班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

性質(zhì)與定位1、性質(zhì)與定位

●在“活動(dòng)課程”與“校本課程開(kāi)發(fā)”中占有重要的一席；●以班級(jí)為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)；●拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí)；●側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)?！靶挠钡慕逃?、發(fā)展性和預(yù)防性功能；●受課時(shí)限制，只能致力于一個(gè)切口較小的發(fā)展性輔導(dǎo)主題。2、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本土化意義

●面向全體學(xué)生，而且省時(shí)省力；●與學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)有很高的同一性；●適合于兼職教師操作；●因此與班主任工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的心育隊(duì)伍。（臺(tái)灣錄像）●它是營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氛圍最有效的手段之一。

研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。

●本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅(jiān)，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵?！驈纳衔缙唿c(diǎn)多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校，到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時(shí)刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂(lè)或不快樂(lè)，這一天過(guò)得有意義或沒(méi)有意義?！_(tái)灣師大吳武典教授●班主任參與發(fā)展性心理輔導(dǎo)，有助于每一位班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀；●有助于每一位班主任改變以說(shuō)教、訓(xùn)導(dǎo)、約束、懲戒等方法來(lái)處理學(xué)生消極行為的德育工作模式，把握學(xué)生問(wèn)題行為的實(shí)質(zhì)，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；●有助于班主任理解新課程的理念、參與新課程的改革實(shí)踐。

例：在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中領(lǐng)悟教育的真諦3、“最佳”途徑與“最難”處境

●心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。（劉宣文，2002.5，《教育研究》）

●心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進(jìn)展的“瓶頸”。（陳家麟，2002.1）一、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的

四條設(shè)計(jì)要求

1、面向發(fā)展需要——班級(jí)輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題，突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面。輔導(dǎo)主題的選擇必須針對(duì)不同年級(jí)的共性問(wèn)題。

例：小學(xué)、初中、高中/錄像片斷：長(zhǎng)大的感覺(jué)奇妙的想象力-理念

一位高一學(xué)生的自述

她說(shuō)要跳樓給我看

一位高三女生的來(lái)信

誰(shuí)之過(guò)

2、聚焦輔導(dǎo)理念——（1）正確表述輔導(dǎo)理念——

●教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；●確定這一輔導(dǎo)主題的針對(duì)性是什么？●實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？

例1：學(xué)會(huì)贊揚(yáng)例2：穿越情感的風(fēng)暴例3：我的未來(lái)例4：錄像片斷：多變的情緒45：00（2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)

●目標(biāo)必須清晰明確；●目標(biāo)必須集中；例5：沖突問(wèn)題●目標(biāo)必須可操作；●注意有重點(diǎn)地堅(jiān)持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)——合作/傾聽(tīng)/尊重/團(tuán)體規(guī)范/團(tuán)體信任/自我接納/容忍別人/作出決定并接受其結(jié)果/減少孤獨(dú)感/澄清價(jià)值觀/關(guān)懷別人/善解人意/嘗試改變自己。

例6：對(duì)抗挫折

3、

理清輔導(dǎo)思路

△班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變、很難預(yù)測(cè)的，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。例：小馬與老馬的交流△如果在實(shí)施過(guò)程中感覺(jué)不夠流暢、效果不佳，除了教師個(gè)體因素外，問(wèn)題往往出在輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)思路的迷失上。例：穿越情感的風(fēng)暴走近父母（54：00）

4、形式新穎活潑

⑴重在研究教材理念，不受制于教材框架，盡量博采眾家之長(zhǎng)。⑵活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能取材于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，形式要新穎活潑。

例：△小品：送花？寫(xiě)信？△交往過(guò)密表現(xiàn)：提問(wèn)？打電話？△后果：故事接龍？撲克接龍？

錄像片段：穿越情感的風(fēng)暴附：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案的基本格式活動(dòng)主題開(kāi)課年級(jí)一、輔導(dǎo)理念二、輔導(dǎo)目標(biāo)三、活動(dòng)準(zhǔn)備四、活動(dòng)過(guò)程五、應(yīng)對(duì)預(yù)案例：一個(gè)班級(jí)輔導(dǎo)方案的討論附錄例：長(zhǎng)大的感覺(jué)二、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的

