基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)觀

基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)觀

根據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011年），各級(jí)高等教育都具有專業(yè)素質(zhì)，中國(guó)的高等教育專業(yè)培養(yǎng)體系也具有專業(yè)要求。依托這一理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),上海第二工業(yè)大學(xué)提出了“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育(Profession-orientedHigherEducation)”理念。由于“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”有其特定的指向,所以基于這一理念的高校學(xué)科建設(shè)問(wèn)題就成為一個(gè)新的研究課題。一、“職業(yè)教育”的構(gòu)成及學(xué)位制度上海第二工業(yè)大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)高舉高職教育的旗幟,10年前升格為本科,現(xiàn)在又有了研究生教育,學(xué)校目前面臨“在本科生和研究生教育里如何做好職業(yè)方面的工作”的問(wèn)題。為此,上海第二工業(yè)大學(xué)提出,要對(duì)本校進(jìn)行“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育(Profession-orientedHigherEducation)”的定位。將“職業(yè)”作為導(dǎo)向的依據(jù)可以從《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法(2011年)》和我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位制度兩個(gè)方面作出分析。一方面,根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法(2011年)》(ISCED2011),高等教育既包括“學(xué)術(shù)教育(Academiceducation)”也包括“高等職業(yè)或?qū)I(yè)教育(Advancedvocationalorprofessionaleducation)”,其整個(gè)體系由5、6、7、8四級(jí)構(gòu)成,見(jiàn)圖1。在該體系中,5級(jí)是基于實(shí)用和特定職業(yè)的短線高等教育,相當(dāng)于我國(guó)現(xiàn)行的高職教育;6級(jí)(本科)、7級(jí)(碩士)和8級(jí)(博士)都包含有學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的知識(shí)、技術(shù)和能力的培養(yǎng)為“職業(yè)”范疇的主要內(nèi)涵(圖1中的陰影部分系作者添加)。這為職業(yè)導(dǎo)向的高等教育(高職教育全部、本科與研究生教育中的一部分)留有很大的空間。另一方面,我國(guó)在高等教育中實(shí)行學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度。從教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,這三級(jí)學(xué)位都有職業(yè)領(lǐng)域的要求:學(xué)士學(xué)位——具有擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力;碩士學(xué)位——具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力;博士學(xué)位——在專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果。學(xué)位類別分“學(xué)術(shù)性學(xué)位”與“專業(yè)學(xué)位(職業(yè)學(xué)位)”。專業(yè)學(xué)位不僅有學(xué)士、碩士,也有博士,都為職業(yè)導(dǎo)向的高等教育留有空間。從以上兩個(gè)方面的分析可以看出,各級(jí)高等教育都貫穿了“職業(yè)導(dǎo)向”理念。所謂“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”是指高等教育追求實(shí)用性,就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,并以學(xué)生走向社會(huì)后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為體現(xiàn)特征。在高等教育大眾化背景下,“職業(yè)導(dǎo)向”不僅是我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史必然,也是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。高等教育對(duì)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩種價(jià)值的追求,實(shí)質(zhì)上反映了研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)理念上的分野:研究型大學(xué)以追求學(xué)術(shù)性為主(學(xué)術(shù)導(dǎo)向),主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;應(yīng)用型大學(xué)以追求職業(yè)性為主(職業(yè)導(dǎo)向),主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在我國(guó),國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)是研究型大學(xué),地方大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)。這兩類大學(xué)若要在高教系統(tǒng)中準(zhǔn)確定位,研究型大學(xué)應(yīng)以“學(xué)術(shù)至上的高等教育”為基本理念,以探討學(xué)問(wèn)為職責(zé),以知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)而提升我國(guó)科技原創(chuàng)能力為使命;應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”為基本理念,以應(yīng)用為本、學(xué)以致用,以培育和擴(kuò)展學(xué)生的才能進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為使命。