柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除課件

柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除②)十間石油大學(xué)CHINAUNIVERSITYOFPET柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除厚積U-特成匯報(bào)提綱研究背景柴油中氯含量的測(cè)定吸附劑的篩選及表征靜態(tài)吸附條件的優(yōu)化研究?jī)?nèi)容競(jìng)爭(zhēng)吸附吸附等溫線及吸附熱力學(xué)吸附動(dòng)力學(xué)及吸附活化能固定床動(dòng)態(tài)吸附脫氯結(jié)論吸附劑改性探索性研究教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出新的要求，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。―、注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問(wèn)題，只有從生活化的學(xué)習(xí)情境出發(fā)做到直觀、有趣，充滿時(shí)代氣息，才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)自主解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)中的《折扣》一課時(shí)，通過(guò)情境圖再現(xiàn)商場(chǎng)店慶時(shí)商品打折銷(xiāo)售自行車(chē)，引入“折扣”概念，并具體說(shuō)明打折的含義。這一情境依托于六年級(jí)的學(xué)生大部分已經(jīng)買(mǎi)過(guò)自行車(chē)，有的正準(zhǔn)備更換新款的自行車(chē)，此情境激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生急切想知道打幾折是什么意思，打幾折能省多少錢(qián)，這時(shí)老師設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題（1.六折表示什么意思？八五折呢？2.買(mǎi)這輛自行車(chē)用了多少錢(qián)？）。讓學(xué)生在小組中討論、交流。學(xué)生很快把折扣問(wèn)題主動(dòng)遷移到百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題中，從而找到解決問(wèn)題的途徑。又如在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，教師敘述故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)結(jié)束后，觀音菩薩對(duì)四人說(shuō)：“你們師徒四人經(jīng)歷了九九八十一難……”這時(shí)孫悟空撓了撓頭問(wèn)道：“什么是九九八十一呀？”“小朋友們知道什么是九九八十一嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)結(jié)合之前學(xué)習(xí)的1-8的乘法口訣，思考出這是9的乘法口訣。這就是基于生活，是新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。二、挖掘和利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”任何有效教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。在一堂課的開(kāi)端復(fù)習(xí)舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律。在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。很多新知是在舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，要把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、全方位地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從圓錐與圓柱的共同特征入手（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)圓柱的體積），如它們的底面都是圓，如果從一個(gè)圓柱上底面的圓心和下底面圓心上的每一點(diǎn)連起來(lái)，就能得到一個(gè)和圓柱等底等高的圓錐，進(jìn)而很自然地聯(lián)想到二者的體積是否存在關(guān)系。接著可以讓學(xué)生大膽猜想：等底等高的圓錐和圓柱體積什么樣的關(guān)系？圓柱的體積可能是圓錐的2倍、3倍、4倍或其他。然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法加以驗(yàn)證，水到渠成。1.學(xué)生分小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)：2.利用等底等高的圓錐和圓柱學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生用倒水和倒沙的方法探究圓柱體積是圓錐的幾倍。這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接、最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。三、注重教學(xué)情境的形象性強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)主要是解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多知識(shí)、掌握更多事物，也能促使學(xué)生形象思維與抽象事物的互動(dòng)發(fā)展。例如，教學(xué)《位置》一課時(shí)，教師借助教室中學(xué)生的座位情境，演變出教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖。結(jié)合學(xué)生座位這一感性的、可見(jiàn)的、摸得著的具體情境，迅速將實(shí)際具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，接著學(xué)生借助自己及身邊的例子，明確“列”“行”的含義。先探索自己的位置如何用數(shù)對(duì)表示更簡(jiǎn)潔合理，同桌的位置呢？（2，3）這個(gè)數(shù)對(duì)表示的是誰(shuí)的位置？2和3分別表示什么含義？讓學(xué)生體會(huì)可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置，并明確書(shū)寫(xiě)格式。在鞏固用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性，初步感悟到數(shù)對(duì)于位置的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又做了一定的修正：形式上活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度，在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。在教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，既要符合學(xué)生的實(shí)際，高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，符合課堂學(xué)習(xí)的需要，又要關(guān)照前后上下學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓情境成為課堂教學(xué)中的需要的情境才是有價(jià)值的情境。