國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展研究概述

國(guó)內(nèi)外微課開展研究概述摘要:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，短短幾年，“微課〞已經(jīng)成為了高熱詞。本文分析了國(guó)內(nèi)外微課的概念,內(nèi)涵以及開展現(xiàn)狀,通過(guò)比照國(guó)內(nèi)外微課的開展現(xiàn)狀,分析出國(guó)內(nèi)微課開展出現(xiàn)的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外微課；開展現(xiàn)狀；研究綜述一引言國(guó)外是從可汗學(xué)院的興起才提出微課的，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的流行而大熱，進(jìn)而傳到國(guó)內(nèi)。尤其是當(dāng)我國(guó)越來(lái)越注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，微課就以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點(diǎn)逐漸受到廣闊教育工作者的關(guān)注。較傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)它的內(nèi)容精簡(jiǎn)、針對(duì)性強(qiáng)，呈現(xiàn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題而開展的教學(xué)活動(dòng)。在越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的當(dāng)今社會(huì)，微課在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用日趨突出。所以在此根底上，本文分析了國(guó)內(nèi)外微課開展的現(xiàn)狀，進(jìn)而得出各自優(yōu)缺點(diǎn)，為我國(guó)的微課開展得出一些建議。二微課與微課程1微課概念微課與微課程的話題，是近幾年來(lái)隨著可汗學(xué)院而大熱。微課(micro-lecture)最早源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(universityofnoahemIowa)所提出的60秒課程(60-secondcourse)以及1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)(napieruniversity)KeeTP提出的1分鐘演講(theoneminutelecture，OML)[1]⑵。目前，普遍熱議的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯(DavidPenrose)于2021年首次提出，并被人們稱為1分鐘教授[3]。Penrose的微課概念是指運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成以，在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式⑷。OpenEducation也認(rèn)為微課將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成局部。微課是個(gè)“舶來(lái)品〞，國(guó)內(nèi)對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。胡鐵生是教育碩士，中學(xué)電教高級(jí)教師。他2021年起擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)教師微課大賽評(píng)委，專注于微課等領(lǐng)域的實(shí)踐與研究。他在2021年、2021年和2021年三個(gè)不同時(shí)期分別給出了微課的定義：(1)2021年，胡老師把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。[5]2021年，他定義微課是包含與教學(xué)相配套的“微教案〞“微練習(xí)〞“微課件〞“微反思〞及“微點(diǎn)評(píng)〞等支持性、擴(kuò)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[6](3)2021年，胡老師定義微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[7]同一時(shí)期，國(guó)內(nèi)其他教育技術(shù)專家對(duì)微課均有不同的定義：2021年4月，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻〞[8]。2021年4月，黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程〞[9]。2021年4月，張一春定義微課是“經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)〞[10]。2021年8月，胡鐵生、胡小勇對(duì)微課的新界定：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)〔如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等〕或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)〔如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等〕，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。〞微課的概念表述之所以有差異，主要是由于隨著微課的開展，人們對(duì)“微課〞的認(rèn)識(shí)變得越來(lái)越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷開展和豐富。定義雖不同，而其核心元素是根本相同的，但凡符合這些核心元素，即可稱之為微課:一段短的音頻或視頻陳述(5-10min);圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn);具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì);具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持效勞;支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。三微課的研究現(xiàn)狀國(guó)外微課研究現(xiàn)狀表1國(guó)外微課視頻開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況[11]維度類型英國(guó)教師電視微基于維基功能英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科可汗學(xué)院

