2023年新課改語文教學反思

2023年新課改語文教學反思新課改語文教學反思1

實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、擅長解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威；他們表達清晰，思維清楚，合作有秩序，學習有愛好，實力有了發(fā)展，特性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面緣由，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新狀況新問題。這些新狀況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推動。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新狀況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推動，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。

反思一：重視學生主體，輕視老師主導

新課程改革要求學生的主體參加教學，敬重學生的主體地位，敬重學生的話語權利。但一些老師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的老師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文老師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜愛怎樣讀就怎樣讀”。表面上好像是敬重學生的主體地位，敬重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的觀賞水平，“喜愛怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？明顯是不行能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和溝通，也就沒有教學。因此，教學中仍舊須要老師的引導、示范，須要老師活靈活現(xiàn)、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不行言的體驗中，使他們愉悅地感受、歡樂地暢想，從而獲得學問，陶冶情操。

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生的主體，但并不與老師的“主導”地位相對立?！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。老師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，須要以老師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參加，又要重視老師的主導作用。

反思二：注意形式，輕視實效

1、合作學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程提倡的學習方式，但在許多人眼里就是新課改的標記，好像無之便不是新課程。新課程變更了老師的很多做法，尤其是在設計學生活動這個環(huán)節(jié)中，許多老師都動了不少腦筋，的確對活躍課堂氣氛也有肯定的作用，于是，分組、溝通、探討，“學生想說什么就說什么，喜愛說哪個就說哪個?！钡刃问匠涑庵麄€課堂，貫穿始終，課堂異樣地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作原委給學生帶來了什么？老師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我經(jīng)常看到老師設計一些有肯定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……事實上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生默默無語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的愛好。所以總有一種驚奇的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后盡然連手都不敢舉了?！半S著年級的遞增，學生學習語文的愛好遞減?！?/p>

2、盲目追求教學手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了學問?，F(xiàn)代化的教學手段充斥其間，如同一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，喧鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿足足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

多媒體確可以協(xié)助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多學問，這是不容置疑的。但并不是采納多媒體教學的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“協(xié)助”而已。

反思三：只表揚，不指責

新課程提倡多激勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解?！澳呐聦W生只有一點成果，就要表揚；只要一小點進步，也要激勵?！睂W生一些很小的閃光點，也賜予最隆重的嘉獎：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激烈，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依靠。沒有激勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地嘉獎過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同看法，這對學生的成長是非常有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少老師一提到“懲戒教化”就諱莫如深，生怕被扣上“損害學生自尊”的帽子。”于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只提倡賞識教化，懲戒教化也是不行缺的。

中國青少年探討中心副主任孫云曉說得好：“教化就是十八般武藝，表揚指責嘉獎懲處。什么都應當有。沒有懲戒的教化是不完整的教化，沒有懲處的教化是一種虛弱的教化、脆弱的教化，不負責任的教化。”因此，我們必需辯證地對待獎懲這一對沖突關系，對學生的優(yōu)點和特長要激勵表揚，對其過失和錯誤也要剛好指責指正。嘉獎和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教化的天平就會失衡。教化實踐表明，懲戒教化有時比賞識教化顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教化的良好時機。懲戒教化可以培育學生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于擔當責任，教化就是教會學生為自己的行為和過失擔當責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會擔當責任。未成年的學生一般不能醒悟地相識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教化有利于學生發(fā)覺自己的錯誤，進而改進錯誤。

古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，老師不能回避，必需實行有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教化要依人、依事、依情而定，要敬重學生的人格，只對其行為不對其人身，不損害學生的身心健康。重要的是，孩子略微長大后有了最至少的理性推斷實力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，麻木不仁，這時表揚也就失去了其本身的意義。

新課程改革實施以后，課堂的確有很多新改變。然而，喧鬧之后，或許我們應當冷靜地反思一下：新課程的課堂究竟該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應當問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。

老師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更主動，從容體會勝利的樂趣。

新課改語文教學反思2

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低：有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再仔細，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中出現(xiàn)的問題作主動的思索，學習始終處于被動狀態(tài)；還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰(zhàn)術，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何變更現(xiàn)狀，增加學生的學語文愛好，切實有效的提高學生語文的成果呢？現(xiàn)在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

