工大疑難問題教學(xué)課件_第1頁
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文檔簡介

工大疑難問題56、死去何所道,托體同山阿。57、春秋多佳日,登高賦新詩。58、種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。59、相見無雜言,但道桑麻長。60、迢迢新秋夕,亭亭月將圓。工大疑難問題工大疑難問題56、死去何所道,托體同山阿。57、春秋多佳日,登高賦新詩。58、種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。59、相見無雜言,但道桑麻長。60、迢迢新秋夕,亭亭月將圓。結(jié)構(gòu)設(shè)計問題討論主講人:張維斌、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定平面不規(guī)則1)平面長度過長,突出部分長度過大、等值超過高規(guī)表4.3.3的限值2)樓板局部不連續(xù)樓面凹入或開洞尺寸大于樓寬一半;樓板開洞總面積超過樓面面積30%;扣除凹入或開洞后,樓板在任一方向最小凈寬小于5m,且開洞后每一邊樓板凈寬小于23)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則在考慮偶然偏心(多層可不考慮)地震下a樓層豎向構(gòu)件最大位移和層間位移比(c1b結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一自振周期T與平動為主的第一自振周期T1之比注意應(yīng)在剛性樓板的假定下4)主樓和裙房連成一體時的扭轉(zhuǎn)問題一、初中體育教學(xué)困境在目前的初中體育教學(xué)的過程中,因為學(xué)校、學(xué)生、家長等方面的種種原因,所以使得實際體育教學(xué)中表現(xiàn)出許多的問題。第一,初中體育教學(xué)不夠重視,雖然體育早已經(jīng)成為了初中教學(xué)的重要學(xué)科,但是初中的教學(xué)模式并沒有發(fā)生什么改變,學(xué)校主要以學(xué)生體育的各個項目的達(dá)標(biāo)率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這樣的模式導(dǎo)致初中體育教學(xué)地位不夠,不受重視,而體育學(xué)科的不受重視就使得體育老師在學(xué)生中的地位嚴(yán)重不足,體育老師的教學(xué)活動很難開展開。一些學(xué)校甚至將體育作為副科,為了提高其他某些科目的成績便任意的取消體育課程。這樣的做法讓體育老師開展教學(xué)工作的積極性大打折扣,同時也導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)體育的興趣。從而導(dǎo)致初中體育教學(xué)質(zhì)量低的問題。第二,初中體育不夠規(guī)范,體育的教學(xué)方法對于體育教學(xué)的效果有著非常重要的作用。但是即便如此,很多初中學(xué)校的體育教學(xué)活動仍然采取“放羊式”教學(xué),即自由活動。自由活動是許多的體育老師經(jīng)常采取的體育教學(xué)方法,但是這樣的教學(xué)方法并不能達(dá)到體育的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求,更是不可能達(dá)到專業(yè)體育訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。這樣不重視的、懶散的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識學(xué)習(xí)體育知識的重要性,并且慢慢的對學(xué)習(xí)體育失去興趣,嚴(yán)重的還會造成老師與學(xué)生之間的關(guān)系不和。第三,老師教授的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的內(nèi)容之間的沖突越發(fā)的尖銳。雖然說學(xué)生是體育教學(xué)課堂中的主體,但是許多的老師仍然以教師為主體。老師往往按部就班的按照學(xué)期計劃制定相關(guān)學(xué)時以及教學(xué)任務(wù),極少開展針對性的體育教學(xué)。學(xué)生很容易對這些內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)生對于體育課程的興趣逐漸消失。隨著時間的推移,老師更加難以了解學(xué)生的興趣,而學(xué)生也不想更加了解體育知識。即便學(xué)生對某些體育知識或內(nèi)容有興趣,也許因為老師的原因而使學(xué)生能在體育課中學(xué)到自己感興趣的事物的概率大幅度降低。體育老師自己學(xué)生都慢慢的對體育這門學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒,老師的態(tài)度冷漠而且敷衍,而學(xué)生則會認(rèn)為體育課就是一門讓你玩的課程,學(xué)不學(xué)都無所謂。