腫瘤形成分子基礎(chǔ)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腫瘤形成分子基礎(chǔ)腫瘤形成分子基礎(chǔ)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腫瘤形成分子基礎(chǔ)第五章腫瘤形成的分子基礎(chǔ)線粒體染色體高爾基復(fù)合體溶酶體而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核強白體光面內(nèi)質(zhì)五、原癌基因激活機制原癌基因是細胞基因組的正常成分,正常情況下處于相對靜止或低表達狀態(tài),對機體并不構(gòu)成威脅。相反它們還具有重要的生理功能,特別是在胚胎發(fā)育、組織再生和創(chuàng)傷愈合的情況下。然而,在化學(xué)、物理及生物等致癌因素作用下,細胞癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控發(fā)生改變,導(dǎo)致細胞生長分化失控而發(fā)生惡性轉(zhuǎn)化。癌基因活化的方式多種多樣,同一癌基因可通過不同的方式活化,同種方式似乎也可以活化不同的癌基因,歸納起來,癌基因的激活有以下幾種方式:新課改政策已經(jīng)成為了當前初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的主要指導(dǎo)原則，同時對中考數(shù)學(xué)科目的考試內(nèi)容也做出了一些改變，特別是壓軸題目的范圍和難度。很多學(xué)生在解答壓軸題時會感受到比較大的壓力，這個部分的題目也是學(xué)生最不容易得分的地方。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對壓軸題的講解給予高度的重視，并將解題方法詳細傳授給學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)壓軸題的解題思想正確解答出考試中的題目，從而取得滿意的中考成績。一、存在類型題目存在類型的題目是近些年各地中考數(shù)學(xué)科目中的熱門考試題目。存在類型題目的考試范圍主要集中在點與線的位置關(guān)系方面的知識點。要想正確解答這種類型的題目主要應(yīng)該通過假設(shè)與驗證假設(shè)的方法對題目給出的條件進行分析。學(xué)生看到這樣類型的題目時，應(yīng)該站在肯定的角度對其作出假設(shè)，并將其作為解題的著手點，運用題目中包含的條件進行分析和驗證，將分析的結(jié)果與題目以及數(shù)學(xué)公理進行對比，由此判斷假設(shè)是否存在矛盾之處。例如，教師講解到北師大版初中數(shù)學(xué)教材中“圖形證明”相關(guān)內(nèi)容時，解答“拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）經(jīng)過點A（4，0），B（1，0），C（0，-2）三點，求（1）此條拋物線的解析式（2）在拋物線存在一個動點P，過P作PM垂直于x軸，垂足是M，是否存在點P，使得由A、P、M三點連接而成三角形與三角形OAC相似。如果存在P點，計算其坐標。如果不存在，給出詳細的理由?！苯獯疬@樣類型題目時，學(xué)生應(yīng)該假設(shè)P是存在的，然后再利用題目中的條件進行假設(shè)驗證。二、動態(tài)幾何以及函數(shù)類型題目將動態(tài)幾何與函數(shù)知識融合在一起的題目是中考數(shù)學(xué)壓軸題的重要形式。學(xué)生在解答這樣題目的過程中，應(yīng)該找到每個時點的變化，形成一個動態(tài)的圖形，運用相似三角形邊與角的相關(guān)原理，來解答函數(shù)方面的問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成這樣類型的題目過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自己畫出動態(tài)圖形的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將問題分解成幾個部分，分別解答每一個部分，這樣能在很大的程度上將數(shù)學(xué)問題化難為易。例如，教師講解到北師大版初中數(shù)學(xué)教材中“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，解答“已知，直角三角形ABC的斜邊是5，斜邊上的高是2，將這個三角形放置于坐標系當中，使其斜邊與x軸在一條直線上，直角的頂點C在y軸上，求經(jīng)過A、B、C三點的拋物線的關(guān)系式?！?W生應(yīng)該在坐標系繪制拋物線，以及動態(tài)圖形，并將題目分解成幾個部分來解答。