首先，從老師教學實踐中，找出弊端。

1.語文培育模式單一。

中小學的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純學問的記憶。學生在學了很多年語文后，聽說讀寫的實力得不到明顯的提高。從初中進入中學的學生，普遍存在語文基礎學問薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使很多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學問訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試學問的重復演練，死記硬背，看似“雙基”學問訓練，而實際效果卻降低了學生的語文實力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清晰，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

2.課堂活動空洞喧鬧

在新課程實施中，有些老師片面理解新課改關于發(fā)揮學生主動性、主動性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面喧鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現(xiàn)了一片“生氣勃勃”、“喧鬧旺盛”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然朝氣，但學生們在喧鬧的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的教學活動，只是老師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體閱歷和個體感悟。為了變更“填鴨式”教學，很多語文老師便采納了“活動式”的教學形式課堂上老師一味追求讓學生或分組探討，或溝通情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致探討溝通的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、駕馭學問、創(chuàng)新思維，活動實力也難以得到訂正和發(fā)展。

3.大語文化現(xiàn)象嚴峻

當前語文課堂上，老師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注意語文基本實力的培育，對課文內(nèi)容匆忙帶過，字詞難點都沒理解清晰，就跨過課文做了很多引申和發(fā)揮，做些思想教化與“精神培育”的工作，似乎教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感看法與價值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

運用多媒體不當也是造成這一現(xiàn)象的緣由之一。不少老師喜愛借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，假如限制不當就會成為干擾因素。很多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注意引導學生去細致品嘗課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，好像“繪聲繪色”，熱喧鬧鬧，但過后卻如同過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要緣由在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學手段都必需以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

由此看來，不當?shù)恼n堂教學挫敗了學生學習語文的愛好。

其次，從學生的角度，分析其緣由

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等。”生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便認為課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學生自我調(diào)適實力不強。學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

最終，找到行之有效的好方法

1.抓住關鍵，從老師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境?！皭酆檬亲詈玫睦蠋??！辈杉{學生感愛好的，熟識的形式奇妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人許久》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學生的憧憬，再講解詩歌鑒賞學問，學生學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……”指明詳細的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的愛好?！敖袒乃囆g是使學生喜愛你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜愛你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動。

2.必需充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分探討，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參加的感覺，能充分調(diào)動學生的主動性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個個踴躍探討，主動發(fā)言。但在培育學生主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領，變更舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地駕馭和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要駕馭了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高中學學生語文素養(yǎng)的基礎。

3.培育學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。駕馭科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在肯定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎？肯定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要剛好復習，語文不是短時間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培育健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，許多教化盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今日沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。許多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎？平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生許多方面的問題。不要以為大作家都了不得，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊?？赡茉谥行W的時候特殊艷羨文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個。可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的學生很簡潔了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你練練，也會熟能生巧的。

其四，向別人學習的習慣：擅長向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我?guī)?。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。究竟思索一下，學到了什么？你是不是突然發(fā)覺沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明白語文的學習不像數(shù)理化那樣過多的依靠老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別遺忘了本段中的第一句話。

4.注意語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信念對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是特別有必要的。從簡潔問題起先，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，簡單得分，甚至簡單得滿分，使學生的自信念得到極大的增加。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

新課改語文教學反思3

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的改變，語文課堂充溢了朝氣，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教學實踐中，我們也發(fā)覺不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新相識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教化功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教化應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假如一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的駕馭和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本實力的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的志向境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

新課改語文教學反思4

教學反思要求的提出與新課程實施是同步進行的，反思型老師的培育更利于老師開闊眼界，提升教學探討的實力，保證老師在迷茫的探究中躍上新的臺階。本文特殊針對初中語文老師的教學反思提出了一些實際看法。

一.語文教學反思的基本方向

1.反思課堂

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它除了能給人以學問、實力和智力外，還具有思想教化、情感熏陶、道德感染、培育性格、意志和審美觀念等功能。對語文課堂的反思必需要在重視整體教學目標的基礎上進行素養(yǎng)培育，所以課堂教學反思更多的應當專注于對提高學生的思想品德和心理素養(yǎng)方面的問題。而素養(yǎng)的培育須要老師付出更多的耐性和激勵語言。聞名特級老師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵?！彼哉f，在初中語文課堂上必需要重視激勵語言的運用，要通過老師的不斷激勵來實現(xiàn)基本教學模式的構建。在這種理念要求的基礎上，教學反思就要特殊重視對激勵方式方法的辯證考慮，要盡可能地通過教學案例來積累勝利的激勵方法。

