市場部綜合培訓課程課件

市場部綜合培訓課程16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。市場部綜合培訓課程市場部綜合培訓課程16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。市場部培訓課程一節(jié),如何成每天的其太下作第一部分:什么是最有效的時間管理?要事第一的原則2、運籌帷幄就不需時時救火3、如何確定重要不緊急的事情?第二部分:高績效是規(guī)劃和實施出來的1、要成功,最重要的工作是什么?2、我們在什么階段3、如何制定每天的工作計劃(與每周相結合)第三部分:在幾個環(huán)節(jié)中的分享1、如何進行客戶服務?2、每天如何獲得有效的轉介紹名單?3、如何進行有效的學習?在區(qū)教研室的推動下，不斷探索新形勢下農村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，打破學校與學校之間的壁壘，通過各校之間的交流學習，在教研形式、內容和方法等方面取長補短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進基礎教研的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。一、校際協(xié)作教研的實踐（一）建立教研共同體，拓展教研新模式1.校際協(xié)作聯合式我區(qū)的許寨小學、艾營小學和楊井沿小學因地理位置相近、教研水平相當、又有著相同的教研問題能夠引起教師共同的思考，在區(qū)教研室的引導下，三所學校自發(fā)組織了校際協(xié)作?合教研，進一步加強校際的教研合作與交流，整合推廣先進的教學經驗，實現校際之間教學活動的優(yōu)勢互補，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量的提高。2.跨地域聯動式我區(qū)學校較少，師資力量薄弱，要想更好地開展教研活動，就不能局限于區(qū)域內閉門造車，而是要通過“走出去、請進來”的形式進行跨區(qū)域教研，結合我區(qū)實際情況，我們聯合了川匯區(qū)七一路二小、商水縣實驗小學、二十三中等學校進行多方面的合作教研，互通有無，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實現共同發(fā)展。3.名師工作室引領式名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺。為引領我區(qū)各學科的教研，我區(qū)于2017年初成立了語文、數學、體育等多學科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領下，打破學校界限，開展“共讀教育書籍”、“同課異構”等各類教研活動，共同提高自身專業(yè)素養(yǎng)。（二）校際協(xié)作教研活動的形式1.讀書交流閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書”活動，各工作室開展了共讀書目的“讀書交流”活動。通過共讀新課程標準（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學方式的新理念，還了解到課程標準的總體目標和學段目標；從《靜悄悄的革命》一書中感悟到作為教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要有愛。2.同課異構“同課異構”活動要求兩個或兩個以上的教師圍繞一個共同的課題或主題，進行教學演示。雖然教學內容相同，但因為教學理念、教學風格和教學方法不同，所以教學設計也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動教師專業(yè)成長，優(yōu)化教學成果。3.網絡教研網絡技術的普及給教師帶來了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現在傳統(tǒng)的教研活動已經無法滿足教師的教研需要，協(xié)作教研跨學校、跨地域，教研活動不方便開展，而網絡教研不受空間和時間的限制，能夠實現所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進行網絡觀課、議課教研活動，能夠有效地解決調課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學中產生的問題。4.開通“教研之窗”微信公眾號協(xié)作教研無論是讀書、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發(fā)表個人看法和教學心得、反思，其中不乏優(yōu)秀作品，為了鼓勵教師書寫教育教學隨筆，推進校際協(xié)作教研的持續(xù)發(fā)展，宣傳區(qū)內、外教研活動，我區(qū)開通了“周開教研之窗”微信公眾號，選登教師優(yōu)秀作品，提供教學研究資訊，共享教研資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。二、校際協(xié)作教研的思考“合作共生，共同發(fā)展”，校際協(xié)作教研因其參與面較廣、易于操作、實用性強，而逐漸構建起各類校際教研共同體，形成了校、片、區(qū)、市的多級聯動，有效地縮小了教師之間、學校之間的差距，彌補了各校教研中存在的問題和不足，拓寬了教研活動的形式，開創(chuàng)了新的教研領域。區(qū)內教師也逐漸意識到各類協(xié)作教研活動能夠提高自己的業(yè)務水平，幫助自己專業(yè)成長，也就越來越積極地參與到校際協(xié)作教研活動中。雖然我區(qū)目前建立了各類校際協(xié)作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學科教研內容較窄，教研活動主要以聽評課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評課還停留在教學指導的層面等。但我們相信，在今后的教研實踐活動中，通過不斷探索農村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進我區(qū)基礎教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。一、問題情境的創(chuàng)設從學生的年齡特征和已有的生活經驗出發(fā)。情境創(chuàng)設不只是為了引出教師想要的問題，也不只是教學開始進行情境創(chuàng)設，重要的是讓學生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調枯燥的計算也是學生厭煩、懼怕數學的一個重要原因。小學生尤其是低中年級的學生，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內容選擇和呈現方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設計要選擇學生喜聞樂見的內容，形式上追求活潑生動。