課視頻庫(kù)開發(fā)應(yīng)用（TeachersTV的微課頻)〔Watch-KnowLearn)微課視頻應(yīng)用r(EnglishCentral)(KhanAcademy視頻目標(biāo)基于政府的教育命題目標(biāo)方案在5年內(nèi)提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)開展鑒于對(duì)學(xué)習(xí)資源博平安性考慮，建設(shè)全球最優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教學(xué)視頻資源，通過(guò)分類整理，促進(jìn)微課應(yīng)用于實(shí)踐通過(guò)視頻資源庫(kù)及課程目錄，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度。對(duì)視頻資源庫(kù)及課程目錄瀏覽之后，整合學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度利用在線影像資料進(jìn)行免費(fèi)授課，加快各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)速度視頻內(nèi)容包括學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)校的教學(xué)工作者拓展教師們的教學(xué)技能，深化他們的教學(xué)實(shí)踐包含了3—18歲學(xué)生所需要的教育主題，有5000多個(gè)教育目錄、超過(guò)5萬(wàn)的教育視頻擁有2萬(wàn)多個(gè)核心詞，用戶能看到單詞在真實(shí)視頻剪輯中的多個(gè)案例教學(xué)影片有2000多段，內(nèi)容由易到難，涉及物理、數(shù)學(xué)、金融、化學(xué)、生物等學(xué)科視頻技術(shù)采用電視和網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)播放，從預(yù)告到發(fā)布，最后到入庫(kù)成為常態(tài)這些資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行采用維基框架和理念，邀請(qǐng)教師推薦能被收錄至目錄的視頻，進(jìn)行審核和批準(zhǔn)并恰當(dāng)分類?？梢詫?shí)現(xiàn)用戶自主采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)，時(shí)間間隔學(xué)習(xí)系統(tǒng)可追蹤每個(gè)從看單個(gè)視頻到成功掌握的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可收聽學(xué)生的錄最簡(jiǎn)單的錄屏技術(shù)〔一臺(tái)電腦、手寫板、錄屏軟件、話筒〕，錄完上載到優(yōu)酷提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及學(xué)習(xí)

瀏覽音和跟蹤他們進(jìn)度跟蹤等學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)用效果幫助教師節(jié)省了視頻內(nèi)容的平微課視頻在日翻轉(zhuǎn)課堂模時(shí)間并獲取一些安和量受學(xué)校本新潟青陵大式，學(xué)生喜歡，實(shí)用性的建議教歡送，是e學(xué)英語(yǔ)課前在成績(jī)提升，受學(xué)思想和課堂資SchoolMedia線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活比爾?蓋茨資源。54%的人認(rèn)為雜志讀者評(píng)出動(dòng)中，10大自助和表彰，預(yù)相當(dāng)受鼓舞的2021年獲主學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)見了教育未獎(jiǎng)的50個(gè)之選，微課視頻來(lái)。獲得風(fēng)險(xiǎn) ▲網(wǎng)站滿意度最資金多達(dá)幾百高萬(wàn)國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀以“微課程〃、“微課〃、"Microlecture〃為檢索詞，經(jīng)檢索共查到文獻(xiàn)681篇，相關(guān)文獻(xiàn)217篇。其中，依據(jù)文獻(xiàn)的被引頻次、文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性、文獻(xiàn)與教育的相關(guān)度、文獻(xiàn)能否下載等因素對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選,共選取91篇CSSCI來(lái)源期刊文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。在此過(guò)程中，逐步涌現(xiàn)出一些國(guó)內(nèi)影響較大的專家學(xué)者，諸如胡鐵生、焦建利、黎加厚、余勝泉等。設(shè)計(jì)、制作以及策略口教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科應(yīng)用概念、內(nèi)涵口資源建設(shè)圖1中國(guó)知網(wǎng)收錄有關(guān)微課論文的幾大寫作方向從發(fā)表的相關(guān)論文分析，這些有關(guān)微課的論文的研究方向主要是以下這五個(gè)，如圖1。有36%的文章寫了有關(guān)微課的概念以及內(nèi)涵，只有9%文章寫了微課

的資源建設(shè)。說(shuō)明我國(guó)對(duì)微課的研究還只是在微課概念本身，只是研究的理論方面，而并沒(méi)有真正的研究微課在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用以及效果。而我國(guó)欠缺的這方面正是國(guó)外開展的主要方向。經(jīng)過(guò)具體的研讀有關(guān)微課的文章，以及查找相關(guān)資料，總結(jié)出了微課在我國(guó)的資源建設(shè)和開發(fā)情況，以和國(guó)外的微課開展的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況作出比照分析。