2.反思評價

評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值推斷并為教學決策服務的活動。教學評價是探討學生學的價值的過程，簡潔而言就是老師對學生學習效果的評價。目前較為常見的教學評價就是考核與測驗，對于考核和測驗的教學評價須要有更為全面的評價體系去完善，老師要對評價體系進行不斷地反思，以便實現(xiàn)測驗評價的合理性。而對于評價的語言來說，則必需要體現(xiàn)出語文老師組織語言的實力和激勵的方式方法。對這些內(nèi)容的不斷反思才是評價反思的關鍵。

3.反思生活

教學過程不單單局限于課堂，對于一名優(yōu)秀的語文老師,不僅應當博學,還應當品德高尚,雍容大度,儀態(tài)溫文,對學生說話要真誠而中肯。這不僅是一種修養(yǎng),也是一種人文氣質(zhì)，而這種生活中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)才能更好地打動學生。曾有一個學生在作文中這樣描寫她的語文老師:“她是一位漂亮的天使,用文學的清泉、師者的雨露澆灌著我們的心靈。在她身上,散發(fā)著師者的光輝,覆蓋著母愛的光環(huán)?！笨梢姡瑢W生對老師的信任也表現(xiàn)在老師的外部生活氣息上，所以老師的反思不能局限于對課堂狀況、教學設計、備課狀況的反思，還要留意生活反思。

二.老師反思實力的培育

1.諦視自己，形成習慣

老師反思實力的培育，首先要從養(yǎng)成諦視自己的習慣起先，要形成這種習慣要從這樣幾個方面著手：

（1）建立問卷調(diào)查表。這種問卷調(diào)查分為三個步驟，首先是對自己進行問卷調(diào)查，然后是對問卷內(nèi)容進行歸納整理，接下來是對整理后的結果進行適當?shù)恼n堂過程總結。對于自己的問卷調(diào)查，要有肯定的總結性，可以提出概況性的問題。例如：

①本學期對你觸動最大的教學問題是什么？

②教學研討過程中，你發(fā)覺了哪些老師的教學特長？

③學生的改變明顯嗎？有哪些改變？

④你覺得特殊喜愛你的學生有多少？一般喜愛的呢？厭煩的呢？

（2）要進行同事間的教學反思互動。老師要適當?shù)匮埰渌蠋焷碛^摩你的課堂教學過程，請同事指出教學存在的問題，發(fā)覺教學反思與其他老師的教學評價之間有什么區(qū)分，進一步改進教學方式方法。

（3）書寫反思筆記。對于反思筆記的書寫必需要形成習慣，不能進行簡潔的課堂描述，要對教學內(nèi)容、學生提出的問題進行詳實的記錄，然后對這種課堂現(xiàn)象進行總結，并提出改進的看法和解決方式的分析。

2.找出問題，專題反思

小學語文反思性教學，它是一種在肯定的教化教學理論指導下，老師依據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行諦視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確相識，發(fā)覺問題，剛好調(diào)控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)老師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。在教學過程中，有許多教學問題是通過反思不能發(fā)覺的，所以老師必需要多請校領導和同事觀摩教學，然后將自己出現(xiàn)的問題進行整理，并針對問題進行專題反思。專題反思就可以針對問題進行集體思索，必要的時候還可以借鑒專家和名優(yōu)老師對這類問題的解決方法，以求用最優(yōu)的方式來解決課堂問題，進而提高反思教學的實力。

總之，教學反思是老師有效地創(chuàng)建性地運用教材進行教學活動的一項提高方式，教學反思在新課程改革中有著重要的地位，尤其是語文教學，涉及的內(nèi)容廣泛，教學方法的轉(zhuǎn)變須要肯定的辨別實力，對語文教學的反思必需要理清方向，抓住培育老師反思實力的關鍵，保證廣闊語文老師的教學實力能夠在一次次的分析與反思之中獲得提高。

新課改語文教學反思5

新課程提倡的先進理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應21世紀素養(yǎng)教化的要求，依據(jù)當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要細心組織學生的學習活動。

