小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主討論的創(chuàng)舉

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主討論的創(chuàng)舉近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，成為了教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是信息的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和吸收知識(shí)，而缺少了對(duì)學(xué)生主體性和積極性的培養(yǎng)。為了解決這一問(wèn)題，我們嘗試在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主討論的創(chuàng)舉。

一、創(chuàng)設(shè)適合討論的教材

首先，為了開(kāi)展自主討論，需要挑選適合的教材。教材的選擇應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容豐富，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和抒發(fā)情感；二是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于理解和辨認(rèn)；三是與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便于學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和理解。

二、教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)

在自主討論的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)起著重要的作用。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象等方面的獨(dú)立見(jiàn)解。同時(shí)，教師需要熟悉教材的內(nèi)容，掌握故事的背景及情節(jié)，以便在討論時(shí)給予學(xué)生必要的提示和啟發(fā)。

三、學(xué)生的自主討論

在開(kāi)展自主討論之前，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的討論規(guī)則以及互相尊重和傾聽(tīng)的重要性，例如輪流發(fā)言、統(tǒng)一語(yǔ)言等。接下來(lái)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題或話題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主討論。整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，積極參與討論，并尊重其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

四、組織展示與總結(jié)

自主討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分組展示他們的討論成果。每個(gè)小組可以派代表發(fā)表總結(jié)性發(fā)言，總結(jié)小組成員的觀點(diǎn)和收獲。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，給予肯定和建議。

通過(guò)以上的創(chuàng)舉，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主討論可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)討論，能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，拓展了視野，增強(qiáng)了對(duì)故事的理解和把握。

當(dāng)然，在進(jìn)行自主討論時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生，不能放任他們的自由發(fā)揮。教師應(yīng)該既給予學(xué)生一定的自主權(quán)，又要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，保證整個(gè)討論過(guò)程的有效性和秩序性。

此外，自主討論也應(yīng)該與其他教學(xué)方法相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以結(jié)合課堂講解、繪畫、小組合作等形式，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主討論的創(chuàng)舉，有效地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及交流表達(dá)能力的全面