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學生參與的積極性。讓學生在活動中體驗到知識與生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的樂趣。不過在設計時還要在考慮的心理因素之外，還應重視學生已有的認知水平。創(chuàng)設情境要結合學生的生活實際來創(chuàng)設。眾所周知，我們現在使用的小學數學教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關的材料，使學生對數學學習不會像傳統(tǒng)數學教育那樣有壓力。然而，農村的孩子大多數眼界狹窄，對很多事物不了解。因此在教學時，教師要充分考慮到學生的實際情況，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，這樣才有助于學生理解教材，掌握教學內容。數學問題來自兩大方面，一是數學外部的（如現實生活）、二是來自數學內部的（由知識本身引起的）。而計算是學生解決現實問題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計算教學都以生活情境展示給學生，目的是讓學生從情境中產生數學問題、引出計算的需求，借助情境幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。教師在解決問題時，要舉學生通俗易懂的例子，這樣學生才會根據已有的生活經驗產出要解決問題的需要。創(chuàng)設情境要貼近學生的生活，如果偏離太多，學生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發(fā)學生學習的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經驗和他們的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經驗密切相關的素材，創(chuàng)設一個讓每位學生都樂意學習的情境。二、創(chuàng)設算法多樣化的問題情境計算教學相比較其它方面教學，就顯得有些枯燥。時間一長，學生難免會出現厭煩、輕視的現象。因此，在計算方面的教學，應該開展各種多樣化的問題情境。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結果的合理性如何，與問題的實際背景有關，與學生的思維方式和發(fā)展水平也有關。教師應尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛嬎憬虒W最顯明的特征。開放的情景不能脫離數學學習的內容，要充分考慮情景中蘊涵的與課題有關的數學知識結構，使學生緊緊圍繞課題展開探究活動，進行數學地思考。很多計算課都需要創(chuàng)設問題情景。常常是創(chuàng)設“買東西”的情境。在老師創(chuàng)設的開放性問題情境中，學生根據自己的認知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學生從小學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時學生發(fā)現自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我。為了提高學生學習的積極性，不讓學生感到枯燥、乏味。每學期可以定期開展口算、計算題的闖關比賽，同時設立一定獎項，為的就是提高學生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認真的對待計算方面的問題。三、計算教學與問題情境融合一塊“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。數學教學中，如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內在的融為一體，情境的內容應很好地承載數學知識的本質，幫助學生喚起已有的知識經驗，有助于溝通新舊知識的聯系，幫助學生實現舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實踐和應用意識滲透在計算教學當中，使數學與生活的聯系更加緊密，讓學生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學習計算的實際意義。借助情境讓學生經歷從具象到抽象，促進算理的內化。對于算理教學，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學生語言表達能力比較差。要讓學生用自己的語言說出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學過程中要不就讓學生蜻蜓點水、淺嘗則止，要不就教師替代學生一講了之。那么，情境的介入為學生理解并表達算理提供了幫助。四、結語“數學并不枯燥，是我們把它教枯燥了”。所以怎樣教是一個值得研究的問題。情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設恰當的生活情境可以幫助學生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。市場部培訓課程一節(jié),如何成每天的其太下作第一部分:什么是最有效的時間管理?要事第一的原則2、運籌帷幄就不需時時救火3、如何確定重要不緊急的事情?第二部分:高績效是規(guī)劃和實施出來的1、要成功,最重要的工作是什么?2、我們在什么階段3、如何制定每天的工作計劃(與每周相結合)第三部分:在幾個環(huán)節(jié)中的分享1、如何進行客戶服務?2、每天如何獲得有效的轉介紹名單?3、如何進行有效的學習?第一部分什么是最有效的時間管理?要事第決定“成功”因素并非辛勤的工作、出眾的運氣和良好的人際關系,雖然這些因素對于一個人的成功有舉足輕重的影響,但是都比不上另外一個重要的因素,那就是“要事第新理論認為“時間管理”一詞使用不當,因為人們的關注點不應該是如何管理時間,而是如何有效地管理自己從時間管理矩陣看“要事”不緊迫II重要·預防性措施迫問題時間必須完:潮磚抨勁筘操料命不重四:終地菜鑒最:高售垂溴霾要解決的事務人愉快的活動運籌帷幄就不需時時救火如果自己的工作集中在第三、四象限,那就可以說他們過著一種不負責任、沒有意義、沒有目標的生活。過分注重第一象限的活動,就會疲于奔命、壓力增大、體會不到做事過程的快樂。重要不緊急”意味著什么?不是問題,而是機會;是預防型的,總能防患于未然建立良好的客戶關系養(yǎng)成制定有效計劃的習慣享受自然而然,水到渠成如何確定重要不緊急的事?明確表達出自己遠期目標和價值觀,并且用來指導自己的日常決定制定短期(每周)目標計劃。在與人打交道的行業(yè),有效性十分重要不斷審視自己的行動與目標的之間的差距,調整計劃請回答兩個問題問題一:在你目前的生活中,有哪些事情能夠徹底改變你個人的生活,但是你一直沒有去做?問題二:在你目前的生活中,有哪些事情能夠徹底改變你的工作局面,但是你一直沒有去做?第二部分高績效是規(guī)劃