國內現(xiàn)代教學方法十一種

可修編可修編.國現(xiàn)代教學方法十一種1．自學輔導教學法中國科學院心理研究所在實驗根底上提出，是目前國自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進展程序教學實驗，1965年在總結實驗的根底上，根據(jù)心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進展自學、訓練、自批作業(yè)，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教法為學生自學為主、教師進展指導，培養(yǎng)學生獨立思考和自學的習慣與能力。自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原那么是：噴嚏①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；②及時反應，學習后及時練習，當時知道結果；③分組安排練習，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復習前者，從舊知識推出新知識；④直接提醒本質特征，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生判斷力；⑤從展開到壓縮，學習新的容盡量展開，隨開展、熟練后逐步壓縮。⑥變式復習，防止機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。⑧可逆性聯(lián)想；⑨步步有根據(jù)。自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生根本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。第二階段：引導學生學會自學，養(yǎng)成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。第三階段：在學生比擬適應自學輔導教學形式，初步養(yǎng)成自學習慣，并有一定自學能力后，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發(fā)揮獨立性。自學輔導教學法是在數(shù)學教學中實驗的，1980年以后逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。2．嘗試教學法省師學校特級教師邱學華根據(jù)各地教師實踐，吸收國外現(xiàn)代教學法的經(jīng)歷，在實踐根底上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現(xiàn)于學生面前，使認識的主體——學生處于積極活潑的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的在動機與需要。第二步：自學課本。由學習驅力引起學生自學的興趣與愿望。第三步：嘗試練習。這是更活潑地解決問題的行動，學生從原有的認知構造中提出有關信息，探索問題的解答。第四步：學生討論。借助學生相互啟發(fā)與交流，使其進一步獲得認識與培養(yǎng)能力。第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最正確解題策略的欲望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知構造得到進一步調整和穩(wěn)固。在新課前，有根本訓練和導入新課；在新課后，有穩(wěn)固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業(yè)、小結等環(huán)節(jié)。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡送，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進展實驗，收到良好的效果。3．讀議練講教學法又稱“讀讀議議練練講講〞八字教學法，是育才中學在教改實驗根底上總結形成的。其特點是在“有領導的、茶館式的〞開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀〞是根底，即學生閱讀課文，了解根本容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學能力?！白h議〞是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前后兩課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解容，培養(yǎng)思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。“練練〞是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習容而設計的練習，通過練到達消化、穩(wěn)固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能?！爸v講〞貫穿于教學過程始終，根據(jù)不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進展組織、啟發(fā)、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。讀議練講教學法根本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法于理科教學中時，教師要把教學容精心組織成幾個問題，讓學生根據(jù)已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規(guī)律或結論。在文科教學中，可采用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評論。在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成局部，起著開展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負擔。4．學導式教學法礦業(yè)學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進展自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學的重點心從教轉到學，教學局部時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的構造是四個環(huán)節(jié)：自學一解疑一精講一演練。第一個環(huán)節(jié)：自學。1．課前預習教材。通過預習，溫習教材中的知識，找出未知的新知識與難點。2.課堂自學。依據(jù)課題容多少難易，用5~10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示，提供例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。第二個環(huán)節(jié)：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進展個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5~10分鐘。第三個環(huán)節(jié)：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進展精講，并且示、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素?？捎?~10分鐘，或者更多時間。第四個環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據(jù)個人根底精選習題演練；同學互相批改作業(yè)，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習容系統(tǒng)化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發(fā)學生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。運用學導式教學法，應注意區(qū)別年級上下、教材難易、學生根底好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。5．六課型單元教學法師學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優(yōu)化教學理論創(chuàng)造的一種教學方法，又稱“最優(yōu)中學教學方式實驗法〞。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時根據(jù)教材的特點與在聯(lián)系，把教材分成假設干教學單元，每單元依次按六種課型進展教學。具體實施方法如下：(1)自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能根底上，自覺主動地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識和新技能。這是根底課型。(2)啟發(fā)課。教師從學生自學實際出發(fā)，突出并圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導學生理解容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實驗、根本技能講解和演示等。(3)復習課。引導學生加深對知識的理解，穩(wěn)固記憶，并使知識系統(tǒng)化、概括化，為靈活運用做準備。(4)作業(yè)課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用于實際，形成新的技能技巧，促進智能開展。(5)改錯課。指導學生分析作業(yè)中錯誤的原因，進一步加深理解、穩(wěn)固認知。(6)小結課。指導學生進一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此根底上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。六課型單元教學法的理論1979年提出后，許多省市的學校在語文、數(shù)學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，開展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡送。6．引導發(fā)現(xiàn)法師大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據(jù)教材的構造與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規(guī)律，獲取知識，開展能力。教學過程分為：1．科學劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求；2．精心組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；3．積極創(chuàng)設利于學生發(fā)現(xiàn)學習的情境，促使學生主動研究。7．知識構造單元教學法景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的在聯(lián)系，把教學容劃分成假設干單元進展教學，使學生獲得系統(tǒng)完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為(1)明確要求，自學探索研究；(2)重點講授；(3)綜合訓練；(4)自學小結值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用圍，不能機械地照搬。②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學構造才能取得效果。③各種教學方法有自己獨特的構造與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創(chuàng)造性地靈活運用。④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段,加以有機的組織運用。⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。8．“問題討論式〞教學法“問題討論式〞教學法是在教師指導下，對教學容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養(yǎng)能力，啟迪智力，開展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設置問題。教師要依據(jù)教學目的和重點、難點，對教學容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課后練習題。9．“參與式教學法〞在數(shù)學教學中的應用參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。其方法大致可分為三步：1．教師講授教學的根本容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解根本概念、公式等。2．學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學容有關的題目，由淺而深，學生可以根據(jù)自己的水平去做題目。3．宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學法優(yōu)點：第一，能使每個學生都成為教學的重點。第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克制了采用“啟發(fā)式〞時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。10．“自學五步法〞教學法“自學五步法〞即一看，二讀，三想，四說，五寫?？?，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文后面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著“自學提綱〞、“練習題〞等，閱讀教材，了解、掌握教材容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。11．“五環(huán)節(jié)〞教學法五環(huán)節(jié)教學構造大體分為：創(chuàng)設情境——引導探索——師生研討——驗證結論——實習作用。(1)創(chuàng)設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發(fā)學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。(2)引導探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生通過觀察、實驗或