腫瘤形成分子基礎(chǔ)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腫瘤形成分子基礎(chǔ)腫瘤形成分子基礎(chǔ)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腫瘤形成分子基礎(chǔ)第五章腫瘤形成的分子基礎(chǔ)線粒體染色體高爾基復(fù)合體溶酶體而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核強(qiáng)白體光面內(nèi)質(zhì)五、原癌基因激活機(jī)制原癌基因是細(xì)胞基因組的正常成分,正常情況下處于相對(duì)靜止或低表達(dá)狀態(tài),對(duì)機(jī)體并不構(gòu)成威脅。相反它們還具有重要的生理功能,特別是在胚胎發(fā)育、組織再生和創(chuàng)傷愈合的情況下。然而,在化學(xué)、物理及生物等致癌因素作用下,細(xì)胞癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控發(fā)生改變,導(dǎo)致細(xì)胞生長(zhǎng)分化失控而發(fā)生惡性轉(zhuǎn)化。癌基因活化的方式多種多樣,同一癌基因可通過(guò)不同的方式活化,同種方式似乎也可以活化不同的癌基因,歸納起來(lái),癌基因的激活有以下幾種方式:新課改政策已經(jīng)成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)原則，同時(shí)對(duì)中考數(shù)學(xué)科目的考試內(nèi)容也做出了一些改變，特別是壓軸題目的范圍和難度。很多學(xué)生在解答壓軸題時(shí)會(huì)感受到比較大的壓力，這個(gè)部分的題目也是學(xué)生最不容易得分的地方。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)壓軸題的講解給予高度的重視，并將解題方法詳細(xì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)壓軸題的解題思想正確解答出考試中的題目，從而取得滿意的中考成績(jī)。一、存在類(lèi)型題目存在類(lèi)型的題目是近些年各地中考數(shù)學(xué)科目中的熱門(mén)考試題目。存在類(lèi)型題目的考試范圍主要集中在點(diǎn)與線的位置關(guān)系方面的知識(shí)點(diǎn)。要想正確解答這種類(lèi)型的題目主要應(yīng)該通過(guò)假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的方法對(duì)題目給出的條件進(jìn)行分析。學(xué)生看到這樣類(lèi)型的題目時(shí)，應(yīng)該站在肯定的角度對(duì)其作出假設(shè)，并將其作為解題的著手點(diǎn)，運(yùn)用題目中包含的條件進(jìn)行分析和驗(yàn)證，將分析的結(jié)果與題目以及數(shù)學(xué)公理進(jìn)行對(duì)比，由此判斷假設(shè)是否存在矛盾之處。例如，教師講解到北師大版初中數(shù)學(xué)教材中“圖形證明”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，解答“拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（4，0），B（1，0），C（0，-2）三點(diǎn)，求（1）此條拋物線的解析式（2）在拋物線存在一個(gè)動(dòng)點(diǎn)P，過(guò)P作PM垂直于x軸，垂足是M，是否存在點(diǎn)P，使得由A、P、M三點(diǎn)連接而成三角形與三角形OAC相似。如果存在P點(diǎn)，計(jì)算其坐標(biāo)。如果不存在，給出詳細(xì)的理由?！苯獯疬@樣類(lèi)型題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)該假設(shè)P是存在的，然后再利用題目中的條件進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證。二、動(dòng)態(tài)幾何以及函數(shù)類(lèi)型題目將動(dòng)態(tài)幾何與函數(shù)知識(shí)融合在一起的題目是中考數(shù)學(xué)壓軸題的重要形式。學(xué)生在解答這樣題目的過(guò)程中，應(yīng)該找到每個(gè)時(shí)點(diǎn)的變化，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形，運(yùn)用相似三角形邊與角的相關(guān)原理，來(lái)解答函數(shù)方面的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成這樣類(lèi)型的題目過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自己畫(huà)出動(dòng)態(tài)圖形的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題分解成幾個(gè)部分，分別解答每一個(gè)部分，這樣能在很大的程度上將數(shù)學(xué)問(wèn)題化難為易。例如，教師講解到北師大版初中數(shù)學(xué)教材中“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，解答“已知，直角三角形ABC的斜邊是5，斜邊上的高是2，將這個(gè)三角形放置于坐標(biāo)系當(dāng)中，使其斜邊與x軸在一條直線上，直角的頂點(diǎn)C在y軸上，求經(jīng)過(guò)A、B、C三點(diǎn)的拋物線的關(guān)系式?！?W生應(yīng)該在坐標(biāo)系繪制拋物線，以及動(dòng)態(tài)圖形，并將題目分解成幾個(gè)部分來(lái)解答。