三、開放類型以及分類討論類型題目近幾年，中考數(shù)學(xué)科目的壓軸題逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，一些題目將不同類型的數(shù)學(xué)知識點綜合在一起，這樣的題目屬于比較開放的類型。學(xué)生面對這樣類型的題目時應(yīng)該從多個角度分析問題，總結(jié)題目中包含的知識點，然后根據(jù)知識點之間的聯(lián)系進行綜合分析。對于一些綜合性的題目，學(xué)生應(yīng)該采用分類討論的方式來解答，這樣的題目經(jīng)常表現(xiàn)在將沒有確定的結(jié)論與多變的條件相融合，如果不利用分類討論的方式進行分析，很容易出現(xiàn)解題不完整的問題。因此，分類討論解題方法是解答中考數(shù)學(xué)壓軸題常用的一種解題方法。隨著中考范圍的不斷變化，中考數(shù)學(xué)壓軸題的單一性特征逐漸消失，這樣的題型已經(jīng)無法綜合考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解答題目的能力，學(xué)生應(yīng)該正視中考數(shù)學(xué)壓軸題的形式，充分運用分類討論的方式來解題。四、分段以及分題得分中考數(shù)學(xué)壓軸題一般都是分為幾個小題的形式，對于這部分數(shù)學(xué)題目，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用靈活的思想進行解答。學(xué)生在解答一些中考數(shù)學(xué)壓軸題的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一個大題中，有的小問題很容易就能解答出來，但是有的題目就不太會做。當學(xué)生遇到這樣的題目時，應(yīng)該學(xué)會通過尋找片段中的得分點來解答數(shù)學(xué)問題，仔細閱讀題目的條件和問題后，將自己能準確計算出來的問題找出來，并利用自己掌握的知識點進行解答。另外，中考數(shù)學(xué)壓軸題的不同小問題的難度也不一樣，互相之間還具有一定的聯(lián)系，學(xué)生可以從簡單的問題入手，解答出答案后，也許會成為其他問題的已知條件，這樣就可以利用問題之間的聯(lián)系進行解答，從而真正發(fā)揮分題以及分段得分的意義。綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。教師應(yīng)該重視對中考數(shù)學(xué)壓軸題相關(guān)內(nèi)容的分析，并通過分析的結(jié)論，將不同類型壓軸題的解題思想傳授給學(xué)生。不同類型的壓軸題所對應(yīng)的解題思想也存在很大的差異，教師的講解應(yīng)該具有一定的針對性。通過本文對中考數(shù)學(xué)科目中幾種壓軸題的解題思想展開的一系列分析，希望能為提高我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)問題全員培訓(xùn)是對全體中小學(xué)教師進行的培訓(xùn)，是中小學(xué)教師發(fā)展的基本途徑之一。近幾年，舟山市為提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，開展農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，取得了一定效果，但也存在一定問題。經(jīng)分析歸納如下：（一）對教師培訓(xùn)的重要性認識沒有到位政府部門雖然出臺了有關(guān)支持培訓(xùn)的政策，但經(jīng)費投入不到位(沒有達到省政府文件的規(guī)定和要求)，至使學(xué)校教師培訓(xùn)工作舉步艱難。一些學(xué)校對上級培訓(xùn)部門的檢查應(yīng)付自如，各種臺帳齊全，實際上對教師沒有進行實質(zhì)性的培訓(xùn)，臺帳是在檢查前補上的。部分教師重學(xué)歷進修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分。這些都說明還有部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對農(nóng)村教師的培訓(xùn)還缺乏足夠的認識，也是農(nóng)村教師全員培訓(xùn)實效性上存在問題的原因之一。（二）培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)得過多，針對性不強現(xiàn)在中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要由國家教育部和省、市教育行政部門制定。