一、要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思索

現(xiàn)代教學論認為，當前老師的主導作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的愛好。

在平常的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的狀況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感傲慢?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華相識。

二、要組織好合作學習，培育學生的合作技能

教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；課堂實行計分制。我們學校要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結，評出優(yōu)勝組，賜予激勵，這樣既激發(fā)學生的主動性又增加了小組的團結與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思索的狀況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，相識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應展示的

機會。有的把合作探討當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，事實上收效甚微。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規(guī)律動身，合理的組織教材，奇妙地支配教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的留意力。合理的教學過程能使學生較好的獲得學問，有利于健康的心理素養(yǎng)的培育。

例如，在學習《荷花》一課時我做了以下支配：

（一）細讀課文其次、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學生采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競賽式讀等。通過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了學生酷愛大自然的感情，培育了學生的審美實力。

（二）要組織好全班溝通，在溝通中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

（三）提倡探究性學習，但不能無度開放。聞名教化家蘇格拉底說過：“教化不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲得學問的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能剛好的調(diào)控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結果，更要關注過程的體現(xiàn)。

以轉(zhuǎn)變老師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、學生被動的學習方式，提倡啟發(fā)式、探究式、探討式、參加式教學，真正落實學生的主體地位，強化老師的科學引領作用，使課堂教學處于老師精講、善導，學生樂學、會學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂課堂、高效課堂。老師必需有“放心教”的志氣，信任學生的實力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

三、注意教學思想方法的訓練

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感賜予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生始終處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，起先是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最終是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習愛好，提高了學生的朗讀實力，豐富了學生的語言積累。

四、注意減輕學生的課業(yè)負擔

“應試教化”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴峻偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了老師的負擔，有礙于老師水平的提高。實施素養(yǎng)教化必需切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

（一）提高課堂效率。減輕學生負擔，必需提高課堂教學效率，要深化鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步伐小、容量大的原則設計課堂練習。

（二）調(diào)整課外作業(yè)結構。調(diào)整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把春游的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的打算，最終讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的愛好中拓展了“春”的學問，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的寵愛之情。同時學生的觀賞、想象等實力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素養(yǎng)教化的主渠道，我們必需強化課堂教學改革意識，實行相應的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)建條件，把學生從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學，變更傳統(tǒng)的課堂教學模式，為使學生的學習變得更為豐富，師生關系更加融洽，教學氛圍更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)建更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。（責任編輯：龍大為）

新課改語文教學反思6

近幾年，為適應新時期教學要求，語文教學正朝著改革的方向迅猛前進。新課程改革給語文教學帶來了活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本期以來我采納的教學方法等方面都努力實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學目標，激發(fā)和培育學生的學習愛好，幫助學生樹立自信念，養(yǎng)成良好的學習習慣，為語文學習打下扎實基礎。同時培育學生愛國主義精神，開發(fā)智力，培育想象和創(chuàng)建力，增加世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

我結合實際狀況學習了別的教研工作者的新設想，訓練發(fā)展學生的愛好，擴高校生學問領域，培育學生，詳細做法如下：

1、仔細備課，堅持提前備課，做到深化鉆研教材寫好教案，全面提高自身素養(yǎng)。主動參加聽課、評課，虛心向同行學習教學方法,博采眾長，提高教學水平。

2、提高教學質(zhì)量，培育學生學習語文的愛好。了解學生原有的學問技能的質(zhì)量，他們的愛好、須要、方法、習慣，學習新學問可能會有哪些困難，實行相應的預防措施。組織好課堂教學，關注全體學生，留意信息反饋，調(diào)動學生的有意留意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

3、注意教學方法。要求學生把課前預習、聽課學習、訓練拓展、反饋遷移各學習環(huán)節(jié)結合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課后練習相結合，做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在寫作教學方面，

將課堂作文和課下周記結合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節(jié)的不足，學生的寫作水平較過去都有了肯定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好語文背誦。一般來說，學生擅長背誦和記憶，我利用學生在這方面的優(yōu)勢，加強學生的背誦和記憶實力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

5、關切愛惜和轉(zhuǎn)變差生?？偟恼f學生語文基礎較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的激勵，使學生充溢學習語文的自信念。