二、解決的對策第一,讓學(xué)生、家?L等了解學(xué)習(xí)體育知識的重要性。國家計劃生育的措施使得現(xiàn)在的大多數(shù)家庭都是獨生子女,學(xué)生的家長太過于呵護(hù)孩子,舍不得讓孩子吃一點苦?,F(xiàn)代社會觀念的改變使得學(xué)校對學(xué)生的安全問題越加重視。在體育課外活動中,學(xué)生在上課的過程中極有可能會發(fā)生意外,尤其是劇烈的體育活動。然而學(xué)校由于害怕承擔(dān)責(zé)任,所以,部分學(xué)校直接取消了體育教學(xué)中相對劇烈的體育活動。這樣的狀況嚴(yán)重阻礙了體育的教學(xué)進(jìn)程,這也是目前初中學(xué)生的身體素質(zhì)日益變差的重要原因。所以,要想解決初中體育教學(xué)的問題,首先要將學(xué)生、家長等的錯誤的思想觀念改變。然而家長對孩子過分保護(hù)的思想觀念是阻礙學(xué)生身體素質(zhì)提升的主要原因,由此可知,想要提升學(xué)生的身體素質(zhì)首要的措施是要讓家長們充分的認(rèn)識到學(xué)生身體素質(zhì)提升的重要性、鍛煉身體以及學(xué)習(xí)體育的重要性。第二,有針對性的教學(xué),初中學(xué)生對于體育的理解不相同,就導(dǎo)致其對于參與體育活動的想法也會不相同。學(xué)生在各方面的能力上都不相同,每個學(xué)生的體育基礎(chǔ)也不相同。所以,在進(jìn)行體育教學(xué)活動時,就要盡力做到因材施教,根據(jù)不同學(xué)生不同的情況來確定所教學(xué)的內(nèi)容。假如是集體統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué),那么就會導(dǎo)致體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到較好的鍛煉或者是基礎(chǔ)較差的同學(xué)感到體育太難,很快的便會失去學(xué)習(xí)體育的信心以及興趣。因此,體育老師應(yīng)當(dāng)要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定合適學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)真正做到因材施教。第三,興趣教學(xué),初中學(xué)生對自己的興趣也能有一個較為清晰的認(rèn)知,知道自己喜歡什么不喜歡什么。有的學(xué)生喜歡羽毛球;有的學(xué)生喜歡籃球;有的學(xué)生喜歡乒乓球等等。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)專門的課程,教羽毛球的、籃球、乒乓球等的老師都有,讓學(xué)生在開學(xué)的第一課就自己選好想要上的課程。這樣的教學(xué)方式,使得學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),能夠更加充分的了解學(xué)生感興趣的體育活動,將自己擅長的體育活動練習(xí)得更厲害,也可以涉足自己不熟悉的體育活動領(lǐng)域,學(xué)習(xí)新的體育活動。如此一來在推動不同的體育教學(xué)活動的同時,滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展。第四,提升老師的專業(yè)化水平,初中體育教學(xué)活動對教師的要求日益提高,不僅要求老師有足夠的專業(yè)知識,而且還要能夠熟悉掌握學(xué)生的心理。所以,打破初中體育教學(xué)的困境還需要提升初中體育老師的專業(yè)素養(yǎng)。為解決這一問題,學(xué)校應(yīng)引進(jìn)專業(yè)體育師范學(xué)校的優(yōu)秀教師,提高教師的工資待遇,組織老師們進(jìn)行定期的培訓(xùn)。還要對體育老師進(jìn)行各方面的考核,督促老師積極提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。其次,學(xué)校還要采取相應(yīng)措施監(jiān)督促進(jìn)體育老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的開展教學(xué)活動。三、結(jié)語初中的體育教學(xué)常常不被重視,這不光阻礙學(xué)生身體素質(zhì)的提升,更加影響其他文化課程的學(xué)習(xí)情況以及身心的健康發(fā)展。所以,解決初中體育不受重視的問題勢在必行。隨著新課程改革向縱深發(fā)展,驀然回首,我們發(fā)現(xiàn):教學(xué)需要我們正本清源,回到原點,簡簡單單教學(xué),扎扎實實訓(xùn)練。所以,教師必須對教學(xué)目標(biāo)保持清晰的認(rèn)識并準(zhǔn)確制定。