如師德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、教科研知識、計算機等級培訓(xùn)考試、新課程學(xué)習(xí)主題培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)與考試、新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)，農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程中的教師職業(yè)道德、E環(huán)境下學(xué)科教學(xué)專題研修、教學(xué)設(shè)計與案例、教學(xué)評價等等。作為整個市而言，這些內(nèi)容是必需的，但到每個學(xué)校具體情況不一樣，統(tǒng)一要求很難針對每個學(xué)校教師的不同需求。對全員培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師實際需要的針對性問題，我們問卷調(diào)查的500多位農(nóng)村教師的回答中，回答強的只有0.6%，較強的8.8%，一般的47.5%，不強的43.1%。我們對部分教師訪談中，被訪談老師也反映,培訓(xùn)內(nèi)容針對教師需求不是很強，空的東西較多，主要是不少培訓(xùn)內(nèi)容不是很快就能應(yīng)用。如教科研培訓(xùn)，專家報告聽了、書看了、考試也考了，最后課題仍不會搞，論文仍不會寫，實際意義不大。當然這有培訓(xùn)方法問題，但我們在確定培訓(xùn)內(nèi)容時也應(yīng)考慮不同區(qū)域的實際情況，不同教師的實際需求。（三）培訓(xùn)形式不很切合農(nóng)村學(xué)校實際現(xiàn)在農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)形式同城區(qū)學(xué)校沒什么區(qū)別，主要是三種形式：一是集中培訓(xùn)；二是二級培訓(xùn)；三是校本培訓(xùn)。這三種培訓(xùn)形式對于交通方便、規(guī)模較大的學(xué)校是適用的，但普遍用于農(nóng)村學(xué)校有點問題。（四）培訓(xùn)管理不到位浙江省政府2004年11月12日作出的《進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明文規(guī)定：“健全師資培訓(xùn)經(jīng)費保障機制，進一步落實省政府的規(guī)定，各地財政按每年不少于當?shù)亟處熉毠すべY總額3%的比例安排專項資金，用于中小學(xué)教師培訓(xùn)?！睂κ≌@一規(guī)定，本市各縣(區(qū))及市本級財政是否落實到教育行政部門筆者沒有調(diào)查，但我們所調(diào)查的28所農(nóng)村學(xué)校這筆經(jīng)費是沒有到位的。從教師培訓(xùn)機構(gòu)層面上講，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)管理較具體，但到位上也有問題。如對校本培訓(xùn)有資格認定、計劃審定、檢查考核、學(xué)分審定、先進表彰等，但從考核結(jié)果看，象征意義較多，資格認定沒有一所學(xué)校不具備資格的；檢查考核看看檔案，沒有一所學(xué)校不通過的(有些學(xué)校雖沒有培訓(xùn)，但檔案是齊全的)，檢查是不到位的。從指導(dǎo)上講，更不到位，上級培訓(xùn)機構(gòu)對下級培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)不到位，市、縣(區(qū))級教師培訓(xùn)機構(gòu)對校本培訓(xùn)指導(dǎo)不到位，這主要原因是培訓(xùn)機構(gòu)師資力量不足所致。二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)對策（一）構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，從機制上保證農(nóng)村學(xué)校教師全員培訓(xùn)的有效進行構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的基本思路是：以城區(qū)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，與同一區(qū)域(此區(qū)域劃分視不同地區(qū)實際情況而定)若干所相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)校組成辦學(xué)實體，實現(xiàn)共同體內(nèi)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校理念共享、資源共享、管理共享、成果共享。共同體內(nèi)學(xué)校實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，即教師統(tǒng)一安排、經(jīng)費統(tǒng)一使用、教育教學(xué)統(tǒng)一要求。