單元還結(jié)合幾百幾十的加、減法，安排了估算的教學內(nèi)容，讓學生進一步學習根據(jù)具體情況，運用估算解決實際問題。解決問題主要包括了兩個方面的內(nèi)容，第一，安排了解決問題教學單元，以學生生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，展示在實際活動中可能碰到的系列問題，讓學生運用已有的數(shù)學知識去解決這些問題；二結(jié)合表內(nèi)除法、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法教學，適時安排解決問題的有關(guān)內(nèi)容，讓學生在掌握了一些數(shù)與計算知識后，學習用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題。在空間與圖形方面，本冊教材安排了圖形與變換一章，內(nèi)容包括“銳角和鈍角”“平移與旋轉(zhuǎn)”。與原有教材相比，“平移與旋轉(zhuǎn)”是新增加的內(nèi)容。在量的計量方面，教學克和千克，突出讓學生在具體的生活情境中，通過自主探索和動手實踐的活動感受克和千克，初步建立“1千克”和“1克”的質(zhì)量觀念。在統(tǒng)計知識方面，讓學生進一步學習統(tǒng)計的意義，學習簡單的數(shù)據(jù)和整理的方法，認識以一當五的條形統(tǒng)計圖和簡單的復式統(tǒng)計表。本冊教材還安排了“找規(guī)律”的教學內(nèi)容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動探索圖形和數(shù)的排列規(guī)律。不僅使學生知道現(xiàn)實生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學知識，同時培養(yǎng)學生觀察、操作及歸納推理的能力，發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美、運用數(shù)學去創(chuàng)造美的意識。二、教學實施建議（一）表內(nèi)除法教學要重視概念的形成過程，關(guān)注計算能力的培養(yǎng)表內(nèi)除法是學習多位數(shù)除法的基礎(chǔ)，是本冊教材的重點內(nèi)容之一。包括除法的意義、用乘法口訣求商和用除法計算解決簡單的實際問題。教學中應關(guān)注以下幾個問題。1、除法意義教學要加強教學過程的探索性，體現(xiàn)概念的形成過程。相對于加法、減法和乘法而言，學生對除法意義的直接生活體驗較少。因此，建立除法的意義對學生來說具有一定的難度，這也是表內(nèi)除法教學中的難點之一。那么，如何突破這一教學難點，幫助學生理解除法的意義呢？首先，應讓學生充分參與平均分的實踐活動，逐步建立平均分的表象。除法的意義建立在平均分的基礎(chǔ)上，因此，在認識除法的意義時，教材專門安排了平均分的教學。平均分的教學可分兩個層次進行，第一，創(chuàng)設“分一分”的現(xiàn)實情境，引導學生動手操作，并呈現(xiàn)不同的分法（每份同樣多與不同樣多），在比較中讓學生理解“什么是平均分”。第二，在操作、想象過程中，讓學生懂得“怎樣才能平均分”，為學生認識除法積累豐富的感性材料。學生的思維首先是從動作開始的，因此，要為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學生分一分、圈一圈、畫一畫。如教學第14頁例2“把15個蘋果平均分成5份”時，可以借助小棒（或小圓片等）代替蘋果，先讓每一位學生動手操作，獨立分一分，然后組織交流，展示學生不同的平均分的策略，充分暴露他們的思維過程。如有的學生一個一個分；有的先兩個兩個分，再一個一個分；還有的先估計，然后直接就三個三個分。分完后，還要引導學生學會數(shù)學地表達分的結(jié)果，如“把15個蘋果平均分成5份，每份是3個蘋果”。再如教學第14頁“做一做”時，也應組織學生動手實踐，但操作前，可以讓學生先估一估每份大約有多少瓶礦泉水，并想一想“怎樣分，比較快”。在解決問題后，教師可再一次提出開放性問題：還可以把12瓶礦泉水平均分成幾份，每份有幾瓶？組織學生繼續(xù)探索。這樣，通過多次操作活動，讓學生體驗、感悟平均分，逐步形成平均分的表象，為學生學習除法打好基礎(chǔ)。其次，除法運算的教學宜采用有意義接受的方式。在建立平均分的基礎(chǔ)上，教師可以直接告訴學生“平均分可以用除法表示”，同時說明除法算法各部分的名稱。但要讓學生理解除法運算的意義，需要建立除法算式和平均分操作活動之間的聯(lián)系。一方面，要從具體到抽象，即讓學生能根據(jù)操作的過程與結(jié)果，寫出相應的除法算式，體驗其中的對應關(guān)系；另一方面，還要從抽象回到具體，即讓學生根據(jù)除法算式進行操作，并根據(jù)操作描述算式的意義，加深對除法運算的認識。如“12÷3＝4”既可以理解為“把12個蘋果平均分給3個小朋友，每人分到4個”，也可以理解為“有12個蘋果，每人分3個，能分給4個小朋友”。