二、基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)觀由于學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的概念,是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系,所以研究基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)問(wèn)題,其重要前提是確立職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)觀。(一)高等教育的本質(zhì)和核心需求是政、學(xué)、教從邏輯起點(diǎn)來(lái)看,職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)是應(yīng)用性高深專門知識(shí)。高等教育的邏輯起點(diǎn)是高深專門知識(shí),這是高等教育界的共識(shí)。由于高深專門知識(shí)既包括基礎(chǔ)性高深專門知識(shí),也包括應(yīng)用性高深專門知識(shí),所以產(chǎn)生了學(xué)術(shù)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)導(dǎo)向高等教育的邏輯起點(diǎn)是基礎(chǔ)性高深專門知識(shí),職業(yè)導(dǎo)向高等教育的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用性高深專門知識(shí)?！半m然高深學(xué)問(wèn)追求真理和客觀性本身具有認(rèn)識(shí)價(jià)值,但并不能否認(rèn)高深學(xué)問(wèn)還具有應(yīng)用價(jià)值。布魯貝克指出,高深學(xué)問(wèn)為我們理解自然和社會(huì)問(wèn)題提供了可能,也為我們解決現(xiàn)實(shí)中各種問(wèn)題提供了可能。知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值要求學(xué)院和大學(xué)通過(guò)傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才甚至直接提供解決辦法來(lái)為社會(huì)服務(wù)?！彪S著高等教育從精英型到大眾化的轉(zhuǎn)變,高等教育日益從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心,并由重點(diǎn)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的理論訓(xùn)練,轉(zhuǎn)向重點(diǎn)以職業(yè)為導(dǎo)向的能力訓(xùn)練。絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為重點(diǎn),而是以培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才為重點(diǎn)。(二)知識(shí)與技能的整合知識(shí)是人類在社會(huì)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)成果,其初級(jí)形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí),高級(jí)形態(tài)是系統(tǒng)的科學(xué)理論。知識(shí)具有行動(dòng)導(dǎo)向特征,可以指導(dǎo)解決實(shí)踐問(wèn)題。知識(shí)具有情境特征,必須在特定的情景下起作用。職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)——應(yīng)用性高深專門知識(shí),是一種具有實(shí)踐指向性且與工作情境相關(guān)的“工作知識(shí)①”,遵循從知識(shí)到工作、再到知識(shí)、再到工作的邏輯路線?！肮ぷ髦R(shí)是指根據(jù)工作所需并且按照工作過(guò)程的邏輯進(jìn)行組織的、介于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與理論性知識(shí)之間的一種特殊知識(shí)。”工作知識(shí)既包括陳述性知識(shí),也包括程序性知識(shí);既包括顯性知識(shí),也包括隱性知識(shí);既包括“教人做事”的科學(xué)知識(shí),也包括“教人做人”的人文知識(shí)。在通常意義上的職業(yè)教育中,“學(xué)習(xí)者與工作過(guò)程緊密結(jié)合在一起,直接學(xué)習(xí)按照工作過(guò)程邏輯編排和組織起來(lái)的知識(shí)體系即工作知識(shí)”。但是,在以學(xué)科知識(shí)體系為主的職業(yè)導(dǎo)向高等教育中,學(xué)習(xí)者“在學(xué)習(xí)了某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)之后,進(jìn)入職業(yè)的工作領(lǐng)域,在工作過(guò)程中,被迫將已有的以學(xué)科邏輯為體系的知識(shí)進(jìn)行改組并增刪,最后獲得符合工作過(guò)程邏輯的知識(shí)體系即工作知識(shí)”。把高深的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)領(lǐng)域的工作世界,其中工作過(guò)程的邏輯是:知識(shí)是工作的基本運(yùn)行材料和基礎(chǔ),工作通過(guò)知識(shí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值;腦力的思考將工作中蘊(yùn)含的科學(xué)與學(xué)術(shù)內(nèi)涵明確化——即“明智的實(shí)踐包含著‘雛形的理論(Embryonictheory)’”,同時(shí)也將知識(shí)中涵蓋的關(guān)于解決問(wèn)題、改造社會(huì)、創(chuàng)造財(cái)富的觀念世界與職業(yè)興趣融合起來(lái),即“對(duì)道德生活和工作世界來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的‘理智的實(shí)踐(Intelligentpractice)’”。需要精深的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能作為底蘊(yùn)來(lái)解決問(wèn)題是上述工作過(guò)程邏輯的關(guān)鍵,是職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ),是職業(yè)導(dǎo)向高等教育與一般意義職業(yè)教育在知識(shí)與技能層次上的分界。另外,專業(yè)性職業(yè)所需要的知識(shí)體系,來(lái)自不同學(xué)科之間的知識(shí)整合,也來(lái)自科學(xué)與人文的結(jié)合,這有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。這是職業(yè)導(dǎo)向高等教育的專業(yè)性要求,是職業(yè)導(dǎo)向高等教育與一般意義職業(yè)教育在職業(yè)的廣泛性、成熟性和先進(jìn)性方面的分界。