一、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定中的問題研究表明,教師對教學(xué)目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系,而且與學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度也存在密切的關(guān)系(Cruickshank&Kennedy,1986)。教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師明確讓學(xué)生“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。但實際教學(xué)中有很多教師不知道該如何制定教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致出現(xiàn)以下問題:1.目標(biāo)空泛籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)容易造成教師課堂教學(xué)活動設(shè)計偏離教學(xué)重點,或是課堂重點不明確,課堂評價無依據(jù)。案例一:《牛津英語(上教版)》6BModule1CitylifeUnit3DragonBoatFestival教學(xué)目標(biāo)1.tolearnthenewwords…2.touseprepositionphrase:with/without…3.todevelopthegoodhabitofreading首先,“l(fā)earn”和“use”這樣的詞匯太籠統(tǒng),沒有明確聽、說、讀、寫具體的要求。教師無法確定在一堂課里學(xué)生的語言知識和語言技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平,是理解、模仿、聽說還是簡單的運用,抑或是綜合運用?教者自己模糊不清,也就無法測量教學(xué)效果。筆者建議改為“聽懂會說新單詞……”和“Thestudentscanidentifywithandwithout”。其次,“todevelopthegoodhabitofreading”并沒有明確指出通過怎樣的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生閱讀技巧。筆者認(rèn)為,可改進(jìn)為:Thestudentslearntoskim.這樣才能為后面的教學(xué)活動設(shè)計指明具體的思路。2.目標(biāo)單一或缺失英語課程的價值在于人文性與工具性的統(tǒng)一,因此教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在案例一中教師只設(shè)定了語言知識與語言技能兩個方面的教學(xué)目標(biāo),忽視了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識方面的目標(biāo)要求。這樣容易使課堂變成單詞與句型的機(jī)械操練,不能體現(xiàn)綜合語言運用能力的培養(yǎng),何談提高人文素養(yǎng)?3.目標(biāo)偏離筆者聽課中,常常見到一些教師由于缺乏對教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識,導(dǎo)致課堂教學(xué)行為變得隨意、盲目,從而大大降低了教學(xué)效率。有的教師制定教學(xué)目標(biāo)時想面面俱到,結(jié)果卻什么都沒抓到,犯了貪多求全的毛病。還有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時任意拔高或是降低,偏離主題。筆者曾聽過一節(jié)課,內(nèi)容是《牛津英語(上教版)》6BModule3Unit2Seawaterandrainwater第一課時的閱讀教學(xué)。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該是通過閱讀課文,了解水的重要性,而執(zhí)教者卻離開文本,制定了“用Whenitishot,itbecomesclouds.這樣的句子描述水循環(huán)系統(tǒng)”的目標(biāo)。這樣設(shè)計拔高了學(xué)習(xí)難度,偏離了教學(xué)重點,本末倒置,教學(xué)效果也不理想。4.主體錯位有的教師制定教學(xué)目標(biāo)時用“指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文”、“訓(xùn)練學(xué)生用5~7句話描述過去發(fā)生的事情”這樣的句子。這些句子的主語仍然是教師。學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確體現(xiàn)這一點。筆者建議改為“學(xué)生能借助圖片讀懂課文”和“能有條理地用5~7句話描述過去發(fā)生的事情”。二、制定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,首先要考慮的是如何定位問題,必須要有整體觀,綜合考量影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素。