6、開展形式多樣的課外活動，如每周一節(jié)的閱讀課，讓學生提高閱讀實力，同時積累更多的學問，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎?？偟膩碚f，通過學校領導的關懷指導以及師生的共同努力，本學期高二語文教學取得了一點點進步，但在工作中也還存在著很多不足之處：如我們年輕的語文老師在工作閱歷和教學方法上還存在較大不足，須要向優(yōu)秀的老老師借鑒學習和改善提高，對語文理念的深度把握還要在實踐中加強，學生學習語文的自主性還有待進一步提高等等。

回首過去，展望將來，我將不斷鞭策自己，接著扎扎實實干好本職工作，力爭使語文教學上升到一個新的層次。

新課改語文教學反思7

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師運用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們運用鄙視、羞辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴峻的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生運用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會想方設法報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對學生喜愛用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別老師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程須要什么樣的語言?

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家仔細聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的志氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應當做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請思索……

對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個擅長動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整齊，書寫也端正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心視察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么簇新、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，老師有問題。

學生沒有問題，老師就有問題;學生提出問題，老師不主動理睬，老師有問題;學生提不出有價值的問題，老師有問題。有效的問題：有肯定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用相宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、看法、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思索問題，給學生以自由思索的機會。學生一旦提出問題，就應當激勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應當相識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應當帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣袤的空間。而且所提問題不肯定當堂都能澄清，更重要的.是要留給學生一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴大自己的學問面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談論的是：假如課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應當思索學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，老師真正把學生當做學習的主體，把教學視為老師與學生之間的溝通與對話，語文老師應注意對學生的引導和開展課堂探討。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和學生圍坐在一起共同參加探討是很常見的，師生之間的溝通與對話也是自由自在的。老師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參加意識很強。

新課改語文教學反思8

提倡探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在老師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)覺問題、解決問題，升華相識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在老師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會奢侈時間。但實際教學中老師往往只重視發(fā)散思維，不注意整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位老師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你駕馭的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)斗爭，這一工程是否存在平安隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關切和重視這一工程的？

這幾個問題在師生的互動、溝通、爭辯中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但事實上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，舍本逐末，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有特性化的行為，閱讀過程充溢了創(chuàng)建。閱讀教學應當依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培育學生多角度、有創(chuàng)意的特性閱讀實力。老師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的主動思索，有利于進行科學方法、健康情趣、主動向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的美麗和運用母語的實踐。

新課改語文教學反思9

隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了許多可喜的成果。我為老師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新奇的、生動的精彩課堂喝彩，也為老師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思索做幾點看法：

一、過于注意“情感熏陶”，忽視基礎學問與技能的傳授。

由于傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務教化小學語文課程標準》指出：“培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學重要內(nèi)容，老師應當留意對學生熏陶感染，潛移默化?！币虼耍抡n程下的語文應由過去重學問傳授發(fā)展到現(xiàn)在注意學生內(nèi)心靈性生成。在教學過程中留意學問與技能，過程與方法，情感、看法與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培育和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培育學生健全的心靈人格。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調(diào)學生的體驗式學習。為此，新課程改革試驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式漸漸被老師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了老師們的課堂追求。于是，小組活動開展起

來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會?？墒?，當我細致視察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。老師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏老師理性的引領和評價。喧鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但事實上老師卻沒有真正完成該課的教學任務。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學才智

新課改下老師特別重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發(fā)覺不少老師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學才智和內(nèi)容的感覺。小學語文教改的路程還很漫長，我們老師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的志氣和信念，把小學語文新課程改革推向更高的臺階！

新課改語文教學反思10

推動教化改革、發(fā)展素養(yǎng)教化是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教化工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，主動更新教化理念。改革教化方法，不斷地進行探討、探討、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學為主的基本思想

就是把學生看作語文學習的主子，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我常常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后依據(jù)我制定的學習目標再探討確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參加到課堂教學的全過程，還參加了目標的制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標。可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發(fā)揮老師、學生兩個主體的主動性和創(chuàng)建性

從新課程的角度來看，老師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，老師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，老師既要發(fā)揮出自身的主動性和創(chuàng)建性，更要讓學生成為課堂教學的主動參加者，成為問題的發(fā)覺者和解決者。詳細問題，我并不干脆告知學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深化理解了課文，又豐富了課外學問。由此，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容當然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來充溢、完善，健全中學語文學問結構是課內(nèi)課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結到整體上來，深化對文章的相識。課堂教學中的亮點應當是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組探討，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了很多現(xiàn)代漢語詞匯和意識，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創(chuàng)建。這種輕松愉悅的教學形式，既激發(fā)了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

