高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用朱雙羅高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越來越廣,特別是對急性腦缺氧、一氧化碳中毒、腦外傷、腦炎、腦血管病有較好的療效。十多年來的醫(yī)療實踐還證明高壓氧對老年性疾病的治療亦有一定的療效,具有一定的抗衰老作用。一、結(jié)合專業(yè)英語教學(xué)實際，改進航空管制英語教學(xué)（一）重新定位航空管制英語教學(xué)，注重發(fā)揮其育人功能大學(xué)英語教學(xué)的基本目標是培養(yǎng)語言能力，使學(xué)員掌握聽說讀寫譯等技能。航管英語的作用卻有其特殊性，首先，航管英語是在學(xué)員懂得航空管制專業(yè)基礎(chǔ)上開展的一門專業(yè)英語課程，在傳授專業(yè)知識的同時，還要讓學(xué)員懂得如何用英語來表達無線電陸空對話，管制學(xué)員和飛行學(xué)員能用英語清晰、準確的進行指揮和交流。其次，教員講解教材除對語言和陸空對話風(fēng)格進行總結(jié)外，還要對陸空對話內(nèi)容的內(nèi)涵、發(fā)音的準確性進行技術(shù)講解。因此航管英語教學(xué)應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)和實際模擬操作相結(jié)合，即教員在學(xué)習(xí)無線電陸空對話過程中帶領(lǐng)學(xué)員在模擬機中實際操作，達到學(xué)以致用、靈活應(yīng)用的效果。在新的教學(xué)形勢下，作為學(xué)院重要的專業(yè)英語課程，我們既要強調(diào)航管英語的目的性和重要性，更要強調(diào)其工具性。要重新定位航空管制英語教學(xué)，使其教學(xué)目標由過去的“獲取所得的專業(yè)信息過渡到以英語為工具獲取信息、進行英語對話和解決實際問題的能力”上來，在利用英語教學(xué)提高學(xué)員實際運用英語能力，同時提高學(xué)員多方面的素質(zhì)。（二）改革現(xiàn)有教學(xué)模式，強化航管英語教學(xué)在任職崗位的銜接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用“啟發(fā)式”、“自主式”、“互動式”等靈活多樣的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)員的求知欲望，使其真正成為教學(xué)的主體。教學(xué)時盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)員，充分做到“理論與實際”相結(jié)合，使他們能運用專業(yè)英語進行真實對話交流。比如，讓學(xué)員積極參加模擬機的實際操作活動，堅持用英語準確流利的進行模擬對話練習(xí)，或在課堂上就航管英語專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進行模擬交際活動。事實上，大部分學(xué)員非常愿意參加真實或模擬的交際、對話活動，這樣會使他們更加貼近畢業(yè)后的工作崗位實際，有利于自己學(xué)習(xí)與未來工作實際的銜接。（三）建立專門的航空管制英語專業(yè)師資隊伍航管英語是航空管制專業(yè)課的一部分，不同于一般的語言課。因此，應(yīng)在逐步實現(xiàn)航空管制專業(yè)課教員使用雙語教學(xué)基礎(chǔ)上，建立一支相對穩(wěn)定的航管英語專業(yè)師資隊伍。航管英語課程原則上由航空管制專業(yè)教員承擔，但由于長期以來形成的對航空管制專業(yè)教員口語水平的偏見，以及培養(yǎng)重視不夠等原因，航管專業(yè)教員遲遲沒有參與《大綱》規(guī)定到專業(yè)英語的教學(xué)中來。事實上，教員不僅具備了扎實的航管專業(yè)功底，而且英語聽力能力和口語能力也比較強，完全有能力擔任航管英語的教學(xué)工作。學(xué)院該對那些既有專業(yè)知識又有較高外語水平的教員進行培訓(xùn)，使之盡快勝任和進入航管英語教學(xué)工作。（四）正確處理航空管制英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系一些院校迫于四、六級考試的壓力，自行將專業(yè)英語的教學(xué)“縮水”，堅持“大學(xué)英語不斷線”。其實，航空管制英語課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的一門后續(xù)課程，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對提高總體英語水平有利無害，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不矛盾。二、注重在航空管制英語教學(xué)中提高學(xué)員綜合素質(zhì)（一）培養(yǎng)語言素質(zhì)語言能力素質(zhì)包括語言基礎(chǔ)知識、聽說讀寫譯基本技能和運用英語進行對話指揮交流能力。在培養(yǎng)聽說讀寫譯各項技能時，既要強調(diào)掌握和應(yīng)用語言知識的準確性，又要注意應(yīng)用語言時的流利程度和得體性。課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)員的語言知識，加強和提高學(xué)員的語言應(yīng)用能力，還要讓學(xué)員懂得航管英語是一門實踐課，引導(dǎo)學(xué)員主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。航管教員應(yīng)合理運用教材，通過雙語教學(xué)幫助學(xué)員把理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。因此，航管英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)員的語言素質(zhì)，應(yīng)把外場的所有情況進行語音模擬，通過錄音，聽寫、復(fù)誦飛行員和指揮員的陸空對話，使學(xué)員能適應(yīng)用英語互相表達和工作交流。應(yīng)通過口語測試、聽力測試和筆試，使學(xué)員的專業(yè)英語知識和語言交際能力協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）培養(yǎng)人文素質(zhì)人文素質(zhì)的提高對學(xué)員的全面發(fā)展和成才起著重要作用。