表2國(guó)內(nèi)微課視頻開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況[12][13][14][15][16][17]維佛山首屆中小學(xué)第一屆全國(guó)中第一屆全國(guó)鳳凰微五分鐘課度新課程優(yōu)秀微課小學(xué)優(yōu)秀微課高校微課教課程網(wǎng)類征集評(píng)審活動(dòng)征集活動(dòng)學(xué)比賽型視為了進(jìn)一步推動(dòng)為了在中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)觀為了推為推進(jìn)現(xiàn)頻佛山市優(yōu)質(zhì)微課教師中普及信念轉(zhuǎn)變和教動(dòng)教學(xué)代信息技目資源的共建共享，息技術(shù)，提高廣學(xué)方法改革，資源與術(shù)與教育標(biāo)探索微課資源的闊教師在課堂推動(dòng)教師教媒體資的深度有效開發(fā)途徑和教學(xué)中正確運(yùn)學(xué)能力提源的整融合，更應(yīng)用模式，深化信用互聯(lián)網(wǎng)、高效升，促進(jìn)信合好地適應(yīng)息技術(shù)與教育教率地利用優(yōu)質(zhì)息技術(shù)與學(xué)學(xué)歷及非學(xué)融合，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源科教學(xué)的深學(xué)歷教育教學(xué)方式與學(xué)生的能力度融合，搭建多樣化、學(xué)習(xí)方式的變革教學(xué)交流和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采展學(xué)習(xí)需求示平臺(tái)，提高課程建設(shè)質(zhì)量

視全市共征集共收到30個(gè)全國(guó)高校微推出了已經(jīng)建設(shè)頻內(nèi)容到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣省、市、自治區(qū)的近12萬(wàn)余份教學(xué)案例，培訓(xùn)指導(dǎo)教師6000余人，經(jīng)過(guò)評(píng)審遴選出優(yōu)秀教學(xué)案例1570份。其中，教學(xué)設(shè)600份、多媒體教學(xué)軟件370份、微課600份課教學(xué)比賽網(wǎng)站平臺(tái)共4721名選手報(bào)名參賽上傳參賽作品3152件涵蓋根底教育文化教育、不教信仰等領(lǐng)域10分鐘以內(nèi)的微視頻6000完成3600多個(gè)5分鐘課程，涉及50多個(gè)系歹列，10個(gè)學(xué)科大類視頻技術(shù)參賽者多采用實(shí)地拍攝、演播室拍攝、錄屏軟件PPT、DV錄像機(jī)、智能、手寫板、電腦制作視頻，上傳到網(wǎng)站，以便資源共享錄屏軟件、PPT、DV錄像機(jī)、 、手寫板、電腦等制作視頻上傳到網(wǎng)站平臺(tái)供大家觀看成片統(tǒng)一采用單一視頻形式、用多機(jī)位拍攝〔2機(jī)位以上〕、PPT、錄屏軟件等上傳到平臺(tái)參賽者運(yùn)用相機(jī)、錄像機(jī)、攝影機(jī)、錄制軟件、剪輯軟件等上傳到平臺(tái)參賽者運(yùn)用DV、錄像機(jī)攝影機(jī)、電腦等把錄制好的成品上傳到平臺(tái)應(yīng)用效果逐步建成了一批結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容鮮活、檢索快捷、使用方便的新課程目前微課資源豐富起來(lái)了，但是應(yīng)用率卻比擬低受到高校教師的積極回應(yīng)，廣闊教師踴躍參加，涉及領(lǐng)域比擬廣泛，并且是五分鐘課程網(wǎng)將成為優(yōu)質(zhì)微、小課程資

學(xué)科資源網(wǎng)站，并經(jīng)過(guò)不斷的使用與完善，最終形成完全開放、內(nèi)容豐富、功能齊全、動(dòng)態(tài)開展的互動(dòng)型學(xué)科資源網(wǎng)站應(yīng)用平臺(tái)與社區(qū)638件作品入圍，選出特等獎(jiǎng)2名、一等獎(jiǎng)17名、二等獎(jiǎng)68名、三等獎(jiǎng)105名、全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)446名。但是應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的并不太多面向全球的，出現(xiàn)了大量精品，受到一致好評(píng)源會(huì)聚、共享、學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)，效勞于全民終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、推廣與應(yīng)用通過(guò)比照兩個(gè)表不，難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)和國(guó)外所用到的制作微課的設(shè)備和方法大同小異，也都是多用到中小學(xué)，涉及到各個(gè),學(xué)政科府都給與一定的支持與鼓.勵(lì)通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外微課開展現(xiàn)狀發(fā)，現(xiàn)了雖然國(guó)內(nèi)外微課開展的都很迅但速，是開展的形式都不同國(guó)。外以可汗學(xué)院為代表大，多數(shù)為視頻網(wǎng)站通，過(guò)這些視頻網(wǎng)站來(lái)為學(xué)習(xí)者提供微課視頻以，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)而。且大多數(shù)微課應(yīng)用到中小學(xué)中，而且涉及到各個(gè)學(xué)科并。且在學(xué)校中有非常好的應(yīng)用效果微。課已經(jīng)被應(yīng)用在日常教學(xué)中，借助微課運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了很好的開展，這說(shuō)明微課在國(guó)外開展得比擬成熟。而在國(guó)內(nèi)，微課主要的存在形式是各種微課比而賽，好多老師參加微課比賽也是由于職稱需要要求或是強(qiáng)制性要并求不。是真正的考慮到學(xué)生需求更，談不上應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去所。以在國(guó)內(nèi)微課的使用率較低造，成了理論先行而實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。在國(guó)內(nèi)有關(guān)的微課的研究大局部是以微課概念或是內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象的，并沒(méi)有涉及到微課資源開發(fā)或者是建設(shè)和應(yīng)用。而在國(guó)外大局部的微課形式的研究都是以資源建設(shè)和應(yīng)用為目的的。而且在國(guó)外微課的開展獲得了很多企業(yè)家或是公司的資助以開展，而在國(guó)內(nèi)只是學(xué)校內(nèi)部自己開展。目前的應(yīng)用并不樂(lè)觀，所以對(duì)微課的應(yīng)用方面的研究空間還很大，我們還肩負(fù)重大使命。