三、開(kāi)放類(lèi)型以及分類(lèi)討論類(lèi)型題目近幾年，中考數(shù)學(xué)科目的壓軸題逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，一些題目將不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，這樣的題目屬于比較開(kāi)放的類(lèi)型。學(xué)生面對(duì)這樣類(lèi)型的題目時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度分析問(wèn)題，總結(jié)題目中包含的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合分析。對(duì)于一些綜合性的題目，學(xué)生應(yīng)該采用分類(lèi)討論的方式來(lái)解答，這樣的題目經(jīng)常表現(xiàn)在將沒(méi)有確定的結(jié)論與多變的條件相融合，如果不利用分類(lèi)討論的方式進(jìn)行分析，很容易出現(xiàn)解題不完整的問(wèn)題。因此，分類(lèi)討論解題方法是解答中考數(shù)學(xué)壓軸題常用的一種解題方法。隨著中考范圍的不斷變化，中考數(shù)學(xué)壓軸題的單一性特征逐漸消失，這樣的題型已經(jīng)無(wú)法綜合考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答題目的能力，學(xué)生應(yīng)該正視中考數(shù)學(xué)壓軸題的形式，充分運(yùn)用分類(lèi)討論的方式來(lái)解題。四、分段以及分題得分中考數(shù)學(xué)壓軸題一般都是分為幾個(gè)小題的形式，對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)題目，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的思想進(jìn)行解答。學(xué)生在解答一些中考數(shù)學(xué)壓軸題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)大題中，有的小問(wèn)題很容易就能解答出來(lái)，但是有的題目就不太會(huì)做。當(dāng)學(xué)生遇到這樣的題目時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)尋找片段中的得分點(diǎn)來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，仔細(xì)閱讀題目的條件和問(wèn)題后，將自己能準(zhǔn)確計(jì)算出來(lái)的問(wèn)題找出來(lái)，并利用自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。另外，中考數(shù)學(xué)壓軸題的不同小問(wèn)題的難度也不一樣，互相之間還具有一定的聯(lián)系，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，解答出答案后，也許會(huì)成為其他問(wèn)題的已知條件，這樣就可以利用問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)行解答，從而真正發(fā)揮分題以及分段得分的意義。綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。教師應(yīng)該重視對(duì)中考數(shù)學(xué)壓軸題相關(guān)內(nèi)容的分析，并通過(guò)分析的結(jié)論，將不同類(lèi)型壓軸題的解題思想傳授給學(xué)生。不同類(lèi)型的壓軸題所對(duì)應(yīng)的解題思想也存在很大的差異，教師的講解應(yīng)該具有一定的針對(duì)性。通過(guò)本文對(duì)中考數(shù)學(xué)科目中幾種壓軸題的解題思想展開(kāi)的一系列分析，希望能為提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)問(wèn)題全員培訓(xùn)是對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，是中小學(xué)教師發(fā)展的基本途徑之一。近幾年，舟山市為提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，取得了一定效果，但也存在一定問(wèn)題。經(jīng)分析歸納如下：（一）對(duì)教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位政府部門(mén)雖然出臺(tái)了有關(guān)支持培訓(xùn)的政策，但經(jīng)費(fèi)投入不到位(沒(méi)有達(dá)到省政府文件的規(guī)定和要求)，至使學(xué)校教師培訓(xùn)工作舉步艱難。一些學(xué)校對(duì)上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)的檢查應(yīng)付自如，各種臺(tái)帳齊全，實(shí)際上對(duì)教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，臺(tái)帳是在檢查前補(bǔ)上的。部分教師重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分。這些都說(shuō)明還有部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也是農(nóng)村教師全員培訓(xùn)實(shí)效性上存在問(wèn)題的原因之一。（二）培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)得過(guò)多，針對(duì)性不強(qiáng)現(xiàn)在中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要由國(guó)家教育部和省、市教育行政部門(mén)制定。