2、讓學生在具體情境中理解乘、除法的關(guān)系，掌握用乘法口訣求商的方法。首先，在教學“用2～6的乘法口訣求商”時，要把問題交給學生，讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)求商方法。交流時，要展示學生不同的策略。如實踐操作的方法，通過動手分一分、圈一圈、畫一畫解決問題；連續(xù)做減的方法；用乘法口訣求商的方法。在此基礎(chǔ)上，教師應引導學生進行比較，使學生認識到用乘法口訣求商與平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，在教學“用7～9的乘法口訣求商”時，要讓學生利用知識的遷移自主探索，掌握所有表內(nèi)除法題的計算方法。培養(yǎng)學生自主探索的學習能力，提高教學效率。在脫離了具體的情境后，用乘法口訣求商就成為一種純粹的計算技能，而且還是學生必須掌握的最基礎(chǔ)的知識和技能。教材也明確提出了表內(nèi)除法計算分階段的具體要求，如下表：單元結(jié)束時平均錯誤率

6%速度

絕大多數(shù)達到每分鐘做8題期末平均錯誤率4%以內(nèi)速度

絕大多數(shù)達到每分鐘做8題技能必須通過一定量的訓練才能形成，因此，教學時我們應充分重視除法計算技能的訓練，注意合理組織練習，提高學生用乘法口訣求商的能力。如適當加大課堂練習的密度，使每個學生都有較多的練習機會，尤其對學習有困難的學生要給予特殊“照顧”。組織練習時，還應針對對學生的年齡特點，注意練習形式的多樣化。如可以利用教材提供的資源，組織“送信”、“找朋友”、“抽卡片”等游戲形式練習，讓學生興趣盎然，有效地提高計算能力。（二）萬以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法教學要重視發(fā)展學生的數(shù)感讓學生在數(shù)學學習過程中建立數(shù)感，是《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)和重視的問題。但什么是數(shù)感？數(shù)感應怎樣培養(yǎng)？不少教師存在疑惑，也經(jīng)常被誤解。比如，有教師僅僅把數(shù)感理解為估計的能力，認為學生能較為準確地估計出物體的數(shù)量（如一袋小棒的根數(shù)、一瓶黃豆的顆數(shù)等），就說明具有了較強的數(shù)感。因此，在數(shù)概念教學中一味強調(diào)估計能力的培養(yǎng)。顯然，這樣的理解是十分片面的。數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運算的態(tài)度與意識，其內(nèi)涵十分豐富。舉例來說，教材第69頁有一張圖片，下面寫著“有八百六十八人跑馬拉松”，學生應該怎樣理解這個數(shù)呢？首先，應該理解這個數(shù)表示的現(xiàn)實意義，即表示在跑馬拉松的運動員的總?cè)藬?shù)，而且人數(shù)很多；其次，能與自己熟悉的數(shù)概念建立聯(lián)系，并能自覺地進行比較。如能與自己學校學生總?cè)藬?shù)進行比較，知道是“多一些”還是“少一些”。第三，能依據(jù)數(shù)的組成知識，自覺地在頭腦中進行重新編碼，如出現(xiàn)“10×10”方陣表象，知道八百六十八人表示有八個這樣的方陣還要多一些?！谌f以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法教學中，我們應從多方面入手，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感。如可以結(jié)合現(xiàn)實情境呈現(xiàn)萬以內(nèi)的數(shù)，還可以放手讓學生自己去收集現(xiàn)實生活中的數(shù)，讓學生在具體而生動的實際例子中理解數(shù)的現(xiàn)實意義。又如，可以引導學生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述幾個三、四位數(shù)的相對大小關(guān)系（第70頁“做一做”第3題，第80頁第9題）。再如，讓學生學習用近似數(shù)來表達和交流，并在現(xiàn)實情境中理解估算的重要性和必要性，逐步培養(yǎng)估算的意識等等。如果說精確計算教學的核心是算法，那么估算教學的靈魂就是意識。實踐中，不少教師把估算教學僅僅理解為估算技能的教學與訓練，這顯然值得商榷。但小學生比較習慣于精確計算，估算意識較為薄弱，往往認為“估算的結(jié)果是不正確的”，從而排斥估算，不愿用估算解決問題，估算一直是教學中一塊難啃的骨頭。因此，在本冊教材的估算教學中需要注意以下幾個問題：第一，注意創(chuàng)設現(xiàn)實的估算情境，使學生主動產(chǎn)生估算的需求，體驗估算的價值，培養(yǎng)估算意識。