向解放軍學(xué)管理課件

向解放軍學(xué)管理.向解放軍學(xué)管理.向解放軍學(xué)管理.向軍隊學(xué)管理主講:周正昵圖網(wǎng)nipic課程提要快速發(fā)展的社會形勢我們需要具備的能力?為什么要向軍隊學(xué)習(xí)管理?三、學(xué)習(xí)軍隊管理的什么東西?“培養(yǎng)學(xué)生自己改(作文)的能力”在今天依然適用。據(jù)統(tǒng)計,一篇作文教師從讀到圈點、旁批、直至寫出最后的總評,平均約需八分鐘。而這樣費力的事情往往還不討好,所有的語文老師都真心希望能讓學(xué)生參與到作文批改中來,切實有效的提高學(xué)生寫作水平。筆者作為一名高級中學(xué)的教師,試圖通過這篇文章和大家交流一下關(guān)于農(nóng)村高中學(xué)生自主參與作文批改的探索和實踐經(jīng)驗。一、標(biāo)本批改法(一)挑選標(biāo)本。筆者一般在上某個單元的教材的時候,會出一個和本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目,然后命題作文,寫完后上交。教師篩選出完全符合寫作要求的范文或者典型不合要求的“問題文”。挑選樣本的有兩個依據(jù):一是依據(jù)本次作文訓(xùn)練目標(biāo),例如審題,立意,材料運用;二是依據(jù)本次作文學(xué)生反應(yīng)出來的比較集中的問題。依據(jù)課文中本單元教材中的課文(也可以是別的例文)總結(jié)此類作文規(guī)律,寫出本次以及本類作文的寫作指導(dǎo);再根據(jù)篩選情況寫出批改分析和指導(dǎo)批改意見,最后把“例文”、“指導(dǎo)”、“建議”一同印制成作文講評材料,上評改課時發(fā)給學(xué)生。(二)課堂討論。學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀作文講評材料之后,會有自己的看法。上課之后故意引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見,同堂而論,往往學(xué)生在相互探討,相互批評時,都會據(jù)理力爭,使得課堂氣氛異常熱烈。在激烈的課堂討論中,學(xué)生可以慢慢掌握某一類作文題材,甚至所有作文題材的基本的作文章法。(三)課后修改。經(jīng)過反復(fù)、激烈的爭論,所有學(xué)生都掌握了評改作文的一些技巧。老師再歸納總結(jié),形成更為明確的寫作要求,讓學(xué)生批改剩余的作文。因為有了第一次批改的經(jīng)驗,再批時,學(xué)生相對輕松、自主,批改的速度也能大大提高。講義批改法的三個步驟是在學(xué)生積極參與和教師民主指導(dǎo)下完成的?！疤暨x標(biāo)本”老師指導(dǎo)更具有典型性;“學(xué)生討論”使得學(xué)生積極參與,實現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的完善結(jié)合,這個方法很適合農(nóng)村高中的高一學(xué)生,他們剛升入高中,對寫作理論懵懂含混,這種方法對于他們由無意創(chuàng)作到有序創(chuàng)作是一個很好的指引,同時大大減輕了老師批改的負(fù)擔(dān),還提升了學(xué)生對作文的興趣。當(dāng)然最重要的作用是每篇作文批改都會受到學(xué)生重視,成為下次作文的基石。二、小組批改法經(jīng)過一個階段的“培訓(xùn)”,學(xué)生初步掌握了一定的作文批評理論,對作文有了一定的辨識和鑒賞能力,這個時候,老師可以進一步撂下?lián)?沒必要再挑選“標(biāo)本”,可以采用寫作水平的高低搭配成作文批改小組,每四五個人一組,小組交叉批改,然后每組選出1到2篇有代表性的作文,由該組輪值組長向全班闡述本組的批改意見,如果別組對這個批改有不同聲音也可以進行討論。小組批改法的實施過程當(dāng)中,為了讓作文能力較低的同學(xué)免為陪襯,筆者建議老師將作文批改的細(xì)則做成便條發(fā)給學(xué)生。筆者的實踐經(jīng)驗是從易到難,列出若干條要求,第一次批改的批改便條上只提一兩條要求。大家覺得很簡單,作文能力較弱的同學(xué)就專門對照這一兩個要求進行批改,作文能力較強的同學(xué)則做另外一些便條上暫時沒有的批改工作。第二次,便條上多加兩個要求。這樣幾篇文章批改下來,每位學(xué)生都有事可做,潛移默化中就提高了自己的作文能力,從不同的方面寫出自己的評語。三、學(xué)生互改法小組批改法雖然效果很好,但是還是有幾個缺點,例如效率不高;而且一篇文章只能得到一個評價,除了有代表性的文章得到大家討論之外,別的文章得不到大家多樣化的評價;還有“講義批改法”、“小組批改法”等主要側(cè)重的是對寫作理論的了解、掌握和文章大環(huán)節(jié)的宏觀把握,如審題意、布局等,語言修辭音韻等方面往往會被忽視。因此,當(dāng)學(xué)生的作文能力普遍上一個臺階之后,筆者的做法是學(xué)生互相批改,每個同學(xué)都要批改三到四個同學(xué)的作文,針對審題、立意、構(gòu)思、表達等寫出百字評語,并且對文章做局部修改如:調(diào)整結(jié)構(gòu)、理清層次、修改病句等。