實行教師輪崗制度，城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校教師任教輪崗。城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的建立，可以有效地促進農(nóng)村學(xué)校教師全員培訓(xùn)工作。共同體實行教師輪崗制度，原來的部分農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校任教，原城區(qū)的部分教師到農(nóng)村學(xué)校任教，農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)將趨于合理，城區(qū)教師可引領(lǐng)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，給農(nóng)村教師培訓(xùn)帶來生機。共同體內(nèi)可按學(xué)科成立教研大組，教研大組定期進行活動，促進農(nóng)村學(xué)校研訓(xùn)上水平、上層次。共同體可以統(tǒng)一規(guī)劃，安排農(nóng)村學(xué)校教師進修學(xué)習(xí)，也可實行統(tǒng)一的校本培訓(xùn)計劃，利用城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源，定期對農(nóng)村學(xué)校教師進行培訓(xùn)。總之，可從機制上解決農(nóng)村教師全員培訓(xùn)缺少骨干教師引領(lǐng)問題。當然構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體其運行機制、管理模式有待進一步探索，但無論怎樣，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，對促進農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)工作、提高農(nóng)村教師素質(zhì)，從而促進城鄉(xiāng)教育發(fā)展是一條有效的途徑。(二)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師的遠程培訓(xùn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)遠程教育已在許多大學(xué)學(xué)歷教育中開展，并取得了很好的效益，在教師培訓(xùn)中實現(xiàn)遠程教育，已引起教育部的高度重視。教育部在2003年教師節(jié)成立了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，以此來推動全國的遠程教育，包括學(xué)歷教育和教師在職教育。利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優(yōu)勢資源，是擴大教師教育資源、提高效益的必然之路。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠程教育手段進行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機和活力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師的遠程培訓(xùn)，本市市、縣(區(qū))兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)也在進行嘗試，市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心建立了教師繼續(xù)教育網(wǎng)，教師培訓(xùn)部分內(nèi)容在網(wǎng)上進行，有一定成效。岱山教師進修學(xué)校組織相鄰的漁農(nóng)村學(xué)校以一所學(xué)校為龍頭進行網(wǎng)上研討、交流，開展網(wǎng)上培訓(xùn)，如蓬山小學(xué)、懷慈小學(xué)、岱中小學(xué)、岱東小學(xué)、東沙小學(xué)五所學(xué)校以蓬山小學(xué)為中心校組織教師用QQ相互交流，開展網(wǎng)上教育論壇，效果明顯。用現(xiàn)代遠程教育手段進行農(nóng)村教師培訓(xùn)是個正確的方向。（三）相對集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補相對集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合從三方面著手：一是由教師培訓(xùn)機構(gòu)組織將農(nóng)村教師按共性分片集中培訓(xùn)，送培到片，解決農(nóng)村教師交通問題和經(jīng)費問題、培訓(xùn)的個性問題。