環(huán)境科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的若干思考

環(huán)境科學(xué)專業(yè)：

現(xiàn)狀、戰(zhàn)略與規(guī)范張遠(yuǎn)航2010年9月18日環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會濟(jì)南主要內(nèi)容環(huán)境科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀特征環(huán)境科學(xué)專業(yè)的機(jī)遇挑戰(zhàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的戰(zhàn)略思考環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)規(guī)范環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范編制過程2006年，立項啟動環(huán)境科學(xué)專業(yè)/生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)規(guī)范研究，成立多個專題工作組。十次教指委工作研討會：蘇州、杭州、桂林、北京、徐州、長春、呼市、廣州、昆明、上海2008年12月環(huán)境科學(xué)戰(zhàn)略研討會（歷屆教指委主要成員、環(huán)保部、中科院、環(huán)科院專家）近200所大學(xué)的問卷調(diào)查2009年11月全國環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)研討會（~300參加）案例研究：吉大、東北師大、上海交大、華東師大、云大新增專業(yè)數(shù)量及總量的演變一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀特征萌芽起步（1970s）探索積累（1980s）全面發(fā)展（-2000-）平穩(wěn)發(fā)展（2003-）2009年，全國214所高校設(shè)立環(huán)境科學(xué)專業(yè)（占全國普通本科高等院校的比例為32%），同時，學(xué)生數(shù)量也大規(guī)模擴(kuò)招。環(huán)境科學(xué)現(xiàn)狀特征：地區(qū)分布全國31個省市自治區(qū)均設(shè)立了環(huán)境科學(xué)專業(yè)。華東地區(qū)占到了全國環(huán)境科學(xué)專業(yè)總數(shù)的33%，中南、華北、東北、西南、西北分別為18%、14%、13%、11%。江蘇和浙江分別占到了總數(shù)的8%和7%，是設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)最多的兩個?。晃鞑亍⑿陆?、青海、寧夏等一些西部地區(qū)高校也有1~2所設(shè)置有該專業(yè)。環(huán)境科學(xué)現(xiàn)狀特征：師資情況師資結(jié)構(gòu)較為合理，但存在著嚴(yán)重的區(qū)域差異。整體辦學(xué)層次較高，體現(xiàn)了教育、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)和諧統(tǒng)一發(fā)展的特點。博士+碩士+本科：21%