(三)“知識(shí)型員工”的內(nèi)涵從上述關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向高等教育的學(xué)科知識(shí)由知識(shí)到工作的邏輯路線來(lái)看,職業(yè)導(dǎo)向的高等教育不同于針對(duì)一般職業(yè)或特定工作崗位的職業(yè)教育,也不是全部向社會(huì)職業(yè)靠攏的教育,而是“追求綜合的實(shí)用性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)能力,使其有機(jī)會(huì)進(jìn)入不同的領(lǐng)域工作,能夠適應(yīng)不斷變化的工作世界的需求……為個(gè)體更加積極地參與社會(huì)作準(zhǔn)備?！边@要求職業(yè)導(dǎo)向高等教育培養(yǎng)的人才是具有如下知識(shí)和技能特質(zhì)的“知識(shí)型員工”:一是有系統(tǒng)而精深的專業(yè)知識(shí),有寬廣的知識(shí)面,有精湛的專業(yè)技能;二是比從事一般職業(yè)(重復(fù)性工作和事務(wù)性工作)的人受過(guò)更多的教育與訓(xùn)練,即需接受長(zhǎng)期的專門化教育;三是用腦多于用手,能在易變和不完全確定的系統(tǒng)中應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況;四是具有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力,能夠不斷進(jìn)行知識(shí)更新;五是有較好的分析和判斷能力,能較快認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。職業(yè)包括專業(yè)性的職業(yè)與事務(wù)性的職業(yè),具有上述特質(zhì)的“知識(shí)型員工”從事的就是專業(yè)性的職業(yè)。這意味著從事專業(yè)性職業(yè)的人在某一領(lǐng)域擁有較他人更多的知識(shí),并符合專業(yè)倫理要求。職業(yè)導(dǎo)向高等教育(Profession-orientedHigherEducation)所提供的學(xué)科知識(shí)不同于普通知識(shí),其既是一種如美國(guó)教育家蕭恩(Schon)所說(shuō)的具有“行動(dòng)中反思”本質(zhì)的實(shí)踐知識(shí),也是一種如英國(guó)學(xué)者彼特(Peter)所說(shuō)的基于研究而使其發(fā)展和更新要快于其他一般職業(yè)的知識(shí),它的最后指向是專業(yè)性職業(yè)而不是普通的事務(wù)性職業(yè)。三、庫(kù)恩的范式論“范式(Paradigm)”是由美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩(KuhnThomas)在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(TheStructureofScientificRevolutions1962)一書中提出的。庫(kù)恩認(rèn)為,范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀;“按既定的用法,范式就是一種公認(rèn)的模型或模式?！焙?jiǎn)單地講,范式指觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題時(shí)的視野、角度和參照框架。因此,可以借用“范式”來(lái)分析基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)應(yīng)用型進(jìn)行范式轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。(一)學(xué)科建設(shè):從專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科的角度選擇“專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科”這一術(shù)語(yǔ)中的“專業(yè)”特指知識(shí)的專門領(lǐng)域。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科注重基礎(chǔ)理論研究,專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科注重知識(shí)的應(yīng)用。專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科以職業(yè)需求和社會(huì)分工為導(dǎo)向,比傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力,因而更能滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。這里的專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科,“更多的是指應(yīng)用型學(xué)科方向,即各學(xué)科中理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)術(shù)分支領(lǐng)域”。如,理學(xué)門類中地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科人文地理學(xué)的學(xué)科方向(研究范圍)既包括人文地理學(xué)的理論研究方向,也包括城市與社區(qū)規(guī)劃、景觀與旅游規(guī)劃等人文地理學(xué)的應(yīng)用方向。一個(gè)學(xué)科有多個(gè)方向,而地方本科院校不可能去建設(shè)所有的學(xué)科方向,應(yīng)根據(jù)本?；A(chǔ)和條件選擇和調(diào)整學(xué)科方向,在選擇和調(diào)整學(xué)科方向時(shí)無(wú)疑應(yīng)側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科方向。由于各級(jí)高等教育都貫穿了“職業(yè)導(dǎo)向”理念,所以必然催生基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)。而基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè),必須瞄準(zhǔn)專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科。又由于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式成熟卻不適于基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè),因此,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式向?qū)I(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式轉(zhuǎn)換,可先構(gòu)筑專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科,再經(jīng)專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式向職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式的轉(zhuǎn)換,最后構(gòu)筑職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科。