第5課+三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融+教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

第5課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)設(shè)計(jì)【課程標(biāo)準(zhǔn)】1.了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)。2.認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交融、區(qū)域開(kāi)發(fā)新成就。【教材分析】本課是部編版教材《中外歷史綱要（上）》第二單元三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展中的第5課的內(nèi)容。就與舊教材而言，部編版教材的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題探究、史料閱讀、學(xué)思之窗等形式補(bǔ)充了許多史料，這就為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。就本課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其由三國(guó)與西晉、東晉與南朝、十六國(guó)與北朝三個(gè)子目組成，主要講述了中國(guó)由統(tǒng)一逐漸走向分裂、各民族之間相互交融的歷史，上承秦漢大一統(tǒng)時(shí)期，下啟隋唐大一統(tǒng)時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代特色，對(duì)于推動(dòng)多民族國(guó)家的形成起到了重要的作用?！緦W(xué)情分析】本課所述的歷史處于一個(gè)大分裂、大動(dòng)蕩的時(shí)代，政權(quán)更迭頻繁、各地分裂割據(jù)，歷史線索模糊。高一年級(jí)的學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于高中知識(shí)的深化與本課內(nèi)容的相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)遇到障礙，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生梳理一條清晰的歷史線索，再補(bǔ)充和利用課本的相關(guān)史料，做進(jìn)一步的講解，以完成課程的要求?！窘虒W(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)】唯物史觀通過(guò)地圖和教材內(nèi)容，能夠運(yùn)用示意圖梳理三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期國(guó)家分裂、政權(quán)更迭頻繁的時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。時(shí)空觀念通過(guò)教科書(shū)和配套課件，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝所處的特定的時(shí)空環(huán)境，抓住其特定時(shí)空背景和階段特征。史料實(shí)證能夠運(yùn)用有關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)民族矛盾尖銳、民族沖突嚴(yán)重的特點(diǎn)；在概括南方的開(kāi)發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的民族交融。歷史解釋引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課教材中文獻(xiàn)資料所提供的有效信息，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族交融的重要影響。家國(guó)情懷探討三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期在中華民族多元一體格局形成過(guò)程中的地位和作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭與民族交融；江南的開(kāi)發(fā)難點(diǎn)：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭與民族交融、江南開(kāi)發(fā)【教學(xué)方法】問(wèn)題探究、合作探究、史料研究、講授法【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入：引用《三國(guó)演義》開(kāi)篇中的一段話：“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧東漢末年群雄逐鹿中原、分裂割據(jù)的局面，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新課講授：探究點(diǎn)一：三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭教師活動(dòng)：★合作探究：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本三個(gè)子目的文字內(nèi)容與觀察歷史地圖，梳理三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的大致歷史脈絡(luò)，并完善多媒體展示的示意圖。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作探究并展示成果教師活動(dòng)：結(jié)合地圖講解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭演變過(guò)程（PPT展示）學(xué)生活動(dòng)：對(duì)點(diǎn)演練下圖為我國(guó)某一歷史時(shí)期的政權(quán)更迭圖示，序號(hào)與政權(quán)對(duì)應(yīng)有誤的是（B）A．