市教師培訓(xùn)中心在學(xué)習(xí)主題培訓(xùn)中派輔導(dǎo)教師到定海農(nóng)村分片作輔導(dǎo)報告，共分八個片，作了24場輔導(dǎo)報告，報告后，教師們回校討論，培訓(xùn)效果良好。二是相鄰農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合起來，組成協(xié)作體，將小學(xué)科教師集中起來組成教研大組，開展“校本培訓(xùn)”。岱山縣教育局和岱山教師進修學(xué)校將懷慈小學(xué)、岱東小學(xué)、東沙小學(xué)、岱中小學(xué)、蓬山小學(xué)五所學(xué)校聯(lián)合起來，努力實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補、互動發(fā)展、共同提高”，促進各校各科的校本培訓(xùn)工作。三是農(nóng)村學(xué)校的新教師、青年教師、骨干教師培訓(xùn)采用分段集中學(xué)習(xí)理論、聽講座、聽課，回校后，新教師、青年教師由老教師、骨干教師指導(dǎo)教學(xué)實踐，參與校本培訓(xùn)，骨干教師則將所學(xué)教學(xué)理論進行實踐、并在校本培訓(xùn)中當輔導(dǎo)教師，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。（四）實行教師輪訓(xùn)制，建立教師培訓(xùn)長效機制象德國等發(fā)達國家在教師培訓(xùn)中采用教師任職幾年后輪訓(xùn)一段時間或一年，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識和教育新理論，系統(tǒng)提高教師知識水平。這種輪訓(xùn)制需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和足夠的教師數(shù)量。而我們浙江省已具備了教師輪訓(xùn)制的基本條件，浙江省經(jīng)濟發(fā)展位居全國前列，中小學(xué)教師數(shù)已趨于飽和和過剩狀態(tài)。本市農(nóng)村學(xué)校，隨著計劃生育成效的顯現(xiàn)和城市化進程加快，學(xué)生數(shù)急劇減少，規(guī)模不斷縮小，按國家教師編制政策，教師總數(shù)已趨于飽和。因此，多數(shù)學(xué)?；旧喜挥眠M新教師，不進新教師的狀況按現(xiàn)行教師編制政策可維持20多年，而20年后現(xiàn)在35歲以上教師將退休，勢必出現(xiàn)大出大進局面。教師是專業(yè)人員，新教師適應(yīng)教學(xué)成為稱職教師需要幾年過程，大出大進勢必影響教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。要解決教師這種斷層問題，應(yīng)該有計劃地每年吸收一定數(shù)量的新教師，而吸收了新教師，原來教師已飽和，教師過剩矛盾將顯現(xiàn)。在教師培訓(xùn)中采用定期輪訓(xùn)制，即在職教師任職五、六年后再到師范院校、教育學(xué)院或教師進修學(xué)校輪訓(xùn)一年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識和新教育理論、教育技能，既能很好地提高教師素質(zhì)又能解決教師斷層問題。教師任教一定年限后，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，在無工作壓力下系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，相應(yīng)地可以學(xué)得扎實。教師能結(jié)合教學(xué)實踐進行學(xué)習(xí)，反思或總結(jié)自己的教學(xué)工作，更快地提高自己的素質(zhì)。這種培訓(xùn)效果肯定優(yōu)于短期培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，是一種教師培訓(xùn)的長效機制。因此，可以說實現(xiàn)教師定期輪訓(xùn)制于教師、于學(xué)校、于國家都是一件好事，望教育行政部門從長計議，予以落實。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1第五章腫瘤形成的分子基礎(chǔ)線粒體染色體高爾基復(fù)合體溶酶體而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核強白體光面內(nèi)質(zhì)第五章腫瘤形成的分子基礎(chǔ)2五、原癌基因激活機制原癌基因是細胞基因組的正常成分,正常情況下處于相對靜止或低表達狀態(tài),對機體并不構(gòu)成威脅。相反它們還具有重要的生理功能,特別是在胚胎發(fā)育、組織再生和創(chuàng)傷愈合的情況下。然而,在化學(xué)、物理及生物等致癌因素作用下,細胞癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控發(fā)生改變,導(dǎo)致細胞生長分化失控而發(fā)生惡性轉(zhuǎn)化。