如師德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、教科研知識(shí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)考試、新課程學(xué)習(xí)主題培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)與考試、新課程通識(shí)培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)，農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程中的教師職業(yè)道德、E環(huán)境下學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。作為整個(gè)市而言，這些內(nèi)容是必需的，但到每個(gè)學(xué)校具體情況不一樣，統(tǒng)一要求很難針對(duì)每個(gè)學(xué)校教師的不同需求。對(duì)全員培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師實(shí)際需要的針對(duì)性問(wèn)題，我們問(wèn)卷調(diào)查的500多位農(nóng)村教師的回答中，回答強(qiáng)的只有0.6%，較強(qiáng)的8.8%，一般的47.5%，不強(qiáng)的43.1%。我們對(duì)部分教師訪談中，被訪談老師也反映,培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)教師需求不是很強(qiáng)，空的東西較多，主要是不少培訓(xùn)內(nèi)容不是很快就能應(yīng)用。如教科研培訓(xùn)，專(zhuān)家報(bào)告聽(tīng)了、書(shū)看了、考試也考了，最后課題仍不會(huì)搞，論文仍不會(huì)寫(xiě)，實(shí)際意義不大。當(dāng)然這有培訓(xùn)方法問(wèn)題，但我們?cè)诖_定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)考慮不同區(qū)域的實(shí)際情況，不同教師的實(shí)際需求。（三）培訓(xùn)形式不很切合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際現(xiàn)在農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)形式同城區(qū)學(xué)校沒(méi)什么區(qū)別，主要是三種形式：一是集中培訓(xùn)；二是二級(jí)培訓(xùn)；三是校本培訓(xùn)。這三種培訓(xùn)形式對(duì)于交通方便、規(guī)模較大的學(xué)校是適用的，但普遍用于農(nóng)村學(xué)校有點(diǎn)問(wèn)題。（四）培訓(xùn)管理不到位浙江省政府2004年11月12日作出的《進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明文規(guī)定：“健全師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)省政府的規(guī)定，各地財(cái)政按每年不少于當(dāng)?shù)亟處熉毠すべY總額3%的比例安排專(zhuān)項(xiàng)資金，用于中小學(xué)教師培訓(xùn)。”對(duì)省政府這一規(guī)定，本市各縣(區(qū))及市本級(jí)財(cái)政是否落實(shí)到教育行政部門(mén)筆者沒(méi)有調(diào)查，但我們所調(diào)查的28所農(nóng)村學(xué)校這筆經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有到位的。從教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面上講，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)管理較具體，但到位上也有問(wèn)題。如對(duì)校本培訓(xùn)有資格認(rèn)定、計(jì)劃審定、檢查考核、學(xué)分審定、先進(jìn)表彰等，但從考核結(jié)果看，象征意義較多，資格認(rèn)定沒(méi)有一所學(xué)校不具備資格的；檢查考核看看檔案，沒(méi)有一所學(xué)校不通過(guò)的(有些學(xué)校雖沒(méi)有培訓(xùn)，但檔案是齊全的)，檢查是不到位的。從指導(dǎo)上講，更不到位，上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)下級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)不到位，市、縣(區(qū))級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本培訓(xùn)指導(dǎo)不到位，這主要原因是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量不足所致。二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)對(duì)策（一）構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，從機(jī)制上保證農(nóng)村學(xué)校教師全員培訓(xùn)的有效進(jìn)行構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的基本思路是：以城區(qū)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，與同一區(qū)域(此區(qū)域劃分視不同地區(qū)實(shí)際情況而定)若干所相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)校組成辦學(xué)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校理念共享、資源共享、管理共享、成果共享。