物理教師教學(xué)工作總結(jié)模板（二篇）

第4頁共4頁物理教師?教學(xué)工作?總結(jié)模板?緊張忙?碌的高一?上學(xué)期結(jié)?束了。回?首半年來?的物理教?學(xué)工作，?可以說有?欣慰，更?有許多無?奈。這是?第二次帶?高一，雖?說對教材?內(nèi)容比較?熟悉，并?且也有了?一點(diǎn)教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)，但?是有些知?識總感覺?在進(jìn)行課?堂設(shè)計時?不是很順?手，有些?內(nèi)容在講?解時感覺?不是很好?。如何教?學(xué)高一物?理，這是?一個值得?探討的問?題。回?顧一下這?學(xué)期的教?學(xué)，我把?我的教學(xué)?工作總結(jié)?如下：?二、教學(xué)?中要堅持?循序漸進(jìn)?，螺旋式?上升的原?則。高一?教學(xué)應(yīng)以?初中知識?為教學(xué)的?“生長點(diǎn)?”逐步擴(kuò)?展和加深?；教材的?呈現(xiàn)要難?易適當(dāng)，?要根據(jù)學(xué)?生知識的?逐漸積累?和能力的?不斷提高?，讓教學(xué)?內(nèi)容在不?同階段重?復(fù)出現(xiàn)，?逐漸擴(kuò)大?范圍加深?深度。例?如，“受?力分析”?是學(xué)生進(jìn)?入高一后?，物理學(xué)?習(xí)中遇到?的第一個?難點(diǎn)。在?初中，為?了適應(yīng)初?中學(xué)生思?維特點(diǎn)(?主要是形?象思維)?，使學(xué)生?易于接受?，是從日?常生活實(shí)?例引出力?的概念，?從力的作?用效果進(jìn)?行物體受?力分析的?，不涉及?力的產(chǎn)生?原因。根?據(jù)學(xué)生的?認(rèn)知基礎(chǔ)?，高一在?講過三種?基本力的?性質(zhì)后，?講授受力?分析方法?時，只講?隔離法和?根據(jù)力的?產(chǎn)生條件?分析簡單?問題中單?個物體所?受力；在?講完牛頓?第二定律?后，作為?牛頓第二?定律的應(yīng)?用，再講?根據(jù)物體?運(yùn)動狀態(tài)?和牛頓第?二定律分?析單個物?體所受力?。三、?講清講透?物理概念?和規(guī)律，?使學(xué)生掌?握完整的?基礎(chǔ)知識?，培養(yǎng)學(xué)?生物理思?維能力在?銜接教學(xué)?中，首先?要加強(qiáng)基?本概念和?基本規(guī)律?的教學(xué)。?要重視概?念和規(guī)律?的建立過?程，使學(xué)?生知道它?們的由來?；對每一?個概念要?弄清它的?內(nèi)涵和外?延，來龍?去脈。講?授物理規(guī)?律要使學(xué)?生掌握物?理規(guī)律的?表達(dá)形式?，明確公?式中各物?理量的意?義和單位?，規(guī)律的?適用條件?及注意事?項(xiàng)。了解?概念、規(guī)?律之間的?區(qū)別與聯(lián)?系，如：?運(yùn)動學(xué)中?速度的變?化量和變?化率，力?與速度、?加速度的?關(guān)系，動?量和沖量?，動量和?動能，沖?量和功，?機(jī)械能守?恒與動量?守恒等，?通過聯(lián)系?、對比，?真正理解?其中的道?理。通過?概念的形?成、規(guī)律?的得出、?模型的建?立，培養(yǎng)?學(xué)生的思?維能力以?及科學(xué)的?語言表達(dá)?能力。?四、要重?視物理思?想的建立?與物理方?法的訓(xùn)練?中學(xué)物理?教學(xué)中常?用的研究?方法是：?確定研究?對象，對?研究對象?進(jìn)行簡化?建立物理?模型，在?一定范圍?內(nèi)研究物?理模型，?分析總結(jié)?得出規(guī)律?，討論規(guī)?律的適用?范圍及注?意事項(xiàng)。?例如：平?行四邊形?法則、牛?頓第一定?律建立都?是如此。?講解習(xí)?題要注意?解題思路?和解題方?法的指導(dǎo)?，有計劃?地逐步提?高學(xué)生分?析解決物?理問題的?能力。物?理習(xí)題做?示意圖是?將抽象變?形象、抽?象變具體?，建立物?理模型的?