一個學(xué)生在掌握一定作文理論之后,半個小時完全可以批改三到四本作文,不僅批改作文的效率大大提高,而且批改別人一次作文,就等于是自己又進行了一次創(chuàng)作。當(dāng)然,看到上面同學(xué)的評語,自己的作文理論又會再次得到提高。如果不同意上面同學(xué)的評語還可以再批判。而“被批評者”拿到作文,看到同學(xué)們的評語,難道不會反思提高自己?這種批改方式在高三學(xué)期,農(nóng)村高中的孩子經(jīng)過兩個學(xué)年的積累,掌握了一定的作文理論。限于條件,農(nóng)村中學(xué)的孩子往往都是住讀,不能方便上網(wǎng)。如果是城市高中的老師,還可以采用網(wǎng)絡(luò)互評,博客展示等方式來讓學(xué)生自主批改作文,培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力。一、問題的提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。因此，在當(dāng)今課堂教學(xué)活動中，要改善教與學(xué)的方式。教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和解決問題的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程，通過展開探究、討論、理解等教學(xué)活動，促使學(xué)生在問題情境中進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。二、問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和一般能力。教學(xué)活動不是一種“授予――吸收”的簡單過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問題情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力。通過問題情境，切實讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識。問題意識，指學(xué)生在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)。新課標(biāo)把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才具有極為重要的意義。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。創(chuàng)新思維是人腦運用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結(jié)論，是對求知事物進行創(chuàng)新的思索過程。教師教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則問題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維能力十分有效的教學(xué)方法，要成功地實施問題情境教學(xué)必須遵循以學(xué)生為主體的原則，把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點。問題情境的設(shè)計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計教學(xué)中得到發(fā)展。教師設(shè)計的問題情境，要能讓學(xué)生不斷有新的問題提出，并且是帶有研究價值的新問題。讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法在情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在情景中自由發(fā)揮。如果在整個情景過程中，教師都事事主導(dǎo)的話，學(xué)生害怕自己在表達上或角色定位上出現(xiàn)錯誤，那么這種情景教學(xué)方法定然收效不大。教師在情景過程中應(yīng)該只是起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生的錯誤要以含蓄的說法來加以糾正，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、和諧的情景交流氛圍。學(xué)生在這種輕松環(huán)境下才能放下包袱，全身心融入場景中，形成積極有效的對話，在增進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時也促進學(xué)生交流。利用數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)問題情境，這兩個情境富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進積極參與。