碩士+本科：74%

本科：5%很少數(shù)的學(xué)校僅培養(yǎng)?？粕h(huán)境科學(xué)現(xiàn)狀特征：辦學(xué)層次環(huán)境科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀：專業(yè)規(guī)模2009年環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科招生規(guī)模主要可以分為4個區(qū)間。平均招生規(guī)模為56人，呈現(xiàn)中間大兩頭小的特點除了少數(shù)院校，大部分院校的招生規(guī)模都小于100人，地方院校的招生規(guī)模要大于重點本科院校環(huán)境科學(xué)現(xiàn)狀特征：畢業(yè)去向院校就業(yè)考研出國重點本科15%~90%10%~60%5%~30%一般本科10%~95%5%~70%不足5%重點院校：大多以考研和推薦研究生為主，比例在40-60%，部分學(xué)校超過60%一般本科院校：直接就業(yè)的壓力大，普遍地考研比例達(dá)到了30~60%，尤其對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)而言。處于特殊經(jīng)濟(jì)圈的高校，直接就業(yè)的比例相對較高，比如珠三角部分高校的本科生直接就業(yè)率較高，而考研比例相對較低?？傮w上，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入從“數(shù)量擴(kuò)張”到“質(zhì)量提高”階段需要充分認(rèn)識環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇需要整體把握環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，識別環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向與重點需要嚴(yán)格制定環(huán)境科學(xué)專業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)現(xiàn)狀特征二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)現(xiàn)實背景：國家發(fā)展的階段屬性，決定著經(jīng)濟(jì)將持續(xù)高速發(fā)展，勢必給環(huán)境帶來巨大壓力環(huán)境問題表現(xiàn)出全球化與政治化趨勢國家意志：國家對環(huán)境問題解決的高度重視生態(tài)文明理念與兩型社會建設(shè)針對中國環(huán)境問題的理論創(chuàng)新和技術(shù)突破都具有重大國際影響二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有魅力的學(xué)科~當(dāng)前的困惑復(fù)雜環(huán)境問題對環(huán)境學(xué)科發(fā)展提出的挑戰(zhàn)：環(huán)境科學(xué)到底是一門什么樣的科學(xué)？面臨巨大的需求和挑戰(zhàn)，如何推動環(huán)境科學(xué)的發(fā)展？中國的環(huán)境科學(xué)在世界環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)該占有什么地位？需要不斷思考—不斷實踐—不斷再思考三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的戰(zhàn)略思考環(huán)境科學(xué)基本問題的再認(rèn)識需要處理好的幾大關(guān)系環(huán)境科學(xué)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略重點1、環(huán)境科學(xué)基本問題的再認(rèn)識概念界定：環(huán)境科學(xué)是研究人與環(huán)境相互作用及其調(diào)控的科學(xué)三大基本特征：問題導(dǎo)向型、綜合交叉型、社會應(yīng)用型主要研究任務(wù)探索全球范圍內(nèi)的環(huán)境演化規(guī)律；揭示人類活動同自然生態(tài)系統(tǒng)的相互作用關(guān)系；探索環(huán)境變化對地球生命及其支持系統(tǒng)的影響；揭示環(huán)境污染物在環(huán)境中的變遷及其對人體健康與生物的影響；研究環(huán)境污染治理技術(shù)與資源循環(huán)利用技術(shù)；探索人類與環(huán)境和諧共處的途徑與方法。2、環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展需要處理好的六大關(guān)系環(huán)境科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系規(guī)范教育與特色教育的關(guān)系規(guī)范是前提、特色是根本能力培養(yǎng)的寬與厚的關(guān)系優(yōu)先厚，兼顧寬教學(xué)工作與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)本科教育與研究生教育的關(guān)系注重本科與研究生兩個階段的銜接國際化與中國特色的關(guān)系以我為主、洋為中用環(huán)境科學(xué)發(fā)展的特色環(huán)境問題的解決不是運用哪一個學(xué)科的研究成果能奏效的，也不是若干學(xué)科研究成果的“疊加”能完成的。環(huán)境科學(xué)從一開始就顯現(xiàn)出特別鮮明的交叉性、綜合性。偏離了“綜合”，環(huán)境科學(xué)不可能得到健康的發(fā)展。人類解決環(huán)境問題的社會實踐不斷豐富著環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容，深刻著它的內(nèi)涵，給環(huán)境科學(xué)不斷注入新的活力。3、環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展的兩大戰(zhàn)略重點（1）加強(qiáng)環(huán)境人文社會科學(xué)的發(fā)展環(huán)境科學(xué)從“局外者”、“邊緣者”演變至“中心者”的過程與人類社會的發(fā)展相輔相成：人類社會發(fā)展的需要推動環(huán)境科學(xué)的不斷完善，環(huán)境科學(xué)的每一項重大進(jìn)展也都推動著社會的進(jìn)步。環(huán)境科學(xué)的快速發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)科對環(huán)境保護(hù)工作的參予分不開：起初是自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)，現(xiàn)在是人文社會科學(xué)，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)乃至哲學(xué)和倫理學(xué)。（1）加強(qiáng)環(huán)境人文社會科學(xué)的發(fā)展環(huán)境問題作為人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，必須在轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、發(fā)展理論、發(fā)展道路、發(fā)展模式中加以解決。因此環(huán)境人文社會學(xué)科的參予和融入對環(huán)境問題的解決，對完善環(huán)境科學(xué)體系將發(fā)揮日益重要的作用。如果說，物理學(xué)的興起引領(lǐng)人類走上了工業(yè)文明時代，環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，尤其是環(huán)境人文社會科學(xué)的發(fā)展應(yīng)該引領(lǐng)人類走向“環(huán)境文明”的新時代。（2）重點突破環(huán)境科學(xué)的方法學(xué)學(xué)科的基本方法學(xué)，是學(xué)科獨立存在的基石。社會發(fā)展過程中的命題（特別是環(huán)境問題）具有復(fù)雜性和綜合性。與傳統(tǒng)學(xué)科比較，環(huán)境科學(xué)的研究對象是一個復(fù)雜體系而非純粹體系。環(huán)境科學(xué)的方法論體系中應(yīng)正確解決“分析”與“綜合”關(guān)系的問題：“綜合以分析為基礎(chǔ)，分析以綜合作歸宿”。目前，與“分析”相比，“綜合”還很不成熟。因此，必須對“綜合”給予特別的關(guān)注，并據(jù)此創(chuàng)建中國環(huán)境科學(xué)的思想理念、理論框架和方法體系。四、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)規(guī)范基本原則：充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、有特色”指導(dǎo)思想1、環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想環(huán)境科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)工作的專門人才，以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。四種類型的人才環(huán)境科技的學(xué)術(shù)人才（Scientist)環(huán)境領(lǐng)域的專門技術(shù)人才（Technician)具有環(huán)境專業(yè)素質(zhì)的管理者（Administrator）環(huán)境領(lǐng)域的實業(yè)人士（Enterpriser)環(huán)境科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求獲取知識能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新知識能力知識結(jié)構(gòu)要求人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、工程技術(shù)知識、專業(yè)知識、工具性知識環(huán)境科學(xué)的方法論體系方法論的建立是學(xué)科的立命之本，針對環(huán)境問題的復(fù)雜性、綜合性和整體性的特征：復(fù)雜環(huán)境體系解析方法論：多要素實時在線觀測方法，多要素復(fù)雜系統(tǒng)模擬和模型方法等綜合分析與系統(tǒng)集成方法論：認(rèn)識環(huán)境問題必須采取多要素的系統(tǒng)解析方法，解決環(huán)境問題也必須采用多要素的系統(tǒng)綜合方法環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論：“問題-科學(xué)-技術(shù)/工程-管理-決策”一體化的全過程的整合研究；“基準(zhǔn)－標(biāo)準(zhǔn)－監(jiān)測－評價－控制－管理”的系統(tǒng)研究2、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系—D12基于環(huán)境科學(xué)的界定，尤其考慮環(huán)境科學(xué)的交叉和綜合性特征，將環(huán)境科學(xué)的教學(xué)體系概括為“D12”框架。設(shè)計的基本理念先問題（環(huán)境問題）后科學(xué)（環(huán)境科學(xué)）先通識（自然科學(xué)知識與人文社會科學(xué)知識）后專業(yè)（環(huán)境學(xué)）先分（自然科學(xué)、人文社會科學(xué)）后合（環(huán)境科學(xué)）再分（環(huán)境自然技術(shù)科學(xué)與環(huán)境人文社會科學(xué)）人(社會)自然環(huán)境社會科學(xué)自然科學(xué)環(huán)境自然技術(shù)科學(xué)環(huán)境人文社會科學(xué)環(huán)境問題環(huán)境學(xué)“D12”體系框架在“D12”體系中第一個“12”構(gòu)成了環(huán)境科學(xué)的“入門”體系“1”代表環(huán)境科學(xué)的入門學(xué)“環(huán)境問題”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的“問題導(dǎo)向型”“2”代表兩類對環(huán)境科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展具有重要意義的傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)：基礎(chǔ)自然科學(xué)和基礎(chǔ)人文社會科學(xué)，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的“跨學(xué)科特征”后一個“12”構(gòu)成了環(huán)境科學(xué)的“學(xué)科”體系“1”代表的是作為一門成熟學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)“環(huán)境學(xué)”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的“獨特性”“2”代表環(huán)境科學(xué)主要包涵的兩大類別，即環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境人文社會科學(xué)，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的“專業(yè)性”3、環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識體系知識體系：知識領(lǐng)域；知識單元；知識點環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識體系：5個知識領(lǐng)域；19個核心知識單元環(huán)境科學(xué)的核心課程體系：12門（涵蓋所有核心知識單元）知識領(lǐng)域核心知識單元選修知識單元ES-ENV環(huán)境學(xué)ENV1環(huán)境問題（18）ENV2環(huán)境學(xué)原理（10）ENV3環(huán)境科學(xué)研究方法（4）ENV4環(huán)境調(diào)控（16）ES-ENS環(huán)境自然科學(xué)ENS1生態(tài)過程與效應(yīng)（32）ENS2環(huán)境化學(xué)過程與效應(yīng)（48）ENS3環(huán)境生物過程與效應(yīng)（32）ENS4環(huán)境地學(xué)過程與效應(yīng)（32）ENS5環(huán)境物理過程與效應(yīng)（16）ENS6環(huán)境數(shù)學(xué)模擬（16）ES-ETS環(huán)境技術(shù)科學(xué)ETS1水污染控制（32）ETS2大氣污染控制（16）ETS3土壤污染控制（8）ETS4固體廢物污染控制（8）ETS5環(huán)境監(jiān)測（32）ETS6環(huán)境影響評價（32）ETS7物理污染控制（16）ETS8生物污染防治（8）ETS9區(qū)域污染調(diào)控（8）ETS10生態(tài)修復(fù)（8）ES-ESS環(huán)境人文社會科學(xué)ESS1環(huán)境管理（32）ESS2環(huán)境法律（16）ESS3環(huán)境經(jīng)濟(jì)（32）ESS4環(huán)境規(guī)劃（16）ESS5環(huán)境倫理（8）ESS6全球環(huán)境問題及對策（16）ES-EEP環(huán)境科學(xué)實驗