要強化人文素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)智能培養(yǎng)的有機結(jié)合，具體包括學(xué)員的教育理念、知識觀，倫理觀和人格的整體化或生態(tài)化的和諧提升、成長過程。完成這種良性成長，最重要的就是提高學(xué)員的人文素質(zhì)，這也是軍隊建設(shè)、軍隊教育的需要。航空管制英語教學(xué)應(yīng)不斷拓寬對學(xué)員人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法和渠道。（三）培養(yǎng)心理素質(zhì)心理學(xué)上把人的氣質(zhì)，分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)，氣質(zhì)性格的不同決定了人對事物的接受能力和遇到挫折批評的承受能力不同，學(xué)員在學(xué)習(xí)生活中會遇到許多想象不到的困難，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)能幫助學(xué)員以健康的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活中的問題、障礙。學(xué)員都有表現(xiàn)欲望和進步的要求，他們都希望展現(xiàn)好的一面，掩飾弱的一面。教員應(yīng)注意研究這種潛意識心態(tài)，盡量做到“揚善于公堂，窺過于密室”。講授航管英語教材時，教員可盡量通過對話練習(xí)啟發(fā)和激發(fā)的學(xué)員樹立信心。（四）培養(yǎng)實際應(yīng)用素質(zhì)預(yù)備活動：首先播放錄音，介紹相關(guān)背景知識，并圍繞錄音中飛行人員和管制人員的陸空對話內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題和答案，目的是讓學(xué)員感受精確地道的航管英語發(fā)音，了解對話的真實交流，提高學(xué)員聽力和語言表達能力；雙人練習(xí)：圍繞對話內(nèi)容，設(shè)計場景，引導(dǎo)學(xué)員進行模擬對話練習(xí)，目的是讓學(xué)員將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力；課后模擬機演練：依據(jù)課內(nèi)講授與雙人練習(xí)相結(jié)合的指導(dǎo)思想，把所學(xué)內(nèi)容延伸至模擬機實際指揮操作，真正實現(xiàn)學(xué)員從知識到能力，再從能力到素質(zhì)的過渡。在模擬機的實際操作和演練過程中，學(xué)員可以流暢地用英語進行指揮模擬，以達到指揮交流，傳遞信息，提高口語表達能力的目的，多角度多方位地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)航管英語的積極性。使學(xué)員確實在可見英語、可聽英語、可講英語的“真實”環(huán)境，從而提高學(xué)員實際應(yīng)用能力。語文課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。義務(wù)教育《語文新課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文活動能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！遍L期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于受多種因素的的制約，語文教師往往把教材視為唯一的課程資源,把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)地進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練，嚴重扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長也僅僅依據(jù)形式把課堂教學(xué)當做學(xué)習(xí)，而實踐課就成了“不務(wù)正業(yè)”。初中語文的“綜合性學(xué)習(xí)”，是與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的五大板塊之一，體現(xiàn)了語文課程的新理念，把以往教材中的寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，以達到將課堂學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的整體目標，是新課程改革中引進語文課程體系中的一個新亮點，是新課標精神的具體化，在中學(xué)語文教學(xué)中有著不可估量的作用。隨著新課程改革的深入展開，越來越多的語文老師認識到綜合實踐活動的重要性，在有限的條件下競相開展活動，學(xué)生也慢慢的走出了課堂，走進大語文中去。更可喜的是，語文綜合性學(xué)習(xí)越來越得到師生認可，更多的研究課題紛紛展開，教師對綜合性學(xué)習(xí)的重要性和實施策略有了更深入的研究和認識。語文綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式看，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，又有群體的合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，有語文活動和主題研究兩類，但無論是哪種形式和內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，其過程一般都是要經(jīng)歷這樣幾個階段：準備階段、體驗階段、交流展示階段、總結(jié)評價階段。這四個階段也是我們在做課題研究時所遵守的活動程序，但按部就班的走下來往往效果不好，其中還有很多要我們注意的問題：1、綜合性實踐活動教師包辦的較多。一些老師習(xí)慣于“手把手”教給學(xué)生如何去做，每個活動的開展總是安排得妥妥當當，甚至代學(xué)生去做一些事。