①——魏B．②——前秦C．③——十六國(guó)D．④——北魏過(guò)渡：西晉滅亡后，北方陷入分裂割據(jù)的局面，史稱“十六國(guó)”，南方在東晉政權(quán)建立后政治局勢(shì)相對(duì)安定，南方經(jīng)濟(jì)得到初步發(fā)展。下面我們一起去了解江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。探究點(diǎn)二：江南開(kāi)發(fā)原因教師活動(dòng)：PPT展示材料和探究問(wèn)題材料一材料二僑立郡縣，安土定居，生息休養(yǎng)，遂創(chuàng)東晉南朝二百七十年偏安之局。——周一良《魏晉南北朝史十二講》材料三會(huì)土（約相當(dāng)今錢(qián)塘江下游平原）帶海傍湖，良疇亦數(shù)十萬(wàn)頃，膏腴上地，畝直一金，鄠、杜（指北方）之間，不能比也?！端螘?shū)》問(wèn)題探究1：請(qǐng)依據(jù)圖片和材料概括江南得到開(kāi)發(fā)的原因?qū)W生活動(dòng)：學(xué)生閱讀史料并完成要求教師活動(dòng)：學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行解讀，并歸納要點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。表現(xiàn)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，并PPT展示。江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就農(nóng)業(yè)：土地大量開(kāi)墾，農(nóng)作物品種增加，產(chǎn)量提高。手工業(yè)：紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙業(yè)行業(yè)有明顯進(jìn)步。商業(yè)：促進(jìn)商業(yè)的交流和城市的繁榮3.影響教師活動(dòng)：PPT展示材料和探究的問(wèn)題材料一隨著江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)，有相當(dāng)多的蠻人與漢人雜居。到南朝初年，除了偏僻地區(qū)深山密林之中的部分外，多數(shù)蠻人已同漢人融合較深。——朱大渭《六朝史論》材料二問(wèn)題探究2：請(qǐng)依據(jù)材料和圖片信息分析江南開(kāi)發(fā)的影響促進(jìn)民族交融,為統(tǒng)一提供了條件。南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，南北方經(jīng)濟(jì)差距縮小，為經(jīng)濟(jì)重心南移奠定基礎(chǔ)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀史料并完成要求教師活動(dòng)：學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行解讀，并歸納要點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。過(guò)渡：這一時(shí)期政權(quán)的頻繁更迭為南北方各民族之間交融創(chuàng)造了條件，因此這一時(shí)期也是民族交融的高峰時(shí)期，讓我們一起了解這一時(shí)期的民族交融情況。探究點(diǎn)三：民族交融南方蠻漢交融教師活動(dòng)：展示西晉末年北方人口南遷地圖和文字史料，結(jié)合這些引導(dǎo)學(xué)生理解這一時(shí)期南方的民族交融。材料一材料二從東漢末年開(kāi)始到隋唐統(tǒng)一的四百年間，中國(guó)這塊土地上的人民，吸收了數(shù)百萬(wàn)外來(lái)（注：外來(lái)即漢人之外）的基因?！谀戏剑僭胶推渌用瘢ɡ缑?、蠻），以及西南部的藏緬語(yǔ)系與南亞語(yǔ)系的原居民，都被中原擴(kuò)散的大批漢人同化為南方的中國(guó)人?！S倬云《說(shuō)中國(guó)》北方胡漢交融（1）東漢以來(lái)：少數(shù)民族內(nèi)：民族對(duì)立教師活動(dòng):展示西晉末年北方少數(shù)民族內(nèi)遷地圖和文字史料，結(jié)合這些引導(dǎo)學(xué)生理解這一時(shí)期北方雖有一定的民族交融，但民族矛盾尖銳，民族對(duì)立比較嚴(yán)重。材料一非我族類，其心必異。而因其衰敝，遷之畿服，士庶玩習(xí)，侮其輕弱，使其怨恨之氣毒于骨髓；至于蕃育眾盛，則坐生其心?！y(tǒng)《徙戎論》材料二（2）十六國(guó)：少數(shù)民族政權(quán)建立：民族差異逐漸縮小，但民族隔閡依舊存在教師活動(dòng)：展示圖片和探究問(wèn)題材料：?jiǎn)栴}探究3：請(qǐng)依據(jù)課本內(nèi)容和下表內(nèi)容分析十六國(guó)國(guó)號(hào)設(shè)置和典章制度的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容并結(jié)合材料作答教師活動(dòng)：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上總結(jié)并展示特點(diǎn)：都采用了中原模式的國(guó)號(hào)、年號(hào)，學(xué)習(xí)漢族的典章制度。北魏：孝文帝改革：民族交融加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)：?jiǎn)栴}探究4：請(qǐng)結(jié)合課本內(nèi)容歸納北魏孝文帝改革的主要措施和意義教師活動(dòng)：學(xué)生作答后PPT展示措施遷都洛陽(yáng)移風(fēng)易俗：改籍貫、易服飾、講漢話、改漢姓、定門(mén)第、通婚姻意義：促進(jìn)民族交流和民族融合，大大緩解了民族矛盾；促進(jìn)了北魏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮；為北方統(tǒng)一南方以及隋唐盛世的出現(xiàn)打下基礎(chǔ)?！颈菊n小結(jié)】時(shí)代特征民族政權(quán)長(zhǎng)期分立，更迭頻繁。南北經(jīng)濟(jì)差