與實踐EEP1環(huán)境科學(xué)專業(yè)實習(xí)（2周）EEP2畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計（16周）EEP3環(huán)境化學(xué)實驗（48）EEP4環(huán)境生物實驗（32）EEP5環(huán)境監(jiān)測實驗（32）EEP6環(huán)境工程實驗（32）EEP7環(huán)境信息實驗（32）幾點說明①核心知識單元是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，選修知識單元用于體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展特點和各個學(xué)校的專業(yè)特色。②核心知識單元及相關(guān)知識點的教學(xué)主要通過核心課程實現(xiàn)，本規(guī)范規(guī)定的12門核心課程全面覆蓋“實驗和實踐”知識領(lǐng)域以外的所有核心知識單元。③規(guī)范強(qiáng)調(diào)，各學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須覆蓋80%以上的核心知識點。知識領(lǐng)域與知識單元知識領(lǐng)域課程名稱理論學(xué)習(xí)最低學(xué)時實踐學(xué)習(xí)最低學(xué)時涵蓋或涉及的核心知識單元環(huán)境學(xué)環(huán)境學(xué)32ENV1,ENV2,ENV3環(huán)境自然科學(xué)生態(tài)學(xué)32ENS1,ENS3環(huán)境化學(xué)4832ENV1,ENS2環(huán)境生物學(xué)3232ENV1,ENS3,ENS1環(huán)境地學(xué)32ENV1,ENS4環(huán)境技術(shù)科學(xué)環(huán)境工程學(xué)6432ENV1,ETS1，ETS2，ETS3,ETS4環(huán)境監(jiān)測學(xué)3232ENV1,ETS5環(huán)境影響評價32ESS1，ETS6環(huán)境人文社會科學(xué)環(huán)境管理學(xué)32ESS1，ESS2環(huán)境法學(xué)32ENV1,ENV2,ESS1，ESS2，ESS3環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)32ENV1,EES2,EES3環(huán)境規(guī)劃學(xué)32ESS1,ESS2,ENV2,ESS4規(guī)范強(qiáng)調(diào)各高校制定的課程體系中，本規(guī)范規(guī)定的12門核心課程不少于2/3（8門），本專業(yè)知識領(lǐng)域不得空缺。環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心課程課程實驗①公共基礎(chǔ)系列實驗：物理實驗、化學(xué)實驗、生物實驗、計算機(jī)基本操作等；②專業(yè)實驗：環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境工程實驗/環(huán)境污染控制原理實驗、環(huán)境信息實驗、環(huán)境物理實驗等。③專業(yè)實驗不得少于5個學(xué)分。