(二)相應(yīng)地的學(xué)科建設(shè)范式高校學(xué)科建設(shè)是一個(gè)涉及諸多要素的大系統(tǒng),但概括起來(lái),其范式主要涵蓋過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度。相應(yīng)地,學(xué)科建設(shè)范式的含義是:在學(xué)科建設(shè)的一系列過(guò)程中,將其各標(biāo)準(zhǔn)要素融合到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要素中?？梢詮膫鹘y(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式在標(biāo)準(zhǔn)要素、過(guò)程要素與結(jié)構(gòu)要素的區(qū)別中,對(duì)這兩種學(xué)科建設(shè)范式進(jìn)行比較,詳見(jiàn)表1、表2、表3。在此基礎(chǔ)上,可以構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式。(三)職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)體系從上述關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式在標(biāo)準(zhǔn)要素、過(guò)程要素與結(jié)構(gòu)要素的比較中,可以歸納出專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式特征具體包括六個(gè)方面。研究對(duì)象:工程技術(shù)實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題;研究方法:由經(jīng)驗(yàn)上升為認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)通過(guò)歸納、抽象再上升為知識(shí),知識(shí)在經(jīng)過(guò)運(yùn)用并得到驗(yàn)證后進(jìn)一步發(fā)展成為知識(shí)體系;通常采取跨學(xué)科研究方法,學(xué)科跨度大、方式復(fù)雜、界限不明晰;知識(shí)體系:關(guān)于實(shí)踐性技術(shù)研究與開發(fā)方面的系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù),并呈現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性及科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性;人才培養(yǎng):主要為社會(huì)尤其是產(chǎn)業(yè)界專業(yè)性職業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才;科學(xué)研究:強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究和科技開發(fā)與服務(wù),滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)科技和人才的需求,直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益;社會(huì)服務(wù):主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,為行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)體系中,加進(jìn)工作知識(shí)的描述和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式。從宏觀上看,制定職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)體系至少要考慮如下三個(gè)因素。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。任何技術(shù)(尤其是高新技術(shù))在產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中,不僅需要優(yōu)秀的科學(xué)家、企業(yè)家,也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以,從高校系統(tǒng)來(lái)看,需要形成多類型多層次的學(xué)科體系,以滿足各類生源入學(xué)的需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)上,要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位,對(duì)學(xué)科發(fā)展格局進(jìn)行定位;要以專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ),以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向,以學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo),并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)體系要有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng),要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國(guó)際化職業(yè)特色的人才。二是工作過(guò)程的邏輯。在國(guó)際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域,知識(shí)體系用于描述某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者或某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)體系?？鐚W(xué)科的綜合性及科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性,可以解決“系統(tǒng)化”問(wèn)題?？茖W(xué)與人文結(jié)合,可以解決人文教育缺失的問(wèn)題。對(duì)于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識(shí)體系的教師,既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程,也要熟悉這一工作過(guò)程所需的知識(shí)及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識(shí)體系,應(yīng)以行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo),需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學(xué)科專家反復(fù)研討以及長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累才能建立起來(lái),而且每隔幾年要更新一次。三是知識(shí)