共同體內(nèi)學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，即教師統(tǒng)一安排、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一使用、教育教學(xué)統(tǒng)一要求。實(shí)行教師輪崗制度，城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校教師任教輪崗。城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的建立，可以有效地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師全員培訓(xùn)工作。共同體實(shí)行教師輪崗制度，原來(lái)的部分農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校任教，原城區(qū)的部分教師到農(nóng)村學(xué)校任教，農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)將趨于合理，城區(qū)教師可引領(lǐng)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，給農(nóng)村教師培訓(xùn)帶來(lái)生機(jī)。共同體內(nèi)可按學(xué)科成立教研大組，教研大組定期進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校研訓(xùn)上水平、上層次。共同體可以統(tǒng)一規(guī)劃，安排農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可實(shí)行統(tǒng)一的校本培訓(xùn)計(jì)劃，利用城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源，定期對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)?？傊蓮臋C(jī)制上解決農(nóng)村教師全員培訓(xùn)缺少骨干教師引領(lǐng)問(wèn)題。當(dāng)然構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體其運(yùn)行機(jī)制、管理模式有待進(jìn)一步探索，但無(wú)論怎樣，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)工作、提高農(nóng)村教師素質(zhì)，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展是一條有效的途徑。(二)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育已在許多大學(xué)學(xué)歷教育中開(kāi)展，并取得了很好的效益，在教師培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，已引起教育部的高度重視。教育部在2003年教師節(jié)成立了全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，以此來(lái)推動(dòng)全國(guó)的遠(yuǎn)程教育，包括學(xué)歷教育和教師在職教育。利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠打破時(shí)空阻隔，共享優(yōu)勢(shì)資源，是擴(kuò)大教師教育資源、提高效益的必然之路。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來(lái)諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來(lái)生機(jī)和活力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，本市市、縣(區(qū))兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行嘗試，市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心建立了教師繼續(xù)教育網(wǎng)，教師培訓(xùn)部分內(nèi)容在網(wǎng)上進(jìn)行，有一定成效。岱山教師進(jìn)修學(xué)校組織相鄰的漁農(nóng)村學(xué)校以一所學(xué)校為龍頭進(jìn)行網(wǎng)上研討、交流，開(kāi)展網(wǎng)上培訓(xùn)，如蓬山小學(xué)、懷慈小學(xué)、岱中小學(xué)、岱東小學(xué)、東沙小學(xué)五所學(xué)校以蓬山小學(xué)為中心校組織教師用QQ相互交流，開(kāi)展網(wǎng)上教育論壇，效果明顯。用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)是個(gè)正確的方向。（三）相對(duì)集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)相對(duì)集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合從三方面著手：一是由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織將農(nóng)村教師按共性分片集中培訓(xùn)，送培到片，解決農(nóng)村教師交通問(wèn)題和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、培訓(xùn)的個(gè)性問(wèn)題。市教師培訓(xùn)中心在學(xué)習(xí)主題培訓(xùn)中派輔導(dǎo)教師到定海農(nóng)村分片作輔導(dǎo)報(bào)告，共分八個(gè)片，作了24場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告，報(bào)告后，教師們回校討論，培訓(xùn)效果良好。