邊坡土方量計(jì)算課件

邊坡土方量計(jì)算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。邊坡土方量計(jì)算邊坡土方量計(jì)算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。項(xiàng)目四場(chǎng)地平整學(xué)時(shí):6項(xiàng)目要求將某建筑區(qū)內(nèi)的傾斜場(chǎng)地改造成水平場(chǎng)地,要求按挖、填土方量基本平衡的原則,計(jì)算出設(shè)計(jì)平面高程和挖、填土方量。■時(shí)間要求教學(xué)學(xué)時(shí)6課時(shí)■質(zhì)量要求:測(cè)量質(zhì)量符合施工驗(yàn)收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)安全要求:嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)[文明要求:自覺(jué)按照文明生產(chǎn)規(guī)則進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)■環(huán)保要求:努力按照環(huán)境保護(hù)要求進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)由于幾何概念、定義等知識(shí)比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來(lái)一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實(shí)際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行幾何教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)劤鯗\的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)＿@一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實(shí)際生活中的例子來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們?cè)谏罨慕虒W(xué)情境中觀察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對(duì)概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時(shí)將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時(shí)在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個(gè)思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點(diǎn)的過(guò)程中自己去感悟概念。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過(guò)程。我是這樣設(shè)計(jì)的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)到角的特點(diǎn)，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，再來(lái)看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對(duì)概念理解，清晰了角這個(gè)基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效突破難點(diǎn)好奇與探究心理是人類(lèi)的自然屬性，當(dāng)一個(gè)人被問(wèn)題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，使情境中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點(diǎn)。如《認(rèn)識(shí)平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過(guò)觀察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過(guò)于抽象。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個(gè)平面，讓一個(gè)圓柱滾筒從平面滾下來(lái)。師生合作從起點(diǎn)滾下來(lái)平穩(wěn)到達(dá)終點(diǎn)即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來(lái)；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時(shí)學(xué)生可能說(shuō)不出“平面”，但會(huì)用眼睛瞄、手勢(shì)比劃，主動(dòng)的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動(dòng)的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動(dòng)有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，三四年級(jí)具體形象思維逐漸為主，五六年級(jí)具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級(jí)教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，可直觀地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運(yùn)用到高年級(jí)教學(xué)中就會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中，我沒(méi)有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對(duì)稱(chēng)軸，而是通過(guò)觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無(wú)窮時(shí)，將形成什么圖形（圓）？