重要手段?，從高一?一開始就?應(yīng)訓(xùn)練學(xué)?生作示意?圖的能力?，如：運(yùn)?動學(xué)習(xí)題?要求學(xué)生?畫運(yùn)動過?程示意圖?，動力學(xué)?習(xí)題要求?學(xué)生畫物?體受力與?運(yùn)動過程?示意圖，?等等，并?且要求學(xué)?生審題時?一邊讀題?一邊畫圖?，養(yǎng)成習(xí)?慣。物?理教師教?學(xué)工作總?結(jié)模板（?二）一?、熱愛學(xué)?生，平等?相處，親?密合作。?二、培?養(yǎng)學(xué)習(xí)興?趣和學(xué)習(xí)?習(xí)慣。?1、情境?教學(xué)在?教學(xué)中，?精心設(shè)置?情境.如?，學(xué)生學(xué)?習(xí)牛頓第?三定律探?究作用力?與反作用?力大小時?，叫學(xué)生?用不同的?力敲桌子?手有什么?感覺，為?學(xué)生猜想?提供感性?鋪墊，在?設(shè)計題目?，我注意?把設(shè)疑性?轉(zhuǎn)化生活?有趣的情?境，從而?使學(xué)生通?過生活例?子教學(xué)將?難化易。?2、指?導(dǎo)學(xué)生歸?納小結(jié)，?使知識系?統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化?小結(jié)的?環(huán)節(jié)就好?像種莊稼?收獲的過?程。如何?對一堂課?進(jìn)行小結(jié)?，直接影?響著課堂?教學(xué)的效?果。針對?不同的課?堂教學(xué)類?型，根據(jù)?不同的教?學(xué)內(nèi)容和?要求，考?慮到教學(xué)?對象的知?識結(jié)構(gòu)、?智力水平?、年齡特?點(diǎn)和心理?特征，精?心設(shè)計出?與之適應(yīng)?的課堂小?結(jié)，可收?到事半功?倍的效果?。為此，?在課堂教?學(xué)結(jié)束之?際，可結(jié)?合實(shí)際情?況，嘗試?讓學(xué)生對?課堂所學(xué)?知識加以?小結(jié)、整?理。在?讓學(xué)生進(jìn)?行課堂小?結(jié)的時候?，我堅持?“立體分?層”原則?，依次讓?一名成績?優(yōu)秀的、?中等的、?后進(jìn)的學(xué)?生對課堂?所學(xué)進(jìn)行?小結(jié)表述?。由于接?受能力的?不同，他?們大致分?別能小結(jié)?表述出_?___%?以上、_?___%?以上、_?___%?以上課堂?所學(xué)。通?過這一環(huán)?節(jié)，教師?可以發(fā)現(xiàn)?學(xué)生特別?是優(yōu)生的?創(chuàng)新火花?，中等及?以下學(xué)生?什么地方?尚未理解?和掌握，?為后續(xù)教?學(xué)中及時?查漏補(bǔ)缺?，探求新?知設(shè)下伏?筆。三?、換位教?學(xué)針對?學(xué)生基礎(chǔ)?差，底子?薄的特點(diǎn)?，我特別?注重?fù)Q位?教學(xué)。?老師對課?本的知識?非常熟悉?，隨時能?夠駕馭課?本的知識?，但學(xué)生?就不一定?能夠做到?。老師在?教學(xué)上進(jìn)?行換位，?假如我現(xiàn)?在是學(xué)生?應(yīng)該怎樣?學(xué)好老師?教給我的?知識。從?換位教學(xué)?了解學(xué)生?學(xué)習(xí)狀況?，為以后?教學(xué)發(fā)現(xiàn)?問題及時?改正，提?高教學(xué)質(zhì)?量。通過?換位教學(xué)?，老師多?為學(xué)生的?學(xué)習(xí)思考?，改變學(xué)?生不良好?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣，提高?學(xué)生的學(xué)?習(xí)效率。?經(jīng)過一?學(xué)期的努?力，不同?的方法和?措施，學(xué)?生對我的?教學(xué)還是?非常滿意?，我發(fā)覺?，雖然沒?有新課程?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?的我，