淺論護理教學(xué)中培養(yǎng)護生的情感能力

淺論護理教學(xué)中培養(yǎng)護生的情感能力【摘要】護士作為人類健康的守護者，不僅僅要有扎實的護理理論知識和熟練的護理技巧，也應(yīng)具備有幫助病人心理達到最舒適狀態(tài)的智慧和才能，而這也正是目前在臨床護理實踐中仍然非常薄弱的環(huán)節(jié)，必須從在校護理教學(xué)中著力培養(yǎng)護生的情感能力為起點，有目的地訓(xùn)練護生的情感能力，以提高護生的情感能力及護理實踐質(zhì)量，從而為病人提供真正有價值的護理。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；培養(yǎng)；情感

隨著社會科技與物質(zhì)文明的發(fā)展，人們的生活方式日趨現(xiàn)代化，物質(zhì)極大豐富的同時心與心的距離卻越來越遙遠。正因為如此，人們情感交流的心理需求才日益增加。作為對人類健康負有重大責(zé)任的護理工作者，在滿足被服務(wù)者的心理需求方面，仍然存在著很大距離。而這種矛盾的解決，必須從在校護理教學(xué)中著力培養(yǎng)護生的情感能力為起點。

1培養(yǎng)護生情感能力的意義

情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是一種比較高級、復(fù)雜的情緒，與人的社會需要相聯(lián)系。當(dāng)客觀事物能滿足人的社會需要時，就會引起積極、肯定的情感，相反則為消極、否定的情感。國內(nèi)外大量研究表明，良好的情緒能增強人體對疾病的抵抗力并促進康復(fù)。美國醫(yī)生辛德勒曾在《天天都過好日子》一書中說：“每個人體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量一就是良好情緒的力量?！备鶕?jù)Watson對護理的認識，護理的目的，是通過照顧過程幫助人們獲得在自身內(nèi)部的高度協(xié)調(diào)，由此提高自我認識水平，自我治愈或獲得對生活中所發(fā)生事件意義的洞察力。其所提出的十個照顧性因素都是決定護士能否與病人建立幫助、信任的關(guān)系，要建立護患間的幫助、信任關(guān)系，Watson說明了所需要的護士特征：一致、移情和熱情，一致意味著護土在她們與病人的互動中表現(xiàn)得真實而不虛偽，其行動是公開和誠實的；移情則指護士努力進入另一個人的世界，可使護士更容易接受和理解病人的感受；熱情是對另一個人的積極接受，通常以開放的體態(tài)、語言、觸摸和聲調(diào)來表達。而在護理實踐中，護理病人就在于幫助他們提高生活質(zhì)量，獲得最大限度的幸福，并且產(chǎn)生一種活著真好的感受。從心理學(xué)、護理理論和護理實踐的觀點，都說明了護理人員的情感能力可高度影響其實踐能力，從而影響護理質(zhì)量。

2培養(yǎng)護生情感能力的條件與策略

培養(yǎng)護生情感能力的條件

教師必須具有相當(dāng)?shù)那楦心芰Γ航處熥鳛樽o生的角色榜樣，本身必須具有相當(dāng)?shù)那楦心芰Γ拍茉诮虒W(xué)過程中潛移默化地感染護生，提高其情感能力。其情感能力包括自如地表達自己的情感并對他人情感具有敏感性；因為每個人的價值與情感在自己看來都是最好、最重要的。

必須在此基礎(chǔ)上尊重他人的情感，包括寬容不同于自身價值體系的情感、對自己及他人的信任感，首要的是必須具備熱愛人類和生命的情感基礎(chǔ)。

建立良好的師生情感關(guān)系：師生情感關(guān)系是指教師和學(xué)生為滿足各自交往的心理需要而形成的師生間人際關(guān)系。有研究表明，在臨床實習(xí)中護生與教師密切的情感關(guān)系是護生能否掌握技能并社會化的關(guān)鍵性因素。因此，護理教師必須在教學(xué)中有意識、有導(dǎo)向地培養(yǎng)師生情感關(guān)系。其一，教師對學(xué)生的基本態(tài)度應(yīng)是友好的、接納的，不應(yīng)由個人喜好而有所好惡。具體表現(xiàn)為記住每個學(xué)生的姓名，有利于在交往中的溝通，以增加其親切感；在教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁，而不因其成績好壞或能力強弱有所區(qū)別，可使護生產(chǎn)生被尊重的感受，獲得自尊的滿足。其二，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分體現(xiàn)對護生能力的信任。如利用護生的競爭心理，激發(fā)其充分發(fā)揮解決問題的能力，以求獲得競爭勝利的滿足感，培養(yǎng)其自信心。其三，對護生多做正面引導(dǎo)，在教學(xué)中盡量避免指責(zé)她們，應(yīng)以鼓勵為主，以逐步培養(yǎng)其對自我肯定的心理背景。其四，教師應(yīng)多與護生交流溝通，鼓勵其表達真實情感，并與她們真誠地交流自己的情感。有學(xué)者提出，只有當(dāng)每一位校長或教師“感到跟學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個學(xué)生都能做一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個學(xué)生，”這樣才能激發(fā)埋藏在護生心靈中的情感。只有通過愛，才能培養(yǎng)愛。

培養(yǎng)護生情感能力的策略

角色扮演法：運用角色扮演法使護生體驗病人的情感，在臨床課的護理教學(xué)中有選擇地讓護生扮演病人角色，使他們能體驗到病人的種種不便及心理上的痛苦，從而對護生心靈造成觸動與震撼，促使其對病人產(chǎn)生情感，使之孕育幫助病人擺脫困境的心理驅(qū)動力。教師盡量模擬真實生活場景，然后讓護生記錄自己扮演時的真實心態(tài)，最后大家互相交流感受。使護生切身體會病人渴望幫助的心理，大家互相交流則可喚起強烈的情感共鳴，從而加深情感記憶。

臨床周記撰寫法：布置護生寫臨床周記，以培養(yǎng)情感能力，當(dāng)護生進入臨床實踐活動，即可要求他們每周記錄自己在臨床護理中對病人所產(chǎn)生的感受。這不僅能幫助護生發(fā)展認知能力、專業(yè)能力和人際交往能力，還可以幫助她們體驗他人感受及表達自己的情感。以發(fā)展其對自己和他人情感的敏感性。

3小結(jié)

世界衛(wèi)生組織(WHO)對于健康的定義是：“健康，不僅僅是沒有疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)及社會適應(yīng)能力?！弊o士作為人類健康的守護者，不僅僅要有扎實的護理理論知識和熟練的護理技巧，也應(yīng)具備有幫助病人心理達到最舒適狀態(tài)的智慧和才能，而這也正是目前在臨床護理實踐中仍