一般來說,需要思考以下幾個問題:1.落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五方面的基本要求。要落實課程標(biāo)準(zhǔn),就要做到“國家課標(biāo)校本化”。因為課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的,是最低標(biāo)準(zhǔn),無論是發(fā)達(dá)的城市學(xué)校還是落后的農(nóng)村學(xué)校,都應(yīng)該落實這一標(biāo)準(zhǔn)。而事實上,在不同地區(qū)、不同學(xué)校存在著差異。所以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,教師要制定本校本班的具體標(biāo)準(zhǔn),力求做到國家課標(biāo)校本化、班本化。2.在三維目標(biāo)框架內(nèi)確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的三個維度。我們不能把三維目標(biāo)簡化為一個平面的三類目標(biāo)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)是按照這三個維度來陳述的,教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),但是教師不能一味機(jī)械地按三個維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)該從整體上來思考,采用分析與綜合的方法,確定教學(xué)目標(biāo)。3.研究教材,立足綜合語言運用能力教師不僅要通過分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位及編者意圖,梳理清楚話題的設(shè)計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透,明確新的語言材料的語境與語用功能,同時還要研讀單元教材內(nèi)容,突出單元的主題。也就是說,教師首先要知道本學(xué)期或是本單元的目標(biāo)是什么,這堂課的主要目標(biāo)是什么,再思考這堂課要具備什么樣的語量、語境和語用基礎(chǔ)以及學(xué)生的能力是怎樣發(fā)展的。教師要通過全面考慮,設(shè)計有層次的完整的教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。4.關(guān)注學(xué)生,預(yù)設(shè)教學(xué)的底線教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,是預(yù)設(shè)的最低要求,是教學(xué)效益的底線。教師要明確當(dāng)這堂課結(jié)束時,全體學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做到什么,一部分學(xué)生可以超越底線達(dá)到什么程度。要關(guān)注重點,堅守底線,否則教學(xué)就可能走向“無目的”的誤區(qū)??傊?,教師要基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題和學(xué)生的發(fā)展來確定教學(xué)目標(biāo)。三、準(zhǔn)確制定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方法書寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)通??梢圆捎糜砂⒛匪固乩屎腿S吉(ArmstrongSavage,1983)提出的ABCD目標(biāo)陳述法。它包含4種類型的信息,及對象、行為、條件和程度。A對象(audience)行為主體是學(xué)生,目標(biāo)描述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的行為,即以“學(xué)生能……”開頭,當(dāng)然在實際應(yīng)用中我們常常省略“學(xué)生”,以“能……”開頭。書面上可以省略,但是思想上要牢記,教學(xué)的對象是學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個人表現(xiàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)。B行為(behavior)行為動詞是描述學(xué)生可觀察、可測量、可評價的具體行為,即“學(xué)什么”。這也是教學(xué)目標(biāo)表述中最重要的部分。常用的詞語有背誦、辨別、了解、理解、喜歡、描述、改寫、比較、發(fā)現(xiàn)、分析、抄寫、解釋等。例如:能準(zhǔn)確運用“Whatdoyoulike…?Ilike….Helikes…”進(jìn)行食物喜好的交流,感知動詞在一般現(xiàn)在時中主語是第三人稱單數(shù)時的變化,歸納總結(jié)該語言規(guī)律。