登革熱臨床診斷與其防治課件

登革熱臨床診斷與其防治聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱臨床診斷與其防治登革熱臨床診斷與其防治聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱臨床診斷及其防治主要內(nèi)容κ概述流行病學(xué)特征臨床表現(xiàn)κ實驗室及影像學(xué)檢查診斷與鑒別診斷x預(yù)防與治療診療專家組音樂是一門獨特的集聽覺與審美于一體的有效藝術(shù)，小學(xué)音樂課的有效教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握基本的音樂技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著我國新課改的深入實施，創(chuàng)新教學(xué)方法融合到小學(xué)音樂教學(xué)中，能更好地推動小學(xué)生的成長。作為一名音樂教師，追求課堂高效教學(xué)是最終教學(xué)目標(biāo)。本文從以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法中激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，旨在課堂互動中有效推動農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)所在學(xué)校的實際情況靈活設(shè)計教學(xué)，細(xì)心觀察學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新課程理念和素質(zhì)教育理念融入小學(xué)音樂教學(xué)活動中，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生個體差異激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，我先在課前制定三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中流利、正確的演唱，學(xué)會音樂歌唱的方法，讓學(xué)生在感受音樂樂趣的同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在課上，我并不急于教學(xué)生演唱，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)簡譜“DoReMiFaSolLaSiDo”中，分小組讓學(xué)生自主討論怎么唱，然后讓學(xué)生推出一位代表來交流唱，在此過程中，調(diào)動了學(xué)生自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的意識。二、利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率音樂是一門實踐性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，根據(jù)教材與學(xué)生情況恰當(dāng)選擇使用多媒體輔助教學(xué)的方式教學(xué)，不斷提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌時，我通過借助多媒體手段，在課堂上為學(xué)生播放《音樂之聲》片段，通過電影中的人物吸引學(xué)生注意，主人公瑪利亞和上校深情歌唱《雪絨花》情景讓學(xué)生感受他們的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與到歌曲學(xué)習(xí)中；再如，在學(xué)習(xí)《小鳥請到這里來》時，我利用多媒體將動畫片截取的片段畫面播放給學(xué)生：畫面中有茂密的森林、一望無際的草地、清澈見底的湖水，競相開放的鮮花！哇，蔚藍(lán)的天空中飛來一群小鳥，他們在婉轉(zhuǎn)歌唱……你們想不想讓小鳥生活在這里？（學(xué)生異口同聲：想）這時候我說：“那咱們就一起來學(xué)習(xí)今天的歌曲，像小鳥一樣感受下這么美麗的場景吧！”這樣，學(xué)生在形象生動的多媒體情境中，對音樂學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，課堂教學(xué)效率自然提高。三、運(yùn)用游戲教學(xué)法，在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生興趣愛玩是孩子的天性，如何將“玩”與“學(xué)”這看似不可調(diào)和的矛盾結(jié)合在一起運(yùn)用到小學(xué)音樂實際教學(xué)中，我認(rèn)為開展音樂游戲教學(xué)法，有助于緩和課堂緊張氣氛，能夠加強(qiáng)師生間的情感交流，在游戲中促使學(xué)生發(fā)揮自我，學(xué)到音樂知識和技巧。比如，通過小組課外實踐，在田間尋找音量不同的石頭或瓶子，組成“DoReMiFaSolLaSiDo”，并且讓學(xué)生在課堂上展示選定歌曲的演奏；學(xué)習(xí)《在農(nóng)場里》時，讓學(xué)生扮演不同的動物唱歌，通過音樂表演增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受力；還可以開展“猜歌名”大賽，分組讓學(xué)生哼調(diào)其他人來猜，猜得最多的一組獲勝等。通過游戲教學(xué)的趣味開展，讓學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識，最終促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)新音樂。四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，挖掘日常熟悉景物激發(fā)興趣由于農(nóng)村教學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，因此教師在教學(xué)中可以細(xì)心觀察周邊的音樂教學(xué)元素，在生活中尋找熟悉的情境幫助學(xué)生在課堂上更好的理解抽象的情感，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思想情感，這樣，教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《打秋千》時，我利用課下時間以操場上的兩顆大樹為基，利用事先備好的木板和繩索，與同事合作自制了一個秋千。