創(chuàng)意寫作“小練筆”如何從“我”啟程 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文創(chuàng)意寫作“小練筆”如何從“我”啟程摘要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)單元中指出，第三、第四學(xué)段是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的側(cè)重關(guān)注階段。利用“小練筆”這一主題習(xí)作來作為開啟學(xué)生嘗試創(chuàng)意寫作、體驗(yàn)習(xí)作快樂的起點(diǎn)，需要教師結(jié)合教材，從“我”啟程，以例文引路、活動聚焦、教師分享三個循序漸進(jìn)的步驟對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，注意架設(shè)學(xué)生“展示”與“評價”的平臺，讓單一的“我”走向集體的“我們”，讓單一的“我的作品”走向集體的“我們的作品”。在彼此交融、彼此互動、彼此展示、彼此評價中互相學(xué)習(xí)，打通學(xué)生堅(jiān)持日常創(chuàng)意寫作的道路。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；語文；小練筆；創(chuàng)意寫作；橋梁。引版）中，首次出現(xiàn)了“文學(xué)閱讀和創(chuàng)以激發(fā),寫作可以教學(xué),作家可以培養(yǎng),寫作人人可為?！钡膭?chuàng)意寫作理念和創(chuàng)意寫作教象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。2年級)，第二學(xué)段(3--4年級)，第三學(xué)段(5--6年級)，第四學(xué)段(7--9情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。教師的作用定位為：“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。”在具體的表達(dá)與交流要求上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（202212022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。第四學(xué)段要求“注重提高獨(dú)立寫作的能力。作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500個重要工具，甚至可以說，寫“小練筆”是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作的起點(diǎn)。一、起點(diǎn)之問：為什么是“小練筆”？選擇空間；可寫范圍寬了，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意寫作的畏難情緒就少了。其次，“小練筆”是以“我”出發(fā)的思維操練過程。郭學(xué)萍老師曾說過：“寫作是一種傾訴，有時傾訴的是情感，有時候傾訴的是觀點(diǎn)，有時候傾訴的是其他。寫作就是一場情感和思想的旅行，沒有寫作的沖動，就不可能寫出好文章?！毕啾鹊蛯W(xué)段學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，中高學(xué)段的習(xí)作更注重個性的舒展;在能力培養(yǎng)目標(biāo)中，也開始對學(xué)生創(chuàng)意寫作的選擇能力、觀察能力、想象能力進(jìn)行定向的主題習(xí)作訓(xùn)練。因此，在創(chuàng)意習(xí)作訓(xùn)練起步時，通過寫“小練筆”這種形式，想象、抒情，從而在創(chuàng)意寫作的初始階段便能得到一些綜合性的思維操練。二、從“發(fā)現(xiàn)‘我’”到“‘我’發(fā)現(xiàn)”——教學(xué)指導(dǎo)三步走學(xué)指導(dǎo)具體分為三步走：（一）例文引路：直觀感受格式與內(nèi)容22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文接著圍繞寫“小練筆”的好處、“小練筆”可寫的內(nèi)容、“小練筆”的基本格式編排了教師在指導(dǎo)寫“小練筆”的第一步，建議先出示例文再提出交流問題。結(jié)合例文來回答征，學(xué)生便能直觀地感受“小練筆”的格式規(guī)范及有趣之處;另一方面是學(xué)生通過對比，能激發(fā)自己對“小練筆”內(nèi)容選擇的初步思考。（二）活動聚焦：借助旁人的“鎂光燈”發(fā)現(xiàn)“我”就是“讀者影響作者”。什么是讀者最想看的，什么就是作者最值得寫的。因此，為了幫助學(xué)生們在豐富而混亂的一天中抽取最值得寫的一兩件事，筆者設(shè)計(jì)了一個“我是小記者”的活動。每個人都需要在小組內(nèi)采訪兩個人，采訪的主題是“你覺得今天最值得寫的三件事”并說明原因，在采訪結(jié)束后，小記者需對受訪者提出的三件事進(jìn)行評價，的過程中，發(fā)現(xiàn)“我”生活中最有記錄價值的內(nèi)容。采訪結(jié)束后，筆者還設(shè)置了信息匯報(bào)中心，讓小記者們采訪到的趣事集中廣播，聽眾的熱情又再次反饋給當(dāng)事人，這也就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫“小練筆”的興趣。（三）教師分享：“‘我’發(fā)現(xiàn)”為“流水賬”亮紅燈經(jīng)過“我是小記者”活動，已經(jīng)有一部分學(xué)生擁有了相當(dāng)好的寫作素材了，然而，有些學(xué)生的生活也許會波瀾不驚。有時候，學(xué)生也可能礙于自身的語言功底，而無法將一點(diǎn)趣事寫大、寫長。因此，在放手讓學(xué)生書寫“小練筆”之前，筆者還安排了兩篇教師特意準(zhǔn)備的“下水文”。“小練筆”作為記錄個人生活的散文，其內(nèi)容有時也帶有私筆者選取了中秋節(jié)假日，寫了兩篇“下水文”。第一篇輕描淡寫，僅僅介紹了“我”的假日行程，此“流水賬”一出，學(xué)生被吊足了胃口。筆者分別請學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生給予的評語是“與大家過的都差不多，都是大家知道的內(nèi)容，很無聊?！薄罢f了等于沒說，看了也等于沒看”。筆者再追問“你們想看什么？”時，學(xué)生又紛紛舉手，要求最多的，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文較完整的思考，寫出“流水賬”的概率也大大降低了。三、從“我”到“我們”，打通堅(jiān)持之道我們把寫“小練筆”設(shè)置在創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時通過長時間的寫“小練筆”后“趁熱打鐵”，幫助學(xué)生鞏固好寫“小練筆”的習(xí)慣，則需教師為學(xué)生寫“小練筆”架設(shè)好展示與評價的橋梁。（一）展示為橋：創(chuàng)設(shè)個性化展示平臺學(xué)生思考的個性平衡。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了以下三個個性化展示平臺——1.個人“小練筆”作品集設(shè)計(jì)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。2.班級“漂流”的“小練筆”作品本寫邊讀的模式，讓班級的成員在擔(dān)當(dāng)“創(chuàng)作者”的同時，也成為“閱讀者”。3.朋友墻隨著互聯(lián)網(wǎng)及社交軟件的普及，小小年紀(jì)的學(xué)生們也渴望有一片互動的社交天地。參考微信“朋友圈”的模式，筆者在班里留出一片供學(xué)生展示個人生活的墻壁。學(xué)生可42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文示個人“小練筆”作品的機(jī)會。（二）評價為梁：開啟多元評價模式著展示，讓展示的內(nèi)容不斷地更新，同時也在不斷地升級。1.教師評語：“小練筆”初始階段給予幫扶學(xué)生寫“小練筆”的初始階段中，給予及時的幫扶。2.同學(xué)補(bǔ)充：在“漂流”中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共生流”中，實(shí)現(xiàn)了“小練筆”作品內(nèi)容的共生。3.點(diǎn)贊評論：為素材積累、內(nèi)容構(gòu)思指引方向品，也為閱覽者的素材積累、內(nèi)容構(gòu)思指引了方向。引領(lǐng)學(xué)生們走向的是更深的內(nèi)心世界，是更廣闊的創(chuàng)意寫作天地。參考文獻(xiàn)：[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20