C條件(condition)條件是指學(xué)生展示自己所掌握知識、技能或者態(tài)度的條件,即“怎樣學(xué)習(xí)”。例如“在圖片的幫助下讀懂課文”、“在板書的提示下復(fù)述課文”等。D程度(degree)表現(xiàn)程度是指學(xué)生所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn),即“學(xué)到什么程度”,用以評價學(xué)習(xí)效果或表現(xiàn)。例如“能準(zhǔn)確運用本課句型說3~5句話與同學(xué)交流課外生活”。這里的“說3句話”就是上文提到的學(xué)習(xí)的“底線”,是全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)?!罢f5句話”就是超出“底線”的一部分學(xué)生可以達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)程度。綜上所述,教學(xué)目標(biāo)制定要從學(xué)生的角度出發(fā),語言要明確具體、可觀察、可評價。下面是一個教學(xué)目標(biāo)的案例,供老師們參考。案例二《牛津英語(上教版)》44AModule2Unit2Howdoyoufeel?第一課時教學(xué)目標(biāo)(1)聽說讀寫單詞happy,sad,hungry,thirsty,full,have(=eat),認(rèn)讀單詞afraid,angry,tired,并能正確運用“Ihaveaskateboard.Iamhappy.”和“Areyouhappy?”這樣的句子簡單介紹自己的感覺并詢問他人的感覺;能在原有介紹自己簡單信息的基礎(chǔ)上,正確地寫1~3句話介紹自己的情感。(2)在看圖說話的討論中,積極參與活動,感知第一人稱和第二人稱的轉(zhuǎn)化,體驗語言的變化規(guī)律;并能根據(jù)他人的表達(dá),做出合理應(yīng)答。如他人說“Iamhungry.”適時提出就餐邀請“Acake,please.”并用“No,thanks.”婉轉(zhuǎn)表達(dá)拒絕??傊?,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,教學(xué)目標(biāo)明確后,我們才能思考如何使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn),才能設(shè)計與之匹配的教學(xué)活動和教學(xué)評價,這樣小學(xué)英語教學(xué)才會更有效。結(jié)構(gòu)設(shè)計問題討論主講人:張維斌、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定平面不規(guī)則1)平面長度過長,突出部分長度過大、等值超過高規(guī)表4.3.3的限值2)樓板局部不連續(xù)樓面凹入或開洞尺寸大于樓寬一半;樓板開洞總面積超過樓面面積30%;扣除凹入或開洞后,樓板在任一方向最小凈寬小于5m,且開洞后每一邊樓板凈寬小于23)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則在考慮偶然偏心(多層可不考慮)地震下a樓層豎向構(gòu)件最大位移和層間位移比(c1b結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一自振周期T與平動為主的第一自振周期T1之比注意應(yīng)在剛性樓板的假定下4)主樓和裙房連成一體時的扭轉(zhuǎn)問題2.豎向不規(guī)則1)豎向局部有過大外挑和內(nèi)收a結(jié)構(gòu)上部樓層收進(jìn)部位到室外地面高度H1與房屋高度H比大于0.2時,收進(jìn)后水平尺寸B小于下部樓層水平尺寸B的0.75倍b下部樓層水平尺寸B小于上部樓層水平尺寸B1的0.9倍,且水平外挑尺寸a大于4m2)樓層側(cè)向剛度有突變:樓層側(cè)向剛度小于相鄰上部樓層側(cè)向剛度70%或其上相鄰三層側(cè)向剛度平均值80%3)豎向抗側(cè)力構(gòu)件不連續(xù)a傳力不直接,有轉(zhuǎn)換層或轉(zhuǎn)換構(gòu)件bA級高度高層建筑樓層層間抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的受剪承載力小于其上一層受剪承載力的80%;B級高度高層建筑樓層層間抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的受剪承載力小于其上受剪承載力的75相鄰樓層質(zhì)量差別大于50%3不規(guī)則、特別不規(guī)則和嚴(yán)重不規(guī)《超限高層建筑工程抗震設(shè)防專項審查技術(shù)要點》摘錄(建設(shè)部建質(zhì)[2006]220號文第二條下列高層建筑工程屬于超限高層建筑工程(一)房屋高度超過規(guī)定,包括超過《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