事實上，綜合實踐活動應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。在我們從事課題研究的活動中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生過于懶惰，什么都要等老師準備好了才行動，老師不給設(shè)計好一個細節(jié)步驟，他就不會往前走。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。學(xué)生如果連最基本的活動過程都不熟悉，必將影響其自主開展探究活動。所以在活動前，教師要把準備工作做好做細，但絕不是告訴他們每一步怎樣走，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣自己設(shè)計活動過程，這個工作一開始做好了，以后的的活動會輕松很多。2、學(xué)生在進行綜合實踐活動時過分關(guān)注考點。已經(jīng)習(xí)慣了考試的學(xué)生們忘記了生活中的樂趣，一說到學(xué)習(xí)就是考試，所以學(xué)生們在活動中偏重于圍繞中考選擇活動重點，也就會導(dǎo)致忽視了其他的活動環(huán)節(jié)，最終影響活動效果，造成能力的缺失。當然，學(xué)生的學(xué)與教師的教是分不開的，從這點看來，教師的綜合實踐活動教學(xué)存在著較強的應(yīng)試色彩。又因為區(qū)域環(huán)境和教學(xué)條件相對較差，農(nóng)村中學(xué)生相對城市中學(xué)生來說能力較差，見識少，積累少。在城市里我們經(jīng)?？吹接袑W(xué)生拿著紙、筆、文件夾等文具在商場、超市、公園等公共場所調(diào)查采訪，而農(nóng)村學(xué)生很少有機會去實施這種調(diào)查，能力得不到鍛煉，漸漸也就拉開了差距。這就就更需要教師多開展活動，給學(xué)生一個鍛煉的機會。3、學(xué)生在展示成果時方法和形式上過于單一。不少學(xué)生因來自農(nóng)村，消息閉塞，能力上存在不足，膽子較小，在進行成果展示時，感到很困難，無法運用多種展示形式，無法獲得更多的幫助，從而影響到活動成果交流。大部分學(xué)生選擇用手抄報的形式進行展示，能在小組間進行多樣化交流展示的只有一小部分同學(xué)，這對學(xué)生語文綜合能力的形成是極端不利的。我們可以幫助學(xué)生選擇寫小論文，做調(diào)查報告、畫圖、開小記者招待會等各種形式的匯報方式。4.語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的探究內(nèi)容決不只限于教材本身，也不限語文學(xué)科特定的知識體系，更多的是來源于社會和自然，來源于學(xué)生身邊鮮活的生活。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)普及，農(nóng)村中學(xué)生也能夠在家上網(wǎng)，可是由于缺乏家長的正確監(jiān)督和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)成了大部分學(xué)生聊天游戲的工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。大多數(shù)教師和學(xué)生往往關(guān)注的是與課本有聯(lián)系的活動，像故事會、詩歌朗誦會、電影觀后感等，可實際上外面的世界很精彩，大到山川河流，小到花草魚蟲都可作為活動對象，關(guān)鍵是大家有沒有捕捉到這些資源，愿意不愿意探究其中奧秘。當然語文實踐活動也不一定都要讓學(xué)生走進社會，走到戶外。教師利用學(xué)校、學(xué)生身邊已有的資源一樣能進行。語文教師要有“平中見奇”的眼光，適時利用生活的有利時機，合理利用身邊資源，有效開展語文綜合實踐活動，走進陽光明媚的活動天地中。5、語文綜合實踐活動要落到實處，應(yīng)充分發(fā)揮語文教師集體的力量，一個人的力量總是有限的，同組教師在合作、探究的基礎(chǔ)上，加強研討，制定可行性實施方案。語文教師只有不斷的學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗，不斷地加強閱讀，豐富自身知識的積累，才會高屋建瓴，才會靈活自如地駕馭課堂、指導(dǎo)學(xué)生活動。于漪老師曾說：“哪一門學(xué)科能有語文那樣的靈動蘊藉；哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。”語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面為語文教育注入了新的活力，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)也大有裨益。我們堅信通過今后不斷的實踐、探索與研究，它一定會成為語文天地中的奇葩。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用朱雙羅§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用2高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越來越廣,特別是對急性腦缺氧、一氧化碳中毒、腦外傷、腦炎、腦血管病有較好的療效。十多年來的醫(yī)療實踐還證明高壓氧對老年性疾病的治療亦有一定的療效,具有一定的抗衰老作用。高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越3腦水腫腦水腫(brainedema)是指腦實質(zhì)液體增多導(dǎo)致腦睿積增加,或腦組織內(nèi)液體的異常積聚使腦體積増加,當超過生理調(diào)節(jié)的限度時可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高。腦水腫是腦組織對各種有害刺激產(chǎn)生的一種非特異性反應(yīng)也是血腦屏障通透性障礙所致的一種主要病理狀態(tài),常是顱內(nèi)高壓癥的主要原因。腦水腫4病因】(一)感染性疾病1.顱內(nèi)感染2.全身感染(二)中毒性疾病(三)顱腦外傷(四)急性腦血菅病(五)急性腦缺血(六)腦部腫瘤(七)全身性疾病病因】5高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件6常規(guī)治療】(一)一般治療(二)嚴格控制入水量(三)對高血壓與低血壓均應(yīng)糾正。