四啟示與結(jié)論針對(duì)于微課在國(guó)內(nèi)開展出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從微課的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用三方面提出建議。微課的開發(fā)微課開發(fā)中最重要的就是微課制作。然而國(guó)內(nèi)微課制作的方式比擬單一,水平還有待提升。根據(jù)胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法收集的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，隨著微課實(shí)踐的深入，超過(guò)半數(shù)的微課制作者在制作微課時(shí)選擇將視頻拍攝式、屏幕內(nèi)錄式、軟件合成式混合使用?？赡苡捎诖筚愒u(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用等原因，參賽教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯。所以根據(jù)我國(guó)微課實(shí)際開展情況而論，首先，微課開發(fā)中需要在學(xué)校中建立一些相關(guān)的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，以激發(fā)老師們對(duì)微課開發(fā)的熱情和支持；組建一個(gè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，開展微課制作技術(shù)培訓(xùn)，使老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)；進(jìn)行微課的主題研討，實(shí)現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，形成一批專業(yè)的精品微課，方便師生使用。微課的建設(shè)微課的建設(shè)涵蓋微課配套資源的共建共享以及微課展播平臺(tái)建設(shè)。根據(jù)胡鐵生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：全國(guó)高校微課大賽中，參賽教師圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動(dòng)稀少。對(duì)微課的關(guān)注大多單純地停留在比賽層面。對(duì)于教師而言，微課大賽利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師自身開展；有利于優(yōu)質(zhì)資源共建共享；對(duì)于學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有待考證。此外，可以通過(guò)建立完善鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體系，來(lái)宣傳推廣微課的實(shí)踐，表彰對(duì)微課開展做出杰出奉獻(xiàn)的團(tuán)體和個(gè)人。例如：頒發(fā)教育行政部門的證書，比賽成績(jī)作為職稱評(píng)定的參考指標(biāo)之一，獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，教師能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳等。微課的應(yīng)用在教育實(shí)踐領(lǐng)域，范福蘭等人基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查說(shuō)明，微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)前景。然而微課目前的應(yīng)用狀況并不樂(lè)觀。根據(jù)胡鐵生的問(wèn)卷調(diào)查可知教師利用微課作品的主要形式有點(diǎn)播或查看微課、評(píng)價(jià)微課作品和在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課。其中在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課的頻率最低。由此可見，教師圍繞微課開展的教學(xué)活動(dòng)稍少，微課的應(yīng)用尚不充分。微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)是受到前兩個(gè)環(huán)節(jié)的影響的，即開發(fā)環(huán)節(jié)和建設(shè)環(huán)節(jié)的影響。一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門檻，所以很多老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，應(yīng)用環(huán)節(jié)不可防止地受到了影響。另一方面，某些根底教育階段的老教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)，不愿接觸新科技，也是阻礙微課開展應(yīng)用的一個(gè)原因。五總結(jié)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的概念、內(nèi)涵、開展現(xiàn)狀的比照分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)微課還是存在著不少的問(wèn)題，需要我們不僅在理論方面研究微課，還要真正的把微課利用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓微課真正的在學(xué)生的課堂起到良好的作用，到達(dá)一定的教學(xué)效果，也讓教師可以充分的利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，還是還缺乏深入的繼續(xù)研究，缺乏相關(guān)的資源建設(shè)尤其是應(yīng)用，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，相信將來(lái)會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。參考文獻(xiàn)[1]LeRoyA,McGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemis-try[J].JournalofChemicalEducation,1993,70(7)：543-544.梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的比照分析[J].開放教育研究,2021,19(1)：65-73.[3]KeeT.P.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemis-try,1995，(32)：100-101.[4]Educause7ThingsYouShouldKnowaboutMicrolecture[EB/OL