二是相鄰農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組成協(xié)作體，將小學(xué)科教師集中起來(lái)組成教研大組，開(kāi)展“校本培訓(xùn)”。岱山縣教育局和岱山教師進(jìn)修學(xué)校將懷慈小學(xué)、岱東小學(xué)、東沙小學(xué)、岱中小學(xué)、蓬山小學(xué)五所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)發(fā)展、共同提高”，促進(jìn)各校各科的校本培訓(xùn)工作。三是農(nóng)村學(xué)校的新教師、青年教師、骨干教師培訓(xùn)采用分段集中學(xué)習(xí)理論、聽(tīng)講座、聽(tīng)課，回校后，新教師、青年教師由老教師、骨干教師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，參與校本培訓(xùn)，骨干教師則將所學(xué)教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐、并在校本培訓(xùn)中當(dāng)輔導(dǎo)教師，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。（四）實(shí)行教師輪訓(xùn)制，建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制象德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在教師培訓(xùn)中采用教師任職幾年后輪訓(xùn)一段時(shí)間或一年，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)和教育新理論，系統(tǒng)提高教師知識(shí)水平。這種輪訓(xùn)制需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和足夠的教師數(shù)量。而我們浙江省已具備了教師輪訓(xùn)制的基本條件，浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展位居全國(guó)前列，中小學(xué)教師數(shù)已趨于飽和和過(guò)剩狀態(tài)。本市農(nóng)村學(xué)校，隨著計(jì)劃生育成效的顯現(xiàn)和城市化進(jìn)程加快，學(xué)生數(shù)急劇減少，規(guī)模不斷縮小，按國(guó)家教師編制政策，教師總數(shù)已趨于飽和。因此，多數(shù)學(xué)?；旧喜挥眠M(jìn)新教師，不進(jìn)新教師的狀況按現(xiàn)行教師編制政策可維持20多年，而20年后現(xiàn)在35歲以上教師將退休，勢(shì)必出現(xiàn)大出大進(jìn)局面。教師是專(zhuān)業(yè)人員，新教師適應(yīng)教學(xué)成為稱(chēng)職教師需要幾年過(guò)程，大出大進(jìn)勢(shì)必影響教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。要解決教師這種斷層問(wèn)題，應(yīng)該有計(jì)劃地每年吸收一定數(shù)量的新教師，而吸收了新教師，原來(lái)教師已飽和，教師過(guò)剩矛盾將顯現(xiàn)。在教師培訓(xùn)中采用定期輪訓(xùn)制，即在職教師任職五、六年后再到師范院校、教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校輪訓(xùn)一年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)和新教育理論、教育技能，既能很好地提高教師素質(zhì)又能解決教師斷層問(wèn)題。教師任教一定年限后，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，在無(wú)工作壓力下系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，相應(yīng)地可以學(xué)得扎實(shí)。教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思或總結(jié)自己的教學(xué)工作，更快地提高自己的素質(zhì)。這種培訓(xùn)效果肯定優(yōu)于短期培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，是一種教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)教師定期輪訓(xùn)制于教師、于學(xué)校、于國(guó)家都是一件好事，望教育行政部門(mén)從長(zhǎng)計(jì)議，予以落實(shí)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1第五章腫瘤形成的分子基礎(chǔ)線粒體染色體高爾基復(fù)合體溶酶體而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核強(qiáng)白體光面內(nèi)質(zhì)第五章腫瘤形成的分子基礎(chǔ)2五、原癌基因激活機(jī)制原癌基因是細(xì)胞基因組的正常成分,正常情況下處于相對(duì)靜止或低表達(dá)狀態(tài),對(duì)機(jī)體并不構(gòu)成威脅。相反它們還具有重要的生理功能,特別是在胚胎發(fā)育、組織再生和創(chuàng)傷愈合的情況下。然而,在化學(xué)、物理及生物等致癌因素作用下,細(xì)胞癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控發(fā)生改變,導(dǎo)致細(xì)胞生長(zhǎng)分化失控而發(fā)生惡性轉(zhuǎn)化。