為了“優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，按照國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署和要求，農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)開(kāi)始了新一輪中小學(xué)校的布局調(diào)整。此項(xiàng)工作對(duì)于發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)效益，起到十分重要的作用。但是隨著農(nóng)村寄宿制小學(xué)推進(jìn)，在辦學(xué)中出現(xiàn)一些影響學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，值得關(guān)注。一、目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)中存在的一些問(wèn)題（一）學(xué)校在學(xué)生生活、安全和心理健康等方面責(zé)任重大，管理模式有待完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)空間相對(duì)封閉，需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本生活進(jìn)行管理。就讀于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生離開(kāi)家庭，他們把學(xué)校當(dāng)成了生活場(chǎng)所。因此，一方面，學(xué)生對(duì)寄宿生活需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。另一方面，寄宿生適應(yīng)集體生活、學(xué)校環(huán)境同樣存在困難。因?yàn)閷W(xué)校畢竟不是家庭，他們需要面對(duì)的是教師和同學(xué)，他們要學(xué)會(huì)尊重集體、遵守紀(jì)律。寄宿制小學(xué)除了要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)之外，還要管理學(xué)生的生活。小學(xué)生安全意識(shí)淡薄，排除他們的安全與健康隱患成為了學(xué)校管理的首要任務(wù)。對(duì)低齡住宿生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)是他們從家庭到社會(huì)走出的第一步，由在家庭中受到的個(gè)別呵護(hù)到集體教育和自我照顧，學(xué)校的責(zé)任內(nèi)涵增加了，壓力同樣增大。這需要學(xué)校加強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)生生活的安保意識(shí)，課堂教學(xué)以外的學(xué)生活動(dòng)必須有教師隨時(shí)監(jiān)護(hù)。另外，集體生活也給學(xué)生健康增加了隱患，這些隱患一方面來(lái)自傳染性流行性疾病，另一方面來(lái)自飲食安全問(wèn)題。（二）教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)時(shí)間增加等問(wèn)題，挑戰(zhàn)著農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)管理以走讀制為主體辦學(xué)方式而設(shè)計(jì)的課程方案和課程體系在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。寄宿制小學(xué)的學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)的課程增多，尤其是在生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、家庭適應(yīng)方面更需要加強(qiáng)教育。而原有課程體系并沒(méi)有刻意考慮這些，缺少適合寄宿生的教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。封閉辦學(xué)造成家庭教育和社會(huì)教育資源的缺失。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體、共同作用的結(jié)果。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理相對(duì)封閉，雖然屏蔽掉了社會(huì)和家庭教育帶來(lái)的部分負(fù)面影響，但是由于學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)很少，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力缺失，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、片面等諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（三）辦學(xué)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)不足、教師工作負(fù)擔(dān)沉重等學(xué)校外部管理體制方面的新問(wèn)題農(nóng)村寄宿制小學(xué)大多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校設(shè)置相對(duì)于學(xué)生需求嚴(yán)重不足，學(xué)生在校生活質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)為：學(xué)生伙食水平有待提高。限于有限的伙食費(fèi)用和不斷提高的食品價(jià)格，學(xué)生的飲食要從能吃飽到吃得安全、有營(yíng)養(yǎng)還尚有差距。學(xué)生洗漱、醫(yī)療等衛(wèi)生設(shè)施不足。多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)沒(méi)有學(xué)生淋浴設(shè)備，校內(nèi)醫(yī)療設(shè)施也相對(duì)缺乏，校內(nèi)消毒與常備醫(yī)療設(shè)施、藥品配備不足。由于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校無(wú)力招聘足夠的生活教師。任課教師在正常教學(xué)之外，還要監(jiān)管學(xué)生的安全、飲食、住宿等，導(dǎo)致教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量繁重、心理壓力巨大。這嚴(yán)重影響了教師的生活質(zhì)量，挑戰(zhàn)著教師心理和身體的承受能力。二、提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)水平的對(duì)策（一）依據(jù)寄宿制小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施管理，為學(xué)生全面和特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)在學(xué)校管理理念上，要注意以服務(wù)學(xué)生為中心。