這種直覺與真相的強烈對比，有利于學(xué)生思維批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生反映，設(shè)置層層具有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)生的求知欲會越來越強，最后會轉(zhuǎn)化為學(xué)生要迫切學(xué)習(xí)此知識。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先要給學(xué)生一定的思考時間和空間，必要時可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，可強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。實踐證明，情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑。【向解放軍學(xué)管理.向解放軍學(xué)管理.向解放軍學(xué)管理.向軍隊學(xué)管理向軍隊學(xué)管理主講:周正昵圖網(wǎng)nipic向軍隊學(xué)管理2課程提要快速發(fā)展的社會形勢我們需要具備的能力?為什么要向軍隊學(xué)習(xí)管理?三、學(xué)習(xí)軍隊管理的什么東西?課程提要3們今天為什么要學(xué)習(xí)軍隊?省置在能打勝風(fēng)人類的管理就起自折騰出來的于軍隊:商業(yè)改變社會,但軍隊的管理方法與思維改變了商業(yè)模式,德魯克們今天為什么要學(xué)習(xí)軍隊?4快速發(fā)展的社會形勢我們需要具備的能力?農(nóng)業(yè)社會土地體力工業(yè)社會資本智力知識社會知識學(xué)習(xí)力快速發(fā)展的社會形勢我們需要具備的能力?5WET國家、榮譽、責(zé)任XINHUA(美國西點軍校校訓(xùn)WET6西點軍校1802年3月16日,新當(dāng)選的美國第三任總統(tǒng)托馬斯杰弗遜國法在西點美國軍軍官學(xué)校。杰弗遜總統(tǒng)批準(zhǔn)建立西點軍校時,他知道自己無法預(yù)見未來美國對領(lǐng)袖人物的需求,但他深知,一所專門培養(yǎng)職業(yè)軍官隊伍的軍校,對保衛(wèi)美國剛剛贏得的自由來說,是十分關(guān)鍵的西點軍校7美國西點軍校成立于1802年,200多年以來,她培養(yǎng)出2位美國總統(tǒng),4位五星上將,3700多名將軍。據(jù)統(tǒng)計,第二次世界大戰(zhàn)之后,在全球500強企業(yè)中,從美國西點軍校畢業(yè)出來的董事長有1000多位,副董事長有2000多位,總經(jīng)理或者董事這一級的人才則高達5000多位。世界上也許沒有任何一家商學(xué)院能夠培養(yǎng)出這么多的商業(yè)領(lǐng)袖!為什么不是商學(xué)院培養(yǎng)了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人,而是西點軍校呢?美國西點軍校成立于1802年,200多年以來,她培養(yǎng)出822條軍規(guī)無條件執(zhí)視2工作無借3節(jié)決定成敗4.以上司為榜樣5、榮譽原則6、受人歡迎7、善于合作8、團隊精神9,只有第10、敢于冒險節(jié)火不般的熱情12、不斷提升自己13、勇敢者的游戲14、全力以赴15、盡職盡責(zé)16、沒有不可能17、永不放棄18、敬業(yè)為魂19、為自己奮斗20、理念至上21、自動自發(fā)22、立即行動22條軍規(guī)9校學(xué)官軍軍陸是什么在六個月內(nèi)把農(nóng)民變成將軍?校學(xué)官軍軍陸10黃埔是什么?c圓貨埔軍校側(cè)黃埔軍校:世界著名的四大軍校之黃埔軍校是孫中山先生創(chuàng)立的,中國第一所新型軍事干部學(xué)校,名為“陸軍軍官學(xué)?！?。它以″創(chuàng)造革命軍來挽救中國的危亡”為宗旨,在當(dāng)時是與美國西點軍校、英國皇家軍官學(xué)校、蘇聯(lián)伏龍芝紅軍大學(xué)齊名的世界著名軍校之一。1924年6月16日軍校在廣州開學(xué),因校址設(shè)在黃埔長洲島,故稱“黃埔軍校”改變中國歷史的108位將軍,全出自黃埔。中國開國十大元帥中有5人出自黃埔,他們是徐向前、林彪、葉劍英、聶榮臻和陳毅大元帥。黃埔軍校作為歷史的見證,在中國現(xiàn)代史和軍事史上都具有重要意義。黃埔是什么?11向解放軍學(xué)管理課件12向解放軍學(xué)管理課件13向解放軍學(xué)管理課件14向解放軍學(xué)管理課件15向解放軍學(xué)管理課件16向解放軍學(xué)管理課件17向解放軍學(xué)管理課件18向解放軍學(xué)管理課件19向解放軍學(xué)管理課件20向解放軍學(xué)管理課件21向解放軍學(xué)管理課件22向解放軍學(xué)管理課件23向解放軍學(xué)管理課件24向解放軍學(xué)管理課件25向解放軍學(xué)管理課件26向解放軍學(xué)管理課件27向解放軍