論自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

論自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯網的普及，自主學習逐漸成為當今教育的一個熱點話題，其在高中語文寫作教學中的運用也備受關注。語文寫作在高中階段具有重要的地位，既有助于學生培養(yǎng)語言表達能力，又能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教師主導式教學方法面臨著一些問題，如學生缺乏學習動機、創(chuàng)新能力不足、學習效果不佳等。自主學習策略的運用可以很好地解決這些問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

二、自主學習的理論基礎

自主學習是指學習者在學習過程中通過主動選擇、分配和利用學習任務、時間、方法、資源，進行有目標的學習活動的能力。自主學習的理論基礎主要有社會認知理論和建構主義理論。

社會認知理論認為，學習是一個人與環(huán)境相互作用的過程，學習者的行為不僅受自身的認知因素所影響，還受他人的教導、社會環(huán)境和文化因素的影響。而自主學習正是強調學習者主動參與學習活動，通過互動和合作來提高學習效果。

建構主義理論則認為，學習是學習者主動構建知識和意義的過程。學習者通過與周圍環(huán)境的互動，從中不斷地構建和重構自己的認知結構，實現知識的深入理解和運用。自主學習正是強調學習者在學習過程中應該主動參與，發(fā)揮自己的學習主體性。

三、自主學習策略的運用

1.激發(fā)學習興趣

教師可以通過引入一些生動有趣的故事、案例或引用一些名人名言等方式來引發(fā)學生的學習興趣。同時，可以在寫作教學中設置一些情境或問題，鼓勵學生嘗試不同的寫作方式，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.提供學習資源

教師可以向學生提供豐富的學習資源，如優(yōu)秀的寫作范文、相關專題講解視頻、名家講座錄像、網絡學習平臺等。學生可以根據自己的需要和興趣進行選擇和利用，從而提高學習的效果。

3.引導學習過程

教師可以通過問問題、提供反饋、激發(fā)思考等方式，引導學生對寫作過程進行反思和總結。例如，教師可以提出一些問題，如“你在寫這篇文章的時候，有沒有遇到什么困難？你是如何解決的？”或者鼓勵學生自我評價，如“你覺得這篇文章哪些方面做得好？還有哪些需要改進的地方？”通過這種方式，學生可以更好地了解自己的學習狀態(tài)，進一步提高寫作能力。

4.開設互動學習環(huán)境

教師可以創(chuàng)建一個互動學習環(huán)境，讓學生在小組內進行交流和合作。學生可以在小組內相互討論、互相批改作文，從而提高彼此的寫作水平。同時，教師還可以設置一些寫作活動，如寫作比賽、寫作展覽等，為學生展示寫作成果的機會，從而提高學生的學習動機。

四、自主學習策略的效果評價

自主學習策略的實施需要進行有效的效果評價，以便及時了解學生的學習進展和問題，進一步優(yōu)化教學設計。評價的方式可以有多種，如學習成績評價、學習態(tài)度評價、學習效果評價等。其中，學習效果評價是最關鍵的一項，可以通過學習成果展示、寫作比賽成績等方式進行。

五、結語

自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用具有重要的意義。通過激發(fā)學生的學習興趣、提供學習資源、引導學習過程和開設互動學習環(huán)境等方式，可以有效地提高學生的學習動機和學習效果。同時，