課上，我將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生輪流蕩秋千，在蕩秋千的過程中，我再將歌曲教給他們，讓學(xué)生一邊蕩一邊唱。一開始，學(xué)生由于害羞不敢張口，隨著游戲逐漸白熱，學(xué)生們的聲音越來越大，大家唱歌都放得開了。通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，將有趣的生活化活動與音樂教學(xué)契合，也能取得良好的教學(xué)效果。綜上所述，有效教學(xué)在新課程背景下也是小學(xué)音樂教學(xué)改革的核心追求，這對農(nóng)村音樂教師提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中，要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，通過豐富自我知識儲備，創(chuàng)新多種教學(xué)方法追求農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的有效性。一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境的重要性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為三類:A,“樂學(xué)型”――喜歡數(shù)學(xué),有較強(qiáng)的求知欲,課堂上積極思維,心情愉悅,學(xué)習(xí)效率高,成績好,潛力大;B,“苦學(xué)型”――課堂上學(xué)習(xí)很認(rèn)真,努力完成老師布置的作業(yè),但對數(shù)學(xué)興趣不大,學(xué)習(xí)有毅力,肯吃苦,但課堂上思維不夠積極,學(xué)習(xí)成績在及格以上,花時間多,效率低,潛力小;c,“厭學(xué)型”――認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥,課堂學(xué)習(xí)毫無興趣,硬著頭皮聽或根本不聽課,久而久之,對課本上最基本的知識和技能也掌握不了,認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。在普通學(xué)校中,B、c兩類學(xué)生占相當(dāng)大的比例。原蘇聯(lián)教育家盧那察爾斯基指出:“教學(xué)會不會使兒童生厭,會不會在兒童大腦皮層上一滑而過,幾乎不留痕跡,或者相反地,這種教學(xué)將作為兒童游戲的一部分,作為兒童生活的一部分而愉快地被接受,與兒童的心理融為一體,變成他們的血肉,這都取決于老師的教學(xué)方法?！比魏我环N好的教學(xué)方法,都應(yīng)使學(xué)生學(xué)得愉快;反之。讓學(xué)生在不愉悅的情境下學(xué)習(xí),其效果是不會好的。心理學(xué)家澤爾勒曾做過實驗,他令兩組學(xué)生都學(xué)習(xí)毫無意義的音節(jié)。兩組學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)能力原是相等的。在學(xué)習(xí)過程中,他先讓學(xué)生做方塊排列實驗,并測驗其對排列圖形記憶的情況。當(dāng)甲組同學(xué)做實驗時,他給予他們贊美的評語,而當(dāng)乙組學(xué)生接受方塊排列測驗時,他卻給他們十分嚴(yán)厲的批評,隨后分別讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)無意義的音節(jié)。他發(fā)現(xiàn)乙組學(xué)生在受到批評后都十分沮喪,心情趨于緊張,方塊測驗成績愈來愈差,學(xué)習(xí)效果大大減退,無法和甲組相比。中學(xué)生處在學(xué)習(xí)依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的過渡時期,他們雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,但往往缺乏明確的方向和目的,缺乏持久性和克服困難的毅力。教師如能針對學(xué)生優(yōu)其是B、C型學(xué)生)的具體情況,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們意識到自己學(xué)習(xí)上的成功,不斷受到激勵,就會使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,產(chǎn)生新的“自我要求”,形成“想學(xué)-學(xué)會-更想學(xué)”的良性循環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境的具體做法1在新課引入中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如,在上“等速螺線”一節(jié)時,教師問:“有一根小棒,上面有一個小蟲,當(dāng)小蟲在棒上不動,而小棒繞其一端點做勻速圓周運(yùn)動時,小蟲的軌跡是什么?”學(xué)生回答:“是圓。”“當(dāng)小蟲沿棒勻速直線爬動時,小蟲的軌跡又是什么?”問題一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,很自然地引出“等速螺線”。又如,在講“線面垂直”的定義時,讓同學(xué)們回憶升國旗。問:“太陽在不同的時刻從不同的角度照射旗桿,旗桿在地面上的影子是什么?”答:“是直線?！痹賳?“這些直線與旗桿的位置關(guān)系是什么?”答:“都是互相垂直?！庇纱艘M(jìn)直線與平面垂直的定義,給學(xué)生留下了深刻的印象,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2用“小步子,多臺階”幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點。例如,二面角的平面角是學(xué)生比較難掌握的概念,教師可以讓學(xué)生用三角板去量如圖1的同一個模型中兩個平面夾角的大小。學(xué)生可發(fā)現(xiàn)量的方法不同則答案不同,因此有必要規(guī)定統(tǒng)一的量法,從而建立起“平面角”的概念。在這個教例中,不是直接給出“平面角”的定義,而是通過實驗為學(xué)生搭起認(rèn)識的臺階,這種“小步子,多臺階”的方法在幫助學(xué)生克服畏難心理方面效果較好。