實習(xí)與見習(xí)各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身教學(xué)、科研與專業(yè)特色建立相對穩(wěn)定的實習(xí)教學(xué)基地。

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計鼓勵本科生盡早參與教師的科研工作，提高畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容及體系

環(huán)境科學(xué)的人才能力培養(yǎng)方式環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的特征：在解決環(huán)境問題時能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科關(guān)鍵知識的能力；能夠集成知識，進(jìn)行定量、半定量綜合分析的能力。環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與途徑：基本技能和知識結(jié)構(gòu)：如環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，環(huán)境質(zhì)量評價方法，環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)分析問題的能力，能夠?qū)Νh(huán)境問題發(fā)生的多種原因（物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、社會）做出全面、準(zhǔn)確的定性描述；系統(tǒng)集成方法的能力，能夠從相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)和吸取關(guān)鍵的知識和方法，對環(huán)境問題發(fā)生的原因和影響做半定量、定量的描述；將基礎(chǔ)科學(xué)研究和社會決策相結(jié)合的能力。環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本辦學(xué)條件師資隊伍知識結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、水平較高的師資隊伍及學(xué)科帶頭人專業(yè)教師數(shù)量不少于10名、獨立承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和80%以上的專業(yè)課；主要專業(yè)課程1/3以上由高級職稱教師講授35歲以下授課教師應(yīng)具有碩士及以上