》(以下簡稱《抗震規(guī)范》)第6章現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和第8章鋼結(jié)構(gòu)適用的最大高度、超過《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)工程技術(shù)規(guī)程》(以下簡稱《高層混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)程》)第7章中有較多短肢墻的剪力墻結(jié)構(gòu)、第10章錯層結(jié)構(gòu)和第11章混合結(jié)構(gòu)最大適用高度的高層建筑工程(二)房屋高度不超過規(guī)定,但建筑結(jié)構(gòu)布置屬于《抗震規(guī)范》、《高層混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)程》規(guī)定的特別不規(guī)則的高層建筑工程(三)高度大于28m且屋蓋結(jié)構(gòu)超出《網(wǎng)架結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工規(guī)程》和《網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》規(guī)定的常用形式的大型公共建筑工程(暫不含膜結(jié)構(gòu))。超限高層建筑主要范圍房屋高度(m)超過下表規(guī)定的高層建筑結(jié)構(gòu)類型6度7度(含0.158)8度(含0.30g)9度框架土結(jié)框架-抗震墻130120抗震墻10060部分框支抗震墻框架-核心筒130100筒中筒18015080板柱一抗震墻較多短肢墻10060錯層的抗震墻和框架-抗震墻」60混合鋼框架-鋼筋混凝土筒16結(jié)構(gòu)型鋼混凝土框架混凝土筒22190150鋼結(jié)框架11011090框架支撐(抗震墻板2各類筒體和巨型框架300260180平面和豎向均不規(guī)則或ⅣV類場地高度按減少20%控制,6度短肢墻、錯層結(jié)構(gòu)高度適當(dāng)降低。同時具有下表所列三項及三項以上不規(guī)則的高層建筑序不規(guī)則類型1扭轉(zhuǎn)不規(guī)則「考慮偶然偏心的扭轉(zhuǎn)位移比>1.2GB5001-3.4.22偏心布置偏心距>0.15或相鄰層質(zhì)心相差JGJ99-3.2.2大3凹凸不規(guī)則平面凹凸尺寸>相應(yīng)邊長30%等5001-3.44組合平面細(xì)腰形或角部重疊形5樓板不連續(xù)有效寬度<50%,開洞面積>30%,(GB500113錯層>梁高6剛度突變相鄰層剛度變化>70%或連續(xù)三層GB50011變化>80%7尺寸突變縮進(jìn)>25%,外挑>10%和4mJGJ3-4.4.58構(gòu)件間斷上下墻,柱,支撐不連續(xù),含加強(qiáng)層GB5001-3.4.29承載力突變相鄰層受剪承載力變化>80%GB50011-3.4.2具有下表所列某一項不規(guī)則的高層建筑序不規(guī)則類型扭轉(zhuǎn)偏大不含裙房的樓層扭轉(zhuǎn)位移比>142抗扭剛度弱扭轉(zhuǎn)周期比>0.9,混合結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)周期比>0.853層剛度偏小本層側(cè)向剛度<相鄰上層的50%高位轉(zhuǎn)換「框支轉(zhuǎn)換構(gòu)件位置:8度>3層,7度>5層厚板轉(zhuǎn)換7~9度設(shè)防的厚板轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)塔樓偏置單塔或多塔與大底盤的質(zhì)心偏心距>底盤相應(yīng)邊長20%7復(fù)雜連接各部分層數(shù)、剛度、布置不同的錯層或連體結(jié)構(gòu)多重復(fù)雜結(jié)構(gòu)同時具有轉(zhuǎn)換層、加強(qiáng)層、錯層、連體和多塔類型的2種以上4.其他高層建筑序不規(guī)則類型1單跨高層建筑‖高度超過28m的單跨框架結(jié)構(gòu)2特殊類型高層抗震規(guī)范、混凝土和鋼結(jié)構(gòu)高層規(guī)程暫未列入的其他高層建筑結(jié)構(gòu),特殊形式的大型公共建筑及超長懸挑結(jié)構(gòu),特大跨度的連體結(jié)構(gòu)等3超限大跨空間屋蓋的跨度大于120m或懸挑長度大于40m或結(jié)構(gòu)單向長度大于30m,屋蓋結(jié)構(gòu)形式超出常用空間結(jié)構(gòu)形式的大型列車客運候車室,一級汽車客運候車樓、一級港口客運站、大型航站樓、大型體育場館、大型影劇院、大型商場、大型展覽館、大型會展中心,以及特大型機(jī)庫等注:表中大型建筑工程的范圍,參見《建筑工程抗震設(shè)防分類標(biāo)準(zhǔn)》GB50223-2008

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