教 師 資 格 考 試《教育心理學(xué)》第八講

教師資格考試教育心理學(xué)

教育心理學(xué)高級講師

國家二級心理咨詢師E-mail:chenmancheng123@126.comqq:544571387陳滿成第十四章教學(xué)測量與評價在教育心理學(xué)考試中，本章不作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考查，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的大多為選擇題和填空題，很少有簡答題和論述題。本章有兩大問題：意義和作用；方法和技術(shù)。評價目標(biāo)：1、識記教學(xué)評價的概念與分類、教學(xué)測量與評價的關(guān)系、非測驗性評價技術(shù)的種類。2、理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義與優(yōu)越性，理解信度、效度、區(qū)分度的基本含義。3、運(yùn)用自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題。第一節(jié)教學(xué)測量與評價的意義和作用一、教學(xué)評價的基本概念1、教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是指根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。2、教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系教學(xué)評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。測量與測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。二、教學(xué)評價的分類1、形成性評價和總結(jié)性評價

從實施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施。也叫過程中評價?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。標(biāo)準(zhǔn)參照評價的內(nèi)容是由課程、教材以及教學(xué)目標(biāo)決定的?？傮w來說，標(biāo)準(zhǔn)參照測評更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、配置性評價和診斷性評價從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價和診斷性評價之分。配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評價有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半在形成性評價之后實施，用以摸清評價對象的基礎(chǔ)和情況，分析存在的問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的方法。4、正式評價和非正式評價根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。例：1、根據(jù)（），有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。答案：2、在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價通常被稱為（）答案：教學(xué)評價的資料的處理方式。形成性評價三、教學(xué)評價的功能教學(xué)評價的功能主要表現(xiàn)在：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；（2）學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分；（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。第二節(jié)教學(xué)評價的方法和技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)評價也包括認(rèn)知、情感和技能三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。當(dāng)然，這些非測驗性的評價手段也可作為學(xué)業(yè)成就評價的補(bǔ)充。一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義及特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗，是指由專家或?qū)W者們所編制的適合于大規(guī)模范圍內(nèi)評價個體學(xué)習(xí)成就程度的測驗。目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn)。（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)點(diǎn)：（1）客觀性；（2）計劃性；（3）可比性。（三）對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的批評（1）與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；（2）測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。二、教師自編測驗（一）自編測驗的含義與特點(diǎn)教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己來編制測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗操作過程容易，施測手續(xù)方便，所以是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意用的測驗。（二）測驗前的計劃測驗前的計劃包括：（1）確定測驗的目的；（2）確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）列出測驗要包括的課程內(nèi)容；（4）寫出考試計劃或細(xì)目表；（5）針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。（三）自編測驗的類型1、客觀題客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反映限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯之分，教師的評分只是得分或失分。這類題目包括：選擇題、是非題、匹配題和填空題等。2、主觀題主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)出來。它包括：論文題、問題解決題等。教師在評分時，對學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。（1）論文題（2）問題解決題客觀題和主觀題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（略）（四）有效自編測驗的特征有效自編測驗的特征主要表現(xiàn)在：1、信度信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度。即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2、效度效度是指測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量其所要測量的東西的程度，亦即測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。一個測驗（優(yōu)劣）如果沒有效度，無論它具有什么優(yōu)點(diǎn)，都無法發(fā)揮其真正的功能。3、區(qū)分度區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。區(qū)分度又叫鑒別力。區(qū)分度的高低直接影響到測驗的信度和效度。4、難度難度指項目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個項目的人數(shù)的百分比作為難度的指標(biāo)。項目難度多大為合適，這取決于測驗?zāi)康摹㈨椖啃问揭约皽y驗的性能。在學(xué)校教育中，如果測驗?zāi)康氖强疾閷W(xué)生對某一知識或技能的掌握程度，則難度水平可以較低；如果測驗用于對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，則可適當(dāng)提高難度。例：1、通常一個測驗前后一致性程度稱為（）答案：2、某教師在一個學(xué)期之后，僅僅出一個作文題測驗學(xué)生的語言成績。從有效自編測驗的條件來看，這種做法難以保證測驗的（）A區(qū)分度；B效度；C信度；D難度。（五）自編測驗常見的錯誤（不要求）信度B三、非測驗的評價技術(shù)（一）案卷分析案卷分析是一種常用的評價策略，其主要內(nèi)容是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。（二）觀察1、行為檢查；2、軼事記錄；3、等級評價量表（三）情感評價四、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告（一）評分合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：1、搜集有關(guān)學(xué)生的信息；2、系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。3、盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4、為了把評價的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測驗得分的比重。5、評價應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價不要和成就的評價混雜起來。（二）合格與不合格（三）其他報告方式自我檢測：1、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于

題類型（）2、下列哪種型不屬于客觀題（）

A選擇題B是非題C填空題D論文題3、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和（）。

A.教師自編測驗B.非測驗性測驗C.案卷分析D.談話客觀題DA第十五章教師心理考試中，本章作為一般重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考查，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型大多為選擇題和填空題以及簡答題。本章也為三大內(nèi)容：教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系；專家型教師的能力特點(diǎn)；從新教師到專家型教師。評價目標(biāo)：1、識記微格教學(xué)、教學(xué)反思等概念。2、理解教師的期望效應(yīng)、專家型教師與新教師的差異。3、選擇一位優(yōu)秀小學(xué)教師，應(yīng)用有關(guān)觀點(diǎn)，對其課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析，并分析自己與優(yōu)秀教師的差異。第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

教師的心理特征是指教師在教育教學(xué)實踐活動中長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。教師的職業(yè)特點(diǎn)、社會角色決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì)，主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征。一、學(xué)生喜歡的教師特征教師要充當(dāng)知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維持者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。二、教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系本節(jié)開頭部分闡明了教師的心理特征主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、情感、意志及人格特征等方面。而教師的認(rèn)識能力（認(rèn)知特征）和人格特征與其職業(yè)成就有著尤為密切的關(guān)系。（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系根據(jù)經(jīng)驗推論，智力水平和知識水平都不是教學(xué)水平的重要影響因素，那么還有哪些認(rèn)知能力對教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響呢？多項研究表明，在智力與知識達(dá)到一定水平后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性（邏輯性）、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較大的關(guān)聯(lián)。實驗研究表明，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度顯著相關(guān)；教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，如果教師在這方面的能力較強(qiáng)，則學(xué)生的成績好。值得注意的是，教師的這些特點(diǎn)對小學(xué)生的影響更大。（二）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的人格特征即教師的個性品質(zhì)或者說個性心理，簡單地說包括教師的氣質(zhì)、性格和能力。研究表明，在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性?！坝H其師而信其道”例：1、教師具備的人格特征包括教師的熱心和同情心以及教師（）答案：富于激勵和想象的傾向性。2、教師哪些能力與教學(xué)效果有較大關(guān)聯(lián)？A表達(dá)能力；B組織能力；C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力；D與學(xué)生的溝通能力；E教師的應(yīng)變能力。答案：AB