六條活動(dòng)原則

1、動(dòng)感第一——班級(jí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。⑴活動(dòng)與發(fā)展是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命和動(dòng)力所在（與個(gè)別輔導(dǎo)相區(qū)別）。⑵只有活動(dòng)才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過(guò)程。例：錄像：品質(zhì)排序07⑶只有活動(dòng)才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；例：錄像：多變的情緒08⑷活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。例：學(xué)會(huì)打電話5：39/16/33⑸在操作上要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)板塊。

例：錄像：我們的家園

多變的情緒（改歌詞）●為什么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常常用角色扮演或小品？☆人的心理問(wèn)題離不開(kāi)特定的生活場(chǎng)景；小品或角色扮演可以再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景（例：走近父母36：1）☆它受到小組團(tuán)體輔導(dǎo)中的心理劇的啟示，而心理劇的誕生（莫里諾，１９２０）標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重要開(kāi)端。例：第七條裙子●可供選擇的活動(dòng)形式☆團(tuán)體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹(shù)☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點(diǎn)轟炸☆意義連線☆贈(zèng)送禮物☆行為訓(xùn)練☆密碼翻譯☆韻律活動(dòng)☆鏡中人☆想象畫(huà)☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信任跌倒☆瞎子走路☆回旋溝通☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計(jì)劃☆自我比擬☆獨(dú)角戲☆角色反串☆信件會(huì)串☆自畫(huà)像☆時(shí)空隧道☆主席排☆心理小測(cè)試（不可多用）△關(guān)注和參與游戲是人的天性?！饔螒虻奶攸c(diǎn)是——☆創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”；

例：懂得珍惜☆過(guò)程中充滿歡樂(lè)；☆主動(dòng)參與；☆不一定有嚴(yán)格的時(shí)間限制；☆沒(méi)有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；☆不會(huì)有輸贏的心理負(fù)擔(dān)；☆有“自我效能感”?！饔螒虿坏扔谟螒蜉o導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱(chēng)為是一種游戲輔導(dǎo)。△游戲輔導(dǎo)的過(guò)程一般包括：選擇游戲---學(xué)習(xí)規(guī)則---觀察行為---調(diào)節(jié)情緒---澄清討論（關(guān)鍵）---再來(lái)一次。例：學(xué)會(huì)合作（竹竿舞/走滑板/袋鼠跳/拼地圖/跳繩/雙簧）引導(dǎo)：教師的提問(wèn)

2、情境體驗(yàn)——班級(jí)心理輔導(dǎo)要從情境體驗(yàn)開(kāi)始，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

⑴任何學(xué)習(xí)都從情境開(kāi)始。⑵人的心理活動(dòng)或心理問(wèn)題都是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的。（例：贊揚(yáng)08/53）⑶操作：●趣味性要考慮年齡特點(diǎn)；（例：你能管住自己?jiǎn)?6：20）●具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問(wèn)題（例：阿俊長(zhǎng)大了嗎？走近父母12：00）●角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，才能使學(xué)生興味盎然。3、多元互動(dòng)——互動(dòng)是團(tuán)體的基本特征，對(duì)話是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要形式。⑴互動(dòng)的前提是參與。要高度重視改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。（注意分組技巧/例：我的氣質(zhì)/石鷗：教學(xué)別論）

⑵

討論（對(duì)話）是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢(xún)的主要互動(dòng)形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對(duì)話，對(duì)話中心）。

⑶體現(xiàn)主體主位、生生互動(dòng)——人際溝通是個(gè)體形成健全個(gè)性的基本途徑。柏恩的“相互作用分析理論”——柏恩認(rèn)為在互動(dòng)中可以促進(jìn)受導(dǎo)者對(duì)自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而導(dǎo)致成長(zhǎng)。因此設(shè)計(jì)必須確保學(xué)生小組合作活動(dòng)的時(shí)間和空間。（例：走近父母04—09—：02）

⑷防止教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中喧賓奪主，一開(kāi)口就滔滔不絕。（錄像：自我形象設(shè)計(jì)47：34）

