創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

實(shí)驗(yàn)名稱使物體發(fā)出聲音設(shè)計(jì)者常曉陟教材版本教科版四年級(jí)上冊(cè)聲音單元第二課實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)觀察鼓面，找到物體發(fā)聲的原因。教用力輕輕擊打鼓面能發(fā)出聲音這是為什么？材要求學(xué)生仔細(xì)觀察鼓面，會(huì)看到振動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室器材中的是一面原小鼓，鼓面很小，加上存放時(shí)間久，振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。有設(shè)計(jì)存在問(wèn)題（如果找不到存在的問(wèn)題，可以改成：可調(diào)整之處）設(shè)可這樣調(diào)整：計(jì)將鼓面上放一些豆子再進(jìn)行擊打，觀察現(xiàn)象，豆子會(huì)跳起來(lái)，改說(shuō)明鼓面振動(dòng)。進(jìn)思路改1.實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，便于理解知識(shí)概念。把抽象的知識(shí)概念變得形象直進(jìn)觀，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與理解。后2.通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，肉眼可以直觀地觀察到豆子的的跳動(dòng)，同學(xué)們很容易理解聲音產(chǎn)生的原因是鼓面發(fā)生了振動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)名稱 驗(yàn)證光的傳播路線設(shè)計(jì)者教材版本實(shí)驗(yàn)?zāi)康某在旖炭瓢嫖迥昙?jí)上冊(cè)光單元第三課認(rèn)識(shí)光是沿直線傳播的。教材原有設(shè)計(jì)存在問(wèn)題設(shè)計(jì)（如果找不到存在的問(wèn)題，可以改成：可調(diào)整之處）思路實(shí)驗(yàn)名稱 驗(yàn)證光的傳播路線設(shè)計(jì)者教材版本實(shí)驗(yàn)?zāi)康某在旖炭瓢嫖迥昙?jí)上冊(cè)光單元第三課認(rèn)識(shí)光是沿直線傳播的。教材原有設(shè)計(jì)存在問(wèn)題設(shè)計(jì)（如果找不到存在的問(wèn)題，可以改成：可調(diào)整之處）思路改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)用泡沫板代替燕尾夾，用薄紙殼代替卡紙，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，紙殼豎立牢固，移動(dòng)方便，便與同學(xué)們反復(fù)移動(dòng)探究，觀察效果也比較理想。

實(shí)驗(yàn)名稱驗(yàn)證光的傳播路線設(shè)計(jì)者常曉陟教材版本教科版五年級(jí)上冊(cè)光單元第三課實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)光是沿直線傳播的。教材原有設(shè)計(jì)存在問(wèn)題（如果找不到存在的問(wèn)題，可以改成：可調(diào)整之處）設(shè)計(jì)改進(jìn)思路改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)用普通的塑料吸管代替，取材簡(jiǎn)單，操作方便，沿褶皺處彎折，用手捂住就可以看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)名稱光是怎樣傳播的設(shè)計(jì)者大雁三小田福燕教材版本教科版五年級(jí)上冊(cè)《光》單元第三課《光是怎樣傳播的》實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的，利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。教當(dāng)三個(gè)小孔對(duì)齊時(shí)能在屏上看到手電筒的光，當(dāng)移動(dòng)第二材張或第三張紙，光斑相應(yīng)的出現(xiàn)在第二張或第三紙上。當(dāng)光被原移動(dòng)的紙擋住時(shí)，就無(wú)法照到屏上，因?yàn)樗粫?huì)拐彎。當(dāng)紙繼有續(xù)移動(dòng)，不再遮擋光線時(shí)，光又透過(guò)兩張紙的小孔，照在最后設(shè)的屏上。計(jì)存在問(wèn)題按書(shū)上實(shí)驗(yàn)材料去操作很難完成光是沿著直線傳播的設(shè)我把卡片換成了硬紙殼，把燕尾夾換成了一個(gè)大約20厘米的泡計(jì)沫長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體上面每隔5厘米用鋸一條同樣深的口方便改插上硬紙殼。這樣就