(四)觀察瞳孔(五)糾正酸中毒,糾正電解質(zhì)紊亂。常規(guī)治療】7(六)脫水降顱內(nèi)壓治療1.甘露醣2.速尿3.甘油4.尿素5.人血白蛋白和濃縮血漿(七)護腦治療(八)病因治療(六)脫水降顱內(nèi)壓治療8高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件9(二)治療指征1.各種原因造成的嚴重腦缺氧,若無絕對禁忌證,痖在積極治療病因的同時及早進行高壓氧治療2.各種原因引起的急性腦水腫,如經(jīng)脫水或手術(shù)堿壓治療后無效,顱內(nèi)壓繼續(xù)升高,甚至出現(xiàn)腦疝前征象者。3.心肺復(fù)蘇后,建立了有效的呼吸循環(huán)后,生命體征仍不穩(wěn)定,全身缺氧未緩解者。4.出現(xiàn)早期神經(jīng)系統(tǒng)受累征象者。(二)治療指征10)治療方法一般選用0.2~0.25ⅦPa,吸氧40min×2.中間休息換氣10min.治療次數(shù)視病情而定,一般未清酲前一日治療2次,清酲后每日1次,治療次數(shù)不少于20次。長者可達60次上(四)療效l.1978年上海俞麗萍報道,用高壓氧治療急性腦缺氧、腦水腫91例,其中72例有意識障礙治療后30例完全恢復(fù),治愈率達41.62.Hutchison曾報道高壓氧治療新生兒窒息腦水腫65例,結(jié)果35例(54%完全恢復(fù)。)治療方法一般選用0.2~0.25ⅦPa,吸11高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件12高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件13高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件14高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件15高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件16高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件17高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件18高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件19高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件20高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件21高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件22高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件23高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件24高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件25高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件26高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件27高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件28高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件29高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件30高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件31高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件32高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件33高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件34高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件35高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件36高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件37高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件38高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件39高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件40高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件41高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件42高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件43高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件44高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件45高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件46高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件47高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件48高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用課件49高壓氧在神經(jīng)內(nèi)