4、現(xiàn)場(chǎng)生成——真正能夠震撼學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、進(jìn)一步開(kāi)掘輔導(dǎo)主題內(nèi)涵的輔導(dǎo)素材往往不是教師事先預(yù)想得到的，而是在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)性地生成的。真正具有生命活力和生活氣息的輔導(dǎo)資源，就存在于輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)和輔導(dǎo)過(guò)程之中。例：打開(kāi)心結(jié)

但是，許多輔導(dǎo)教師缺少這樣一種課程意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)捕捉輔導(dǎo)素材的能力。因此，有必要提倡：⑴強(qiáng)化“學(xué)生具有解決自身問(wèn)題的潛能”這樣一種人本主義的輔導(dǎo)理念。⑵輔導(dǎo)教師要善于全身心地傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，通過(guò)澄清、引導(dǎo)、重述、追問(wèn)、具體化等輔導(dǎo)技術(shù)，將隱含在學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的事件、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、疑問(wèn)挖掘出來(lái)，使之凸現(xiàn)和明朗化，以形成新的、活生生的問(wèn)題情境。例：挫折也美麗

5、主體抉擇——助人的目的是為了讓學(xué)生自助。⑴牢記羅杰斯的兩個(gè)基本觀點(diǎn)。⑵教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都感到自己是被大家所關(guān)注的對(duì)象的時(shí)候，它的主體性才會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。⑶教師絕對(duì)不要講得太多，不要喧賓奪主。

6、和諧有序——班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要努力營(yíng)造一種平等、和諧的氣氛。（問(wèn)題大）⑴注意轉(zhuǎn)換“教育者”的角色。因?yàn)檩o導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己。⑵構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心，是輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)－關(guān)注－共情（清楚地理解對(duì)方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。⑶要特別注意教師的體態(tài)語(yǔ)言。（錄像：長(zhǎng)大的感覺(jué)08：33）

⑷拒絕對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

●保持隨和、寬容、接納的態(tài)度

●團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范。（例：手表問(wèn)題）

●如何處理學(xué)生有明顯錯(cuò)誤的意見(jiàn)？（例：大拍賣(mài)41：33）

●防止習(xí)慣性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的傷害。⑸和諧不等于突破方圓，不等于混沌無(wú)序。庸俗無(wú)聊的調(diào)侃、活動(dòng)秩序失控等現(xiàn)象是對(duì)輔導(dǎo)精神的嚴(yán)重誤解，必須盡快糾正。●必須營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)；（例：友誼常青藤）●必須精心選擇主題、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題；●教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力；●必須建立團(tuán)體活動(dòng)規(guī)范。中學(xué)生活動(dòng)規(guī)范小學(xué)生活動(dòng)規(guī)范教師操作規(guī)范

三、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的

八條操作要領(lǐng)

1、重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”）——輔導(dǎo)不是說(shuō)教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析。⑴心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向是促進(jìn)自我成長(zhǎng)（在某一個(gè)問(wèn)題上有所感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)、思考）

例：《讓身體也會(huì)說(shuō)話》中的“微笑”，是訓(xùn)練還是體驗(yàn)？⑵沒(méi)有情意活動(dòng)介入的過(guò)程不是成長(zhǎng)的過(guò)程。

例：錄像/面對(duì)挫折（07）：542、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋?zhuān)匦璧陌凳?、忠告、說(shuō)服等“指示性”手段也只能最低限度地使用。⑴人生是個(gè)心理過(guò)程，而非邏輯過(guò)程。⑵心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。（例：名牌）⑶怎么“導(dǎo)”——傾聽(tīng)→同感→判斷→提問(wèn)→商量。（例：錄像——我喜歡08：16/28：23）順其所思，予其所需，同其所感，促其所成。（例：高一“消極情緒的轉(zhuǎn)化”一課中“衣架”問(wèn)題）

但有時(shí)也要“反其所思”。（例：個(gè)子矮問(wèn)題）

⑷“導(dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義（例：我喜歡做個(gè)男孩（女孩））/引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路/不追究發(fā)言?xún)?nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決的方向（例：自行車(chē)翻倒之后07：30）/多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)與責(zé)難。⑸引導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用很重要，可參考以下用語(yǔ)：你覺(jué)得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點(diǎn)……/根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你所知……/你想說(shuō)……/你相信……/