第二，重視估算方法、策略的交流，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情境選擇合理估算策略的意識和能力。第三，估算意識和估算能力的培養(yǎng)需要一個長期的、逐步滲透的過程，要結(jié)合計算、解決問題等內(nèi)容的教學，有意識地加以滲透和培養(yǎng)。如在計算前讓學生先估計得數(shù)大約是多少，在解決問題后用估算來判斷結(jié)果是否有誤等。（三）解決問題的教學要突出問題意識培養(yǎng)，提高學生用數(shù)學解決問題的能力解決問題的教學要把握好以下兩個重點：第一，在現(xiàn)實情境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。如第2、3頁單元主題圖教學時，教師應先讓學生獨立觀察，數(shù)學地理解并描述圖意，獲取有用的數(shù)學信息。在這一過程中，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和主動獲取信息的能力。接著，教師應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，這一環(huán)節(jié)十分重要，教師切忌急于求成，代替學生提出問題。當然，二年級學生的提問能力還有待培養(yǎng)，有時學生的提問往往踩不到點上。這時，教師應注意及時點撥引導，指導提問方法。在學生描述信息、提出問題的基礎(chǔ)上，教師還應與學生共同進行梳理，用較為簡潔的數(shù)學語言表述已知條件和問題。教師還可以通過板書或多媒體呈現(xiàn)文字敘述的題目，這樣有利于學生理解數(shù)學問題的基本含義。第二，在獨立探索、合作交流過程中，重點培養(yǎng)學生合理、靈活解決問題的能力。數(shù)學學習從本質(zhì)上說是學生個體思維活動的過程，因此，在提出問題后，教師應放手讓學生獨立探索，鼓勵學生個性化地解決問題。如第4頁例1教學時，除了書本給出的兩種方法外，學生還會提出“13－6＋22”的方法，只要學生能正確表述解決問題的思路，教師都應給予肯定和鼓勵。在學生獨立探索后，應及時組織反饋與交流，引導學生大膽表述自己的思維活動，呈現(xiàn)不同的解決問題的策略。使學生體會到同一問題可以有不同的解決辦法，逐步提高解決問題的能力。在解決問題單元中，需要注意小括號的教學。在第5頁例2教學時，教材第一次出現(xiàn)了小括號。使用小括號列綜合算式是教學中的難點，教師應利用現(xiàn)實情境，幫助學生借助生活經(jīng)驗明確小括號的作用，初步掌握小括號的使用方法。但通過一個例題的教學是不可能讓學生掌握小括號的使用方法的。需要教師在整個學期中，結(jié)合解決問題練習多次進行滲透與指導，讓學生逐步掌握。如第6頁“練習一”第2題、第7頁第3題，第64頁“練習十四”第3題等。（四）圖形與變換的教學要著眼于學生空間觀念的發(fā)展以平移與旋轉(zhuǎn)為例，教學時，要注意密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在豐富的觀察、實踐活動中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。如為了讓學生感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，可安排兩個層次的教學活動。首先，讓學生在觀察中感知，教師可利用實物演示或圖片（有條件的可以做成課件），引導學生觀察不同物體的運動方式，如推動的移門、轉(zhuǎn)動的風車等。其次，通過舉例進一步感知，讓學生說說現(xiàn)實生活中哪些物體的運動是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。但無論是觀察還是舉例，教師都應注意引導學生用數(shù)學的語言進行描述，并鼓勵學生通過動作或符號來模擬、表征物體的運動方式。通過教學，使學生學會用數(shù)學的眼光來觀察日常生活中不同物體的運動方式，形成相應的表象，發(fā)展空間觀念。又如，在研究平移方向、平移舉例時，教師應注意逐步提升學生的思維水平。一開始可以讓學生動手移一移，或借助多媒體進行演示。但接著教師應鼓勵學生逐步脫離實物操作和直觀演示，讓學生嘗試“在頭腦中平移”，以發(fā)展空間想象能力。在本單元教學時，教師還應準確把握教學要求，切忌隨意拔高。如認識銳角和鈍角教學時，沒有必要教學銳角和鈍角的數(shù)學定義。而只要在觀察具體圖形的基礎(chǔ)上，直接告訴學生“這樣的角是銳角”“這樣的角是鈍角”。并通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)“銳角比直角小”“鈍角比直角大”。再如，在研究平移和旋轉(zhuǎn)的距離時，只要學生掌握判斷一般方法，能根據(jù)某一相對應的點（或邊）判斷整個圖形所移動的距離。如果要學生理解“圖形中所有相對應點的移動方向相同，距離相等”，要求就相對拔高了。

教研教改自學活動及主要措施教研課題：__________________