癌基因活化的方式多種多樣,同一癌基因可通過(guò)不同的方式活化,同種方式似乎也可以活化不同的癌基因,歸納起來(lái),癌基因的激活有以下幾種方式:五、原癌基因激活機(jī)制31.啟動(dòng)子與增強(qiáng)子的插入如雞白細(xì)胞增生病毒引起的淋巴瘤,就是因?yàn)樵摬《綝NA序列(含有較強(qiáng)的啟動(dòng)子和增強(qiáng)子)整合到宿主細(xì)胞的cmyc基因的附近。由于這個(gè)強(qiáng)啟動(dòng)子的插入,使c-myc的表達(dá)比正常高30-100倍。2.基因重排通過(guò)這種基因的易位和重排,是原來(lái)無(wú)活性或低活性的原癌基因移致某些強(qiáng)的啟動(dòng)子或增強(qiáng)子附近而被活化,原癌基因表達(dá)增強(qiáng),導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。如Bukit淋巴瘤細(xì)胞中,位于8號(hào)染色體上的cmyc移到14號(hào)染色體免疫球蛋白重鏈基因的調(diào)節(jié)區(qū)附近,造成c-myc基因轉(zhuǎn)錄去調(diào)節(jié),導(dǎo)致細(xì)胞增殖、分化紊亂,從而引起腫瘤。3.原癌基因擴(kuò)增某些原癌基因通過(guò)一些機(jī)制,在原來(lái)染色體上復(fù)制出多個(gè)拷貝,基因劑量增大,表達(dá)產(chǎn)物增多而導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。1.啟動(dòng)子與增強(qiáng)子的插入如雞白細(xì)胞增生病毒引起的淋巴瘤,44.點(diǎn)突變?nèi)鐁as原癌基因第一個(gè)外顯子的堿基(第35位)正常為GGC突變成GTC,結(jié)果造成P21蛋白第12位a由正常細(xì)胞的甘纈5甲基化程度降低研究表明,在正常細(xì)胞,癌基因的甲基化程度較高;腫瘤細(xì)胞,癌基因的甲基化程度較低,有利于癌基因的表達(dá)。如人結(jié)腸癌和小細(xì)胞肺癌的Has和Kas的甲基化程度顯著降低。一些致癌劑通過(guò)抑制甲基轉(zhuǎn)移酶活性,活化c-onc最終導(dǎo)致細(xì)胞癌變。6.染色質(zhì)非組蛋白的改變組蛋白抑制所有基因的活性,而非組蛋白對(duì)基因的激活有重要的調(diào)節(jié)作用。如Walker肉瘤染色體的非組蛋白加至正常肝細(xì)胞的染色質(zhì)中→轉(zhuǎn)錄出肉瘤特有的RNA。而將正常肝細(xì)胞染色質(zhì)的非組蛋白加至Walker肉瘤染色質(zhì)中→轉(zhuǎn)錄出正常肝細(xì)胞特有的RNA。問(wèn)題:試述原癌基因激活機(jī)制。4.點(diǎn)突變?nèi)鐁as原癌基因第一個(gè)外顯子的堿基(第35位)正常5六、癌基因作用機(jī)制舉例-ras基因突變與腫瘤簡(jiǎn)介:ras基因家族成員包括Hras、K-ras和Nras。表達(dá)產(chǎn)物是p21蛋白或稱(chēng)Ras蛋白,與GTP有高度親和力,具有GTP酶活性,參與細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)。功能:Ras蛋白在酪氨酸蛋白激酶途徑中起接頭蛋白的作用。通常以Ras蛋白-GDP無(wú)活性形式存在,其活性形式是Ras蛋白GTP,通過(guò)對(duì)Raf蛋白及MAPK的連續(xù)激活,最后活化轉(zhuǎn)錄因子,促進(jìn)細(xì)胞分裂。由此,Ras蛋白促進(jìn)細(xì)胞由G期進(jìn)入G1期。ras基因與癌:ras基因最常見(jiàn)的突變部位是第12、13位密碼子,其他密碼子突變發(fā)生在第59、61位上。這些部位的突變降低了Ras蛋白結(jié)合GTP酶活化蛋白及自身的GTP酶活性,導(dǎo)致Ras蛋白與GTP的持續(xù)結(jié)合,促進(jìn)細(xì)胞分裂增殖,導(dǎo)致細(xì)胞增殖失控。問(wèn)題:簡(jiǎn)述ras基因突變致癌機(jī)制。六、癌基因作用機(jī)制舉例-ras基因突變與腫瘤6第三節(jié)抑癌基因與腫瘤細(xì)胞雜交試驗(yàn):正常細(xì)胞雜交融合腫瘤細(xì)胞非腫瘤型雜交細(xì)胞腫瘤細(xì)胞1、雜腫瘤細(xì)胞2父非腫瘤型雜交細(xì)胞正常細(xì)胞失去某些基因腫瘤細(xì)胞問(wèn)題:腫瘤抑制基因的研究始于何種細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)?可有哪些推論?第三節(jié)抑癌基因與腫瘤7抑癌基因的發(fā)現(xiàn)始于細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)腫瘤細(xì)胞和一個(gè)正常細(xì)胞融合為一個(gè)雜交細(xì)胞,往往不具有腫瘤的表型,甚至由兩種不同腫瘤細(xì)胞融合形成的雜交細(xì)胞也可呈非腫瘤表型。只有當(dāng)正常親代細(xì)胞完全失去了某種基因后,才會(huì)形成腫瘤的子代細(xì)胞。由此推測(cè),在正常細(xì)胞中可能存在腫瘤抑制基因,阻止雜交細(xì)胞發(fā)生腫瘤,當(dāng)這種基因缺失或變異時(shí),抑制腫瘤的功能喪失,導(dǎo)致腫瘤的形成。而在兩種不同腫瘤細(xì)胞雜交融合后,由于它們?nèi)笔У囊职┗虿煌?在形成的雜交體中,各自缺失的抑癌基因發(fā)生交叉互補(bǔ),所以也不會(huì)形成腫瘤。據(jù)此,人們開(kāi)始了抑癌基因的研究。據(jù)此可得出如下推論:①正常細(xì)胞內(nèi)存在腫瘤抑制基因;②存在兩種以上抑癌基因;③不同的抑癌基因產(chǎn)物的作用機(jī)制不同;④在抑制腫瘤生成過(guò)程中,需各種腫瘤抑制基因的協(xié)同作用,任一種抑癌基因缺乏或失活均有可能導(dǎo)致腫瘤發(fā)生。抑癌基因的發(fā)現(xiàn)始于細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)腫瘤細(xì)胞和一8概述定義:抑癌基因是一類(lèi)抑制細(xì)胞過(guò)度生長(zhǎng)增殖,從而遏制腫瘤形成的基因。又稱(chēng)抗癌基因、隱性癌基因、腫瘤易感基因功能:與癌基因一樣都是細(xì)胞