這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)量有多少（無(wú)數(shù)）？使學(xué)生手中無(wú)物而心中有物。正是這類(lèi)情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度。總之，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊(yùn)含的問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究?jī)r(jià)值。以上是我在小學(xué)幾何有效性教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境?！揪壠稹孔罱谝槐窘逃s志上，看到特級(jí)教師黃本榮先生的一篇文章，文章標(biāo)題是《像“語(yǔ)文老師”樣教語(yǔ)文》。這是他作為特邀評(píng)委，參加我校的“生本課堂”會(huì)課比賽后，所做的思考。其實(shí)，筆者也是當(dāng)時(shí)參加上課的教師之一。還記得，當(dāng)時(shí)備課、上課茫無(wú)頭緒，感覺(jué)自己的課真的很糟糕。因此，看到黃老師所寫(xiě)的這篇文章，我如獲至寶，反復(fù)研讀，受益很深。黃老師從教學(xué)文本解讀、教學(xué)內(nèi)容確定、課堂教學(xué)生成這三個(gè)方面來(lái)總結(jié)本次他的聽(tīng)課感受。最后他總結(jié)說(shuō)：“在整體的關(guān)照下，品味局部之美;在語(yǔ)言的咂摸中，把握文章的溫度和味道，這才像個(gè)語(yǔ)文老師，這才是用‘語(yǔ)文的方法’教語(yǔ)文。”下面，我想從文本研習(xí)的角度，反思并整改自己的寫(xiě)景散文教學(xué)?！粳F(xiàn)場(chǎng)】當(dāng)時(shí)我的文本研習(xí)部分的教案如下：（文本采用了小節(jié)分段的形式，每一小節(jié)相對(duì)獨(dú)立，有相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由具象到抽象，因此我們采用的文本研習(xí)思路是總分總式的。）根據(jù)每一小節(jié)的具體內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一到兩個(gè)問(wèn)題：（一）品讀第一部分思考：1.作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)落葉的？時(shí)間、空間時(shí)間：白天――像掠過(guò)書(shū)窗的鳥(niǎo)影;晚間――撲打著屋檐，使人想起雨景;晨起――滿庭皆落葉空間：庭中落葉門(mén)前銀杏遍地彩錦樹(shù)梢殘葉2.本段運(yùn)用了那些修辭手法？有何好處？比喻、擬人、對(duì)比。作用：有讓人直接感受季節(jié)變化的視圖效果。（二）品讀第二部分思考：1.這一部分是寫(xiě)晚秋初冬的靜謐，作者是通過(guò)哪些角度來(lái)寫(xiě)這種靜的呢？白晝：天空、陽(yáng)光、樹(shù)木、枯葉庭院：菊花的影子、鳥(niǎo)雀殘留的果實(shí)、麻雀、老貓、蒼蠅2.在這里作者用了什么樣的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)靜的？請(qǐng)?jiān)趩?wèn)中找出相關(guān)依據(jù)以動(dòng)襯靜兩只麻雀飛到庭院里覓食一只蒼蠅飛來(lái)，在格子門(mén)上爬動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲響。（連蒼蠅在格子門(mén)上的爬動(dòng)的沙沙聲都能聽(tīng)見(jiàn)那就足以顯示周?chē)募澎o了。通過(guò)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)來(lái)襯托靜態(tài)的景物，以動(dòng)寫(xiě)靜，則靜之愈甚。）（三）品讀第三部分思考：同樣是寫(xiě)靜，這一段又是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的呢？夜晚的靜、雨中的靜、人的靜。月夜――樹(shù)影班駁，炊煙升起雨――雨打落葉，暮雨瀟瀟人――默然獨(dú)坐，顧影自憐（四）品讀第四部分思考：本段是通過(guò)哪些方面來(lái)寫(xiě)夜景的？月色、夜氣。先寫(xiě)月光，由朦朧到昏暗，再到月光消失、寒星滿天;再寫(xiě)夜氣，由“凝聚而不動(dòng)”到“稍稍震顫著”，再到戛然而止。（分節(jié)研讀后，再回到全文，我設(shè)計(jì)一個(gè)在把握全文的基礎(chǔ)上才能回答的問(wèn)題，這里也是重難點(diǎn)的突破）（五）迅速瀏覽課文，找出貫穿全文的一個(gè)意象是什么，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括本文創(chuàng)設(shè)的意境特點(diǎn)。貫穿全文的一個(gè)意象是：落葉意境特點(diǎn)：靜孤寂（六）感悟賞析（大概10分鐘）（雖然文本是作者用文字繪出的畫(huà)面，但是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。