癌基因活化的方式多種多樣,同一癌基因可通過不同的方式活化,同種方式似乎也可以活化不同的癌基因,歸納起來,癌基因的激活有以下幾種方式:五、原癌基因激活機制31.啟動子與增強子的插入如雞白細胞增生病毒引起的淋巴瘤,就是因為該病毒DNA序列(含有較強的啟動子和增強子)整合到宿主細胞的cmyc基因的附近。由于這個強啟動子的插入,使c-myc的表達比正常高30-100倍。2.基因重排通過這種基因的易位和重排,是原來無活性或低活性的原癌基因移致某些強的啟動子或增強子附近而被活化,原癌基因表達增強,導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。如Bukit淋巴瘤細胞中,位于8號染色體上的cmyc移到14號染色體免疫球蛋白重鏈基因的調(diào)節(jié)區(qū)附近,造成c-myc基因轉(zhuǎn)錄去調(diào)節(jié),導(dǎo)致細胞增殖、分化紊亂,從而引起腫瘤。3.原癌基因擴增某些原癌基因通過一些機制,在原來染色體上復(fù)制出多個拷貝,基因劑量增大,表達產(chǎn)物增多而導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。1.啟動子與增強子的插入如雞白細胞增生病毒引起的淋巴瘤,44.點突變?nèi)鐁as原癌基因第一個外顯子的堿基(第35位)正常為GGC突變成GTC,結(jié)果造成P21蛋白第12位a由正常細胞的甘纈5甲基化程度降低研究表明,在正常細胞,癌基因的甲基化程度較高;腫瘤細胞,癌基因的甲基化程度較低,有利于癌基因的表達。如人結(jié)腸癌和小細胞肺癌的Has和Kas的甲基化程度顯著降低。一些致癌劑通過抑制甲基轉(zhuǎn)移酶活性,活化c-onc最終導(dǎo)致細胞癌變。6.染色質(zhì)非組蛋白的改變組蛋白抑制所有基因的活性,而非組蛋白對基因的激活有重要的調(diào)節(jié)作用。如Walker肉瘤染色體的非組蛋白加至正常肝細胞的染色質(zhì)中→轉(zhuǎn)錄出肉瘤特有的RNA。而將正常肝細胞染色質(zhì)的非組蛋白加至Walker肉瘤染色質(zhì)中→轉(zhuǎn)錄出正常肝細胞特有的RNA。問題:試述原癌基因激活機制。4.點突變?nèi)鐁as原癌基因第一個外顯子的堿基(第35位)正常5六、癌基因作用機制舉例-ras基因突變與腫瘤簡介:ras基因家族成員包括Hras、K-ras和Nras。表達產(chǎn)物是p21蛋白或稱Ras蛋白,與GTP有高度親和力,具有GTP酶活性,參與細胞內(nèi)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)。功能:Ras蛋白在酪氨酸蛋白激酶途徑中起接頭蛋白的作用。通常以Ras蛋白-GDP無活性形式存在,其活性形式是Ras蛋白GTP,通過對Raf蛋白及MAPK的連續(xù)激活,最后活化轉(zhuǎn)錄因子,促進細胞分裂。由此,Ras蛋白促進細胞由G期進入G1期。ras基因與癌:ras基因最常見的突變部位是第12、13位密碼子,其他密碼子突變發(fā)生在第59、61位上。這些部位的突變降低了Ras蛋白結(jié)合GTP酶活化蛋白及自身的GTP酶活性,導(dǎo)致Ras蛋白與GTP的持續(xù)結(jié)合,促進細胞分裂增殖,導(dǎo)致細胞增殖失控。問題:簡述ras基因突變致癌機制。六、癌基因作用機制舉例-ras基因突變與腫瘤6第三節(jié)抑癌基因與腫瘤細胞雜交試驗:正常細胞雜交融合腫瘤細胞非腫瘤型雜交細胞腫瘤細胞1、雜腫瘤細胞2父非腫瘤型雜交細胞正常細胞失去某些基因腫瘤細胞問題:腫瘤抑制基因的研究始于何種細胞雜交實驗?可有哪些推論?第三節(jié)抑癌基因與腫瘤7抑癌基因的發(fā)現(xiàn)始于細胞雜交實驗。當一個腫瘤細胞和一個正常細胞融合為一個雜交細胞,往往不具有腫瘤的表型,甚至由兩種不同腫瘤細胞融合形成的雜交細胞也可呈非腫瘤表型。只有當正常親代細胞完全失去了某種基因后,才會形成腫瘤的子代細胞。由此推測,在正常細胞中可能存在腫瘤抑制基因,阻止雜交細胞發(fā)生腫瘤,當這種基因缺失或變異時,抑制腫瘤的功能喪失,導(dǎo)致腫瘤的形成。而在兩種不同腫瘤細胞雜交融合后,由于它們?nèi)笔У囊职┗虿煌?在形成的雜交體中,各自缺失的抑癌基因發(fā)生交叉互補,所以也不會形成腫瘤。據(jù)此,人們開始了抑癌基因的研究。據(jù)此可得出如下推論:①正常細胞內(nèi)存在腫瘤抑制基因;②存在兩種以上抑癌基因;③不同的抑癌基因產(chǎn)物的作用機制不同;④在抑制腫瘤生成過程中,需各種腫瘤抑制基因的協(xié)同作用,任一種抑癌基因缺乏或失活均有可能導(dǎo)致腫瘤發(fā)生。抑癌基因的發(fā)現(xiàn)始于細胞雜交實驗。當一個腫瘤細胞和一8概述定義:抑癌基因是一類抑制細胞過度生長增殖,從而遏制腫瘤形成的基因。又稱抗癌基因、隱性癌基因、腫瘤易感基因功能:與癌基因一樣都是細胞