四、轉(zhuǎn)變思路，由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路

老師應留意重視學生提出的看法和建議，敬重學生的相識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)建性。在詳細教學中，我實行了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，依據(jù)學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深化探討，最終我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參加狀態(tài)，學習效果良好。

五、培育學生擁有較為完整的閱讀體系

培育學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實力提高的關鍵——“向閱讀要寫作實力。”學生涉獵廣泛的課外學問領域，須要老師的正確引導和適時關切。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀安排，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身氣”。

六、重視培育學生健康的情感、看法和價值觀

情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，很多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感謝之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變行為，豐富學問結構，提高綜合素養(yǎng)，在培育學生優(yōu)化發(fā)展、引領學生健康成長的過程中，實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。"

新課改語文教學反思11

新課程改革的綻開與深化，敏捷多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注意傳授學問轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發(fā)展，培育學生責任感、健全其人格，培育創(chuàng)新精神和實踐實力的過程。但在這個過程也有許多值得我們反思的地方。

一、老師角色的變更。

面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的學問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參加者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“學問的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”，假如學生是主體，整個課堂缺乏老師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須駕馭的學問模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必需打破過去老師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。

作為老師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍舊是老師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的看法來看待老師角色的轉(zhuǎn)變，而應當多一點辯證觀點，老師既是學問的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業(yè)的評價者，也是學生成長的記錄者。

二、自主、合作、探究的學習方式：

1、“喧鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自辦法識比以前得到增加，合作愿望不斷提高，探究熱忱持續(xù)高漲，熱喧鬧鬧的探討場面已經(jīng)不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的起先了探討探討，課堂上氣氛特別活躍。我們肯定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，留意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。在肯定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些敬重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究，讓孩子們學會了傾聽，學會了敬重，學會合作、學會探究，這才是我們真正須要的。

2、自主學習。

（1）要建立主動的課堂環(huán)境，真心實意營造寬松、平安的氛圍。

（2）使教學生動好玩，并與學生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培育學生的問題意識。

（3）幫助學生樹立自信念，樂于賜予學生須要或渴望的額外幫助。

（4）以某種建設性、激勵的方式賜予學生快速、精確、詳實的反饋。

（5）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被敬重的感覺。

（6）培育學生選擇實力、履行責任的實力。

（7）激勵學生提出有深度、開放性的問題，并且激勵學生相互回答。

3、合作學習。

4、探究學習。

隨著新課程的漸漸推廣，自主、合作、探究學習的不斷深化，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探究、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身素養(yǎng)，主動實行對策，促進學生主動參加、主動探究，必能達到中學思想政治課自主、合作、探究學習方式所追求的新境界。

新課改語文教學反思12

具有劃時代意義的基礎教化課程改革已經(jīng)邁步，老師作為課程改革的詳細實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學校哼低調(diào)，老師唱跑了調(diào)，學生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人激昂，但過程令人質(zhì)疑，基礎令人憂慮。如何破解這道方程式，須要我們立足現(xiàn)實，樹立“老師發(fā)展學?！钡睦砟?，主動開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。

一．教學反思的定義與意義

教學反思，是指老師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過視察回顧、診斷、自我臨控方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學閱歷和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教化戰(zhàn)線上，很多老師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“照舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不行嘆？而教學反思，是老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學問。

只有經(jīng)過反思的老師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是老師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從肯定角度上說老師的成長等于閱歷加上反思。

二．教學反思的內(nèi)容

針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。

（一）備課反思，樹立以學生為本的大備課觀

《基礎教化課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的改革任務。要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，就必定要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

備課，顧名思義，就是老師為課堂教學做打算的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把老師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得具體，項目填得齊全，那誰的備課就充分、仔細。備課是存在嚴峻缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從老師的教學需求動身來進行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。老師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，老師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。是以教材本位、老師本位、學問本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調(diào)老師的學習、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入老師心田的情感、看法、價值取向及教學機靈與激情。正如蘇聯(lián)聞名教化家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘打算，事實上卻是我一生的打算。的確，在新課標的要求下，學生在課

堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著老師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生恒久最關鍵。新課標下的備課可以用“老師搭臺；學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是老師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一學問目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生駕馭學問，而應當在學生的學問與實力、過程與方法、情感看法價值觀等方面都有提高。在培育學生基本學問、基本實力和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，老師要設身處地地關注、呵護、敬重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。

（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：老師“應創(chuàng)建性地理解和運用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結合自己的生活閱歷、閱歷對教材進行更多的延長、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴峻地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結合自己的生活積淀，閱歷背景，對文本進行了獨立的富有特性化的閱讀思索，產(chǎn)生了獨特的感受?？衫蠋煕]有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)建性地解讀文本時迸濺出的才智火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是老師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當老師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生立刻接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可老師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人細致吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的其次年秋，蘇東坡果真見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門致歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是老師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？假如老師能“蹲下來”專心與學生進行同等的對話和溝通，不也能從學生身上學到很多學問么？若利用學生在與文本中反映的生活閱歷圖式同構時產(chǎn)生的特性化閱讀，不正好培育了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念當然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的暖和，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而苦痛傷感。有位老師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學生答案眾多：關愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、難過、哀思、無情??學生盡興后，立刻轉(zhuǎn)入其次版塊“把握人物”的教學。在評課中，當資

深人士提到老師應在第一版塊以參加者的身份同等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納實力，或賜予適當引導時，那位授課老師立刻以這樣做就以“不敬重學生主體地位，剝奪學生自主學習權力”來反對，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的老師便不敢“多言”，生怕因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應當放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視老師的“橋梁”作用。

學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在老師組織的活動中“勞碌”，溝通、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思索，“他主”跡象明顯；二是有的課堂老師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能剛好發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，事實上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主肯定要與老師的主導有機結合。

新課改語文教學反思13

轉(zhuǎn)瞬間一個學期又快結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有實力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁?！奔偃绾⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀實力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的實力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的干脆聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠大量做題難以培育出學生的綜合語文實力。中學語文不在深，而在廣。學生的學問面和閱讀范圍確定了語文綜合素養(yǎng)的凹凸，而現(xiàn)在中學生學習驚慌，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合實力差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習學問的過程中能夠按部就班，由淺入深，學以致用，這就須要老師作為引導者應當懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度，找尋具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

總結自己的課堂問題如下：

1、重感悟，輕分析。

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對課文中的精妙的語言，假如老師分析過多，勢必限制了學生的思索空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品嘗、去感悟。比如教學《中國的?！窌r，我將重點放在學生的感悟上，讓學生通過學問遷移，聯(lián)想到所學的有關別牛的精神和我們?nèi)诉M行對比，盡量把時間留給學生。

2、重精神，輕應用。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培育學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不行少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《提示華蜜》時，我在完成了字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《我的五樣》，讓學生從不同的文章中去領悟作者。學會觀賞和感悟。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視學問的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3、他山之石，可以攻玉

作為新老師，我覺得聽課特別重要，有助于老師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的學問和財寶，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過相識他人，諦視自己，得到了變更和提高。

學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量確定了一個老師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未變更，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著愛好學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，學問面太窄，基礎學問相

當匱乏，出現(xiàn)很多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就手足無措，作文寫作立意不新奇，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習看法不端正。作為老師應負肯定的責任，要教給學生學習方法，要變更學生的學習觀念和看法，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術，先把學生的學習愛好培育起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都須要在教學中不斷探究，不斷相識，剛好總結反思，再到實踐中去完善提高。

新課改語文教學反思14

現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必需突出以學生為主體，老師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)建品質(zhì)的培育為目標?！毙W語文的教學，不僅要讓學生增長學問，還要增長才智，實力;不僅要學會，還要會學，這樣就必需變更以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被限制的地位。課堂上應當把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校主動響應新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改試驗，我有如下幾點體會：

一、激活新課堂教學：

在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子留意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。

依據(jù)低年級學生新奇的心理特點我在教學時實行引發(fā)愛好，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學習方法。例如：在教學其次冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子留意力，激發(fā)他們的學習愛好的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最終我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們綻開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了學問，還能引導學生去閱讀課外讀物，增加想象力和思維實力，提高他們的語言表達實力，達到事半功倍的效果。

二、加強師生之間的溝通：

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還非常不懂事，不懂得該