沒(méi)有畫(huà)面背后的作者也就沒(méi)有作者眼中的畫(huà)面。畫(huà)面的賞析可以捕捉作者的此時(shí)的心境和情感，而作者抒情的話語(yǔ)更會(huì)泄露作者內(nèi)心的秘密。這里，是在點(diǎn)撥學(xué)生突破本課的重難點(diǎn)。）本文作者直接抒情的語(yǔ)句很少，但很精當(dāng)，值得玩味。王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)從文中找到看風(fēng)景的作者在哪里，尋找文中涉及到作者自身的語(yǔ)句，品析作者的情感。1.這一夜，我默然獨(dú)坐，顧影自憐。含義：由物及人，表現(xiàn)的是一種寧?kù)o致遠(yuǎn)的超然心態(tài)，尤其是結(jié)尾處能使人感受到作者孤寂的內(nèi)心世界。2.此種情趣向誰(shuí)敘說(shuō)？含義：只可意會(huì)不可言傳。此時(shí)此地此景，只可獨(dú)自享受，此種心境，無(wú)人能解，也無(wú)須來(lái)解。3.夜里，人聲頓絕，仿佛可以聽(tīng)到一種至高無(wú)上的音響。含義：那是作者心底涌動(dòng)著的空寂之情，那份澄澈枯淡的孤絕之美，當(dāng)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，只能用心去揣摩和體會(huì)。【反思】課后，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，看出了如下幾個(gè)問(wèn)題：一、教學(xué)內(nèi)容不能只在淺層面滑行，要有縱深感在教學(xué)中，我把重點(diǎn)要求學(xué)生尋找作者筆下的景物以及作者在寫(xiě)景中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧。正如黃老師所言，把握具象是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課就能解決的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文的散文選修課上，我竟然把這個(gè)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)在是犯了教學(xué)內(nèi)容確定的低幼化毛病。重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注景物背后的那個(gè)人，因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。一般情況下，作者寫(xiě)景，并非為景，他主要是借助“景”這個(gè)媒介，來(lái)抒發(fā)他的內(nèi)心情感。晨起看落葉，舉目望枝頭;靜看麻雀覓食，老貓曬太陽(yáng);甚或還能聽(tīng)到蒼蠅在格子門(mén)上爬動(dòng)的沙沙聲;月夜樹(shù)影滿地，竟想用腳踏來(lái)分開(kāi)他們。這背后站著的，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呀？教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生，去尋找這些景物背后的“那個(gè)人”。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有曲徑通幽、柳暗花明的成就感文本是片段式的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是一個(gè)一個(gè)片段地向前推進(jìn)教學(xué)，使得課堂直線前進(jìn)，沒(méi)有波瀾和曲折。這既不符合閱讀文章的心理預(yù)期也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本文是一篇字讀課文，應(yīng)該以學(xué)生的自讀、感悟?yàn)橹黧w，老師盡好職責(zé)做好“首席”把學(xué)生引領(lǐng)到他們不曾到達(dá)的高度就行了。文本研習(xí)中，畫(huà)面的內(nèi)容應(yīng)該大膽地交給學(xué)生去處理，而畫(huà)面折射出的悠閑、慵懶、童趣、秋心應(yīng)該是師生共同解決的問(wèn)題。因?yàn)槭峭砬锍醵W(wǎng)上很多課例的設(shè)計(jì)者就想當(dāng)然地聯(lián)想到了肅殺冷寂。雖然作者“默默獨(dú)坐，顧影自憐”，但他眼中的景物卻是：滿庭皆落葉，遍地如彩錦;湛藍(lán)的天空高爽，明凈;陽(yáng)光澄澈，美麗，碩大的枯葉，在陽(yáng)光下閃光。這些溫暖的色調(diào)，根本沒(méi)有給人肅殺冷寂的感覺(jué)。恰恰相反，我們讀出了作者對(duì)晚秋初冬之景的熱愛(ài)，即使是“顧影自憐”，也是在享受那種難得的清靜之美。這樣拼讀下去，學(xué)生也就超越了他們本來(lái)的高度。三、散文閱讀中，別忘了品味語(yǔ)言之美一般情況下，片段式的短文，語(yǔ)言和選景都是富于詩(shī)意，只有反復(fù)品讀，才能置身其中?！锻砬锍醵肪拖褚皇變?yōu)美的散文詩(shī)，表現(xiàn)了自然界的豐富變化和作者內(nèi)心充滿虛幻的想象。如果，我們直接以詩(shī)歌的形式重現(xiàn)文中的畫(huà)面，那會(huì)更有一番味道。為此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生以詩(shī)的形式改寫(xiě)本文的一個(gè)畫(huà)面，品讀一下，體會(huì)作者散文語(yǔ)言中詩(shī)歌的韻味和哲人般的沉思。當(dāng)然，我先改寫(xiě)了一個(gè)畫(huà)面，作為學(xué)生改寫(xiě)的例子：月夜/參差斑駁/樹(shù)影滿地/枯葉焚燒/炊煙升起/暮雨瀟瀟/敲打著落葉/灑向/整個(gè)世界/這一夜/我/顧影自憐/默然獨(dú)坐。