學(xué)校后勤要為學(xué)生提供全方位的保障，保證所有的教育教學(xué)設(shè)施全方位向?qū)W生有序開(kāi)放；保障學(xué)生安全，防止意外事故發(fā)生，學(xué)生出現(xiàn)事故或生病要及時(shí)報(bào)告與處理；在住宿安全方面上，必須嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生憑條出校門(mén)制度，設(shè)立接待室；學(xué)生飲水和早晚洗漱由專(zhuān)職生活教師和值班教師共同組織，杜絕意外事故發(fā)生。在心理健康教育上，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要充分利用社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，通過(guò)不同的視角深化學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭、尊敬父母，利用周末回家的機(jī)會(huì)，幫父母多做家務(wù)和力所能及的農(nóng)活。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育和親情教育的缺失，學(xué)校還應(yīng)在親情培養(yǎng)上進(jìn)行探索與嘗試。（二）針對(duì)寄宿制特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式在教學(xué)管理上，低齡住宿生要學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)，學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活環(huán)境。農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)當(dāng)研究和開(kāi)發(fā)包括認(rèn)識(shí)學(xué)校和周?chē)h(huán)境、生活常識(shí)、健康衛(wèi)生知識(shí)、自我服務(wù)和管理、同學(xué)間和師生間交往、認(rèn)識(shí)和熟悉集體生活等內(nèi)容的課程，課程實(shí)施的重點(diǎn)在低中年級(jí)，課時(shí)安排可以選在國(guó)家課程開(kāi)設(shè)之余。由于寄宿生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校，這為學(xué)校組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)辦特色學(xué)校提供了一個(gè)很好的條件。因此，學(xué)校要充分利用各種可以利用的教師資源、環(huán)境資源和社會(huì)資源，建立多種多樣的、學(xué)生樂(lè)于參加的興趣小組；通過(guò)有效組織、密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，把地方曲藝、武術(shù)雜技、剪紙泥塑等內(nèi)容豐富、多姿多彩的民間傳統(tǒng)文體項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)特色。（三）加大投入，健全相應(yīng)教育政策與法規(guī)農(nóng)村寄宿制小學(xué)面臨著眾多管理與發(fā)展的問(wèn)題，需要健全的教育政策與法規(guī)來(lái)保障實(shí)現(xiàn)。鑒于目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)規(guī)模大、數(shù)量多，國(guó)家和地方教育法規(guī)宜適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，其中包括寄宿制小學(xué)的功能、性質(zhì)、任務(wù)，教師的編制、職責(zé)，學(xué)生的安全、健康、作息時(shí)間，學(xué)生家校往返、食宿、洗浴等設(shè)施條件的標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的彈性空間等。希望相關(guān)教育部門(mén)，盡可能加大投入，健全相應(yīng)教育政策與法規(guī)，以期獲得農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)水平的全面提高，乃至實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除柴油中有1②)十間石油大學(xué)CHINAUNIVERSITYOFPET柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除厚積U-特成②)十間石油大學(xué)2匯報(bào)提綱研究背景柴油中氯含量的測(cè)定吸附劑的篩選及表征靜態(tài)吸附條件的優(yōu)化研究?jī)?nèi)容競(jìng)爭(zhēng)吸附吸附等溫線及吸附熱力學(xué)吸附動(dòng)力學(xué)及吸附活化能固定床動(dòng)態(tài)吸附脫氯結(jié)論吸附劑改性探索性研究匯報(bào)提綱3研究背景氯化物的分類(lèi)來(lái)源:原油中的無(wú)機(jī)鹽無(wú)機(jī)氯化物I一√存在形態(tài):堿金屬鹽或堿土金屬鹽(NaCl、caCz、MgCl2)電脫鹽脫除來(lái)源:原油自身存在的及在開(kāi)采、煉制過(guò)程中加入的含有機(jī)氯化物■氯化學(xué)助劑√存在形態(tài):氯代烴C2H4Cl2電脫鹽較難脫除CHCl3、CC4等)研究背景4研究背景氯的危害及控制措施氯的危害控制措施優(yōu)化電脫鹽操作設(shè)備腐蝕注水管線堵塞注堿催化劑中毒注緩蝕劑材質(zhì)升級(jí)增加防腐層研究背景5研究背景③氯化物的脫除方法催化加氫加氫脫氯技術(shù)m催化氫轉(zhuǎn)移光電催化催化消去脫氯技術(shù)>電化學(xué)法非加氫脫氯技術(shù)生物法膜分離法吸附法研究背景6研究?jī)?nèi)容柴油中氯含量的測(cè)定吸附劑的篩選及表征(3靜態(tài)吸附條件的優(yōu)化④競(jìng)爭(zhēng)吸附5〉吸附等溫線及吸附熱力學(xué)⑦⑧吸附動(dòng)力學(xué)及吸附活化能固定床動(dòng)態(tài)吸附脫氯吸附劑改性探索性研究研究?jī)?nèi)容7研究?jī)?nèi)容柴油中氯含量的測(cè)定吸附劑的篩選及表征(3靜態(tài)吸附條件的優(yōu)化④競(jìng)爭(zhēng)吸附5〉吸附等溫線及吸附熱力學(xué)⑦⑧吸附動(dòng)力學(xué)及吸附活化能固定床動(dòng)態(tài)吸附脫氯吸附劑改性探索性研究研究?jī)?nèi)容8柴油中氯含量的測(cè)定④柴油中氯含量的測(cè)定特點(diǎn)響應(yīng)時(shí)間快靈敏度高測(cè)量范圍廣KY-200型微庫(kù)侖滴定儀氯含量為5328mg兒L柴油中氯含量的測(cè)定9柴油中氯含量的測(cè)定④柴油中無(wú)機(jī)氯含量的測(cè)定用途√用于原油、渣油及石油產(chǎn)品中鹽含量的測(cè)定ˇ適用于上述各樣品中無(wú)機(jī)氯離子的測(cè)定RPP200C鹽含量測(cè)定儀有機(jī)氯含量無(wú)機(jī)氯含量無(wú)機(jī)氯含量為0216mg兒L開(kāi)發(fā)主要針對(duì)有機(jī)氯化物的脫除技術(shù)柴油中氯含量的測(cè)定10研究?jī)?nèi)容柴油中氯含量的測(cè)定②2吸附劑的篩選及表征(3靜態(tài)吸附條件的優(yōu)化④競(jìng)爭(zhēng)吸附5吸附等溫線及吸附熱力學(xué)(6吸附動(dòng)力學(xué)及吸附活化能固定床動(dòng)態(tài)吸附脫氯吸附劑改性探索性研究研究?jī)?nèi)容11柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除課件12柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除課件13柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除課件14柴油中有機(jī)氯化物的吸附脫除課