3多聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在講“球面”時,出示問題:“有一個人從地球某地出發(fā),向南走了1公里后,再向東走1公里,再向北走1公里,則回到原來的出發(fā)地。問他是從哪里出發(fā)的?”開始,許多學(xué)生仍然習(xí)慣在平面上考慮問題,畫出如圖2(甲)的情形。后來,在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn),在平面上辦不到的事情在球面上可以辦到,找出此出發(fā)點是北極點,如圖2(乙),并由此強(qiáng)烈地感受到球面與平面的區(qū)別。這樣寓教于實際,寓教于樂,學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)不那么遙遠(yuǎn),身邊處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以獲得愉悅,從而能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。4促其成功,肯定成績,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)告訴我們:學(xué)生總是對自己能夠勝任的任務(wù)越來越感興趣。所以,教學(xué)起點不要太高,應(yīng)“淺入深出”,讓學(xué)生易于感受到成功的喜悅,這種喜悅是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動力。同時,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的地方,并加以肯定。有一個小學(xué)生在學(xué)數(shù)數(shù)時,數(shù)到29后跟著數(shù)20,老師沒有馬上批評他,而是認(rèn)真聽取他的想法,原來這是因為他認(rèn)為9后面是10,故29后面是20。這里面也有一定的道理,教師先肯定其對的地方,再指出其不足。這對學(xué)生的積極性、自信心是一種保護(hù)和培養(yǎng)。5讓學(xué)生在感受“數(shù)學(xué)美”的愉悅中深入理解知識。數(shù)學(xué)是很美的,數(shù)學(xué)美包括簡單美、和諧美、對稱美,等等。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):盡管柱體有各種不同的形狀,但其體積公式都可統(tǒng)一為V=sh,竟是如此簡單!這種簡單美可以幫助學(xué)生深入理解知識,記憶、歸納知識。又如,三倍角公式sin3θ=-3sinθ-4sin3θ和cos3θ--4cos3θ-3cosθ較難記,但若引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,就可發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律,這種規(guī)律體現(xiàn)了一種和諧美。從內(nèi)心感受這種和諧美對提高學(xué)習(xí)效果很有好處。以上主要是針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué),談創(chuàng)設(shè)愉悅情境的一些做法。至于開發(fā)學(xué)生非智力因素的一些做法,如課堂上教師的語言親切,對學(xué)生多鼓勵少指責(zé),加強(qiáng)師生交流以引起情感共鳴,使學(xué)生“親其師而信其道學(xué)其理”,以愉悅的心情投入學(xué)習(xí),是通用的做法,在此不再贅述。(責(zé)編王學(xué)軍)登革熱臨床診斷與其防治聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱臨床診1登革熱臨床診斷及其防治登革熱臨床診斷及其防治2登革熱臨床診斷與其防治課件3登革熱臨床診斷與其防治課件4登革熱臨床診斷與其防治課件5登革熱臨床診斷與其防治課件6流行特征季節(jié)性:登革熱主要發(fā)生于夏秋雨季,廣東為5~11月;周期性:在地方性流行區(qū)有隔年發(fā)病率升高的趨勢,近年來流行周期表現(xiàn)不規(guī)則性κ地理分布:登革熱廣泛流行于全球熱帶和亞熱帶的100多個國家和地區(qū);κ我國登革熱發(fā)生的主要原因是以輸入性病例為主流行特征7廣東省今年流行狀況2013年7月以來,我省中山、廣州、佛山等多個地市先后發(fā)生登革熱傳染病疫情截至今年10月21日,全省共報告1568例,比去年同期上升697%,重癥病例4例,無死病例截至今年11月27日,全省共報告2779例;11月份新增1211例7~11月是蚊蟲的活躍期,故當(dāng)前是登革熱發(fā)生的高風(fēng)險月。廣東省今年流行狀況8病原學(xué)κ登革病毒屬B組蟲媒病毒,屬黃病毒科。病毒顆粒呈啞鈴狀、棒狀或球形。為單股直鏈RNA登革病毒可分為4個血清型,均可感染人κ對寒冷的抵抗力強(qiáng),在人血清中貯存于普通冰箱可保持傳染性數(shù)周,-70℃可存活8年之久;但不耐熱,50℃、30min或100℃、2min皆能使之滅活不耐酸、不耐醚。用乙醚、紫外線或0.05%福爾馬林可以滅活病原學(xué)9病原學(xué)登革病毒模型病原學(xué)10傳染源登革熱患者、隱性感染者是登革熱的主要傳染源κ帶病毒動物、伊蚊是登革病毒的主要宿主患者在發(fā)病前1天至病程第6天,具有明顯的病毒血癥,可使叮咬伊蚊受染;κ流行期間,輕型患者數(shù)量為典型患者的10倍,隱性感染者為人群的1/3,可能是重要傳染源傳染源11登革熱臨床診斷與其防治課件12登革熱臨床診斷與其防治課件13登革熱臨床診斷與其防治課件14登革熱臨床診斷與其防治課件15登革熱臨床診斷與其防治課件16登革熱臨床診斷與其防治課件17登革熱臨床診斷與其防治課件18登革熱臨床診斷與其防治課件19登革熱臨床診斷與其防治課件20登革熱臨床診斷與其防治課件21登革熱臨床診斷與其防治課件22登革熱臨床診斷與其防治課件23登革熱臨床診斷與其防治課件24登革熱臨床診斷與其防治課件25登革熱臨床診斷與其防治課件26登革熱臨床診斷與其防治課件27登革熱臨床診斷與其防治課件28登革熱臨床診斷與其防治課件29登革熱臨床診斷與其防治課件30登革熱臨床診斷與其防治課件31登革熱臨床診斷與其防治課件32登革熱臨床診斷與其防治課件33登革熱臨床診斷與其防治課件34登革熱臨床診斷與其防治課件35登革熱臨床診斷與其防治課件36登革熱臨床診斷與其防治課件37登革熱臨床診斷與其防治課件38登革熱臨床診斷與其防治課件39登革熱臨床診斷與其防治課件40登革熱臨床診斷與其防治課件41登革熱臨床診斷與其防治課件42登革熱臨床診斷與其防治課件4