變換不同的方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生關(guān)注文章語(yǔ)言的積極性。好的散文是有聲的，只有讀進(jìn)去了，我們才真正有資格說(shuō)“和文本對(duì)話了”。一般情況下，寫(xiě)景散文教學(xué)內(nèi)容的確定無(wú)非三個(gè)方面：一是把握文章的具象――寫(xiě)了怎樣的景，景物有什么特點(diǎn)，怎樣寫(xiě)的;二是了解站在景物背后的那個(gè)人;三是感受文字中浸潤(rùn)的那份情，那份美感?！具吰峦练搅坑?jì)算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。邊坡土方1項(xiàng)目四場(chǎng)地平整學(xué)時(shí):6項(xiàng)目四場(chǎng)地平整2項(xiàng)目要求將某建筑區(qū)內(nèi)的傾斜場(chǎng)地改造成水平場(chǎng)地,要求按挖、填土方量基本平衡的原則,計(jì)算出設(shè)計(jì)平面高程和挖、填土方量?！鰰r(shí)間要求教學(xué)學(xué)時(shí)6課時(shí)■質(zhì)量要求:測(cè)量質(zhì)量符合施工驗(yàn)收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)安全要求:嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)[文明要求:自覺(jué)按照文明生產(chǎn)規(guī)則進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)■環(huán)保要求:努力按照環(huán)境保護(hù)要求進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)項(xiàng)目要求3模塊一場(chǎng)地平整■工作一:現(xiàn)場(chǎng)勘察■工作二:清除地面障礙物,標(biāo)定整平范圍■工作三:設(shè)置水準(zhǔn)基點(diǎn)■工作四:設(shè)置方格網(wǎng)、測(cè)量標(biāo)高■工作五:計(jì)算土方挖填工程量n工作六:設(shè)置排、降水設(shè)施■工作七:場(chǎng)地平整施工■工作八:場(chǎng)地碾壓■工作九:場(chǎng)地驗(yàn)收模塊一場(chǎng)地平整4場(chǎng)地年整工作流程現(xiàn)場(chǎng)清障、標(biāo)定確定水踏勘整平范圍準(zhǔn)基點(diǎn)布置方格網(wǎng)、確定水準(zhǔn)基點(diǎn)測(cè)量標(biāo)高,設(shè)置排、平整場(chǎng)地匚驗(yàn)收降水設(shè)施土方碾壓場(chǎng)地年整5工作一現(xiàn)場(chǎng)勘察■接到場(chǎng)地平整任務(wù)后,施工人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察,了解施工場(chǎng)地地形、地貌和周?chē)h(huán)境,根據(jù)建筑總平面圖及規(guī)劃,了解并確定現(xiàn)場(chǎng)平整場(chǎng)地的范圍。工作一現(xiàn)場(chǎng)勘察6工作二:清除地面障礙物,標(biāo)定整平范圍■清除場(chǎng)地平整范圍內(nèi)的障礙物,如:樹(shù)木、電線、電杄、管道、房屋等,對(duì)80×40m的平整范圍進(jìn)行標(biāo)定。工作二:清除地面障礙物,標(biāo)定整平范圍7工作三:設(shè)置水準(zhǔn)基點(diǎn)■根據(jù)總平面圖要求的標(biāo)高,從水準(zhǔn)基點(diǎn)引進(jìn)基準(zhǔn)標(biāo)高。依據(jù)規(guī)劃圖給定的絕對(duì)高程點(diǎn),用經(jīng)緯儀把設(shè)計(jì)給定的±0.000絕對(duì)高程引測(cè)到擬建建筑物處做三處永久水準(zhǔn)點(diǎn),作為下步施工及校核的依據(jù)。工作三:設(shè)置水準(zhǔn)基點(diǎn)8工作四:設(shè)置方格網(wǎng)、測(cè)量標(biāo)高方格網(wǎng)設(shè)為20×20m。劃分為8個(gè)方格,共15個(gè)角點(diǎn)。l-1-21-32-143.0043.504400圖1-1工作四:設(shè)置方格網(wǎng)、測(cè)量標(biāo)高9工作五:計(jì)算土方挖填工程量(一)場(chǎng)地設(shè)計(jì)標(biāo)高調(diào)整根據(jù)建筑設(shè)計(jì)標(biāo)高,按場(chǎng)地設(shè)計(jì)泄水坡度ix=3%,iy=2%調(diào)整各角點(diǎn)的設(shè)計(jì)標(biāo)高Hn=H0±Lxix+LyiyH0"=H0H=HO-40×0.003+20×0.002=43.71-0.12+0.04=43.63mH2=H0-20×0.003+20×0.002=43.71-0.06+0.04=43.69mH6=H0-40×0.003+0=43.71-0.12+0=43.59m工作五:計(jì)算土方挖填工程量10H7=H0-20×0.003+0=43.71-0.06+0=43.65mH11=H0-40×0.003-20×0.002=43.71-0.12-0.0443.55mH12=H0-20×0.003-20×0.002=43.71-0.06-0.04角點(diǎn)■施工高度■將計(jì)算結(jié)構(gòu)填入上圖中。■課題練習(xí)1:計(jì)算其余角點(diǎn)調(diào)整設(shè)計(jì)標(biāo)高。H7=H0-20×0.003+0=43.71-0.06+0=11邊坡土方量計(jì)算課件12邊坡土方量計(jì)算課件13邊坡土方量計(jì)算課件14邊坡土方量計(jì)算課件15邊坡土方量計(jì)算課件16邊坡土方量計(jì)算課件17邊坡土方量計(jì)算課件18邊坡土方量計(jì)算課