教育科研與教師發(fā)展

教育科研與教師發(fā)展江蘇省睢寧高級中學(xué)北校袁保金當(dāng)前，教育科研已經(jīng)成為教育工作極其重要的組成部分，科研興校、科研興教、科研興師已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，向教育科研要質(zhì)量的呼聲越來越高，由工藝型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為時(shí)代對廣大教師的迫切要求。教育教學(xué)、班級管理、學(xué)校管理都有一定的規(guī)律可循，而教育的規(guī)律需要通過教育的研究來尋找，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的意義越來越凸顯出來?！敖逃⒀芯恐钡纳罘绞剑苁菇處熥裱逃?guī)律，使教學(xué)與教育管理工作事半功倍，得心應(yīng)手，在變化無窮的教育情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！敖處熂囱芯空摺闭诔蔀榻逃缙毡榈恼J(rèn)同。人們越來越認(rèn)識(shí)到，沒有教師的親身參與，就無法使教育研究成果更快更好地在教育實(shí)際中得到有效的運(yùn)用。美國學(xué)者斯滕豪斯（L.Stenhouse），指出：“如果沒有得到教師對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何評定課程規(guī)劃。如果教育要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！彪S著時(shí)代的發(fā)展和新一輪教育改革的推進(jìn)，每一個(gè)教師都必須具備與變革的教育實(shí)踐相適應(yīng)的教育、教學(xué)能力，都必須學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)，懂得怎樣開展教育研究。一、教育科研的意義中小學(xué)教育教學(xué)管理是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。教育科研是對教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育科學(xué)規(guī)律的研究和把握，其目的是指導(dǎo)和推動(dòng)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育科研的改革和發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，是深化課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求。

1、教育科研能解決教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，是教育改革和發(fā)展的需要2、教育科研能提升學(xué)校的辦學(xué)品味，形成學(xué)校的辦學(xué)特色學(xué)校教育科研課題的研究，基本上是學(xué)校改革和發(fā)展的重要問題，是教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在當(dāng)前大力提倡科研興校、科研強(qiáng)校、科研強(qiáng)師的大環(huán)境下，教育科研是一所學(xué)校相更高層次發(fā)展的支撐，是學(xué)校教育質(zhì)量的必然要求。3、教育科研能提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展教師是學(xué)校的第一資本，教師是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。推進(jìn)素質(zhì)教育必須有一批高素質(zhì)的教育人才，只停留在實(shí)踐操作或靠經(jīng)驗(yàn)的層次，那永遠(yuǎn)都只能是“教書匠”，教育科研的一個(gè)重要作用在于引導(dǎo)教師從單純的教學(xué)實(shí)踐者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程。教育科研有一種提升的力量，它能提升教師的教育理念，確立我們正確先進(jìn)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；它能提升我們的經(jīng)驗(yàn)，使我們的經(jīng)驗(yàn)走向規(guī)律，從個(gè)別走向一般；它能提升教師的水平，使我們的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象走向本質(zhì)，它能使我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提升到一個(gè)新的境界，并使我們教師實(shí)現(xiàn)從教書育人到著文治學(xué)，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)要做好以下三方面工作：（1）社會(huì)多方面共同努力；（2）與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富教師專業(yè)化的內(nèi)涵；（3）教師個(gè)體終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。10促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本要素（力量）自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種職業(yè)生活方式教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研研究（研究者）——研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）——學(xué)習(xí)型教研11

促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個(gè)基本要素

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系；教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其關(guān)系可用下圖表示：12自我反思(教師與自我的對話)（人與自我的關(guān)系）

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對話)(實(shí)踐與理論的對話)

（人與人的關(guān)系）（人與“書”的關(guān)系）教育科研教師專業(yè)成長4、教育科研不僅實(shí)效、實(shí)用、實(shí)際，而且實(shí)惠：利教、利校、利己評職稱：小學(xué)高級教師、中學(xué)一級教師、中學(xué)高級教師。中學(xué)高級教師明確規(guī)定必須具備兩篇在省市級以上刊物發(fā)表或省市級論文評選一等獎(jiǎng)。評先進(jìn)：全國、省、市、縣各級評選模范教師、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、班主任、德育工作者等。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：縣級青年優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人、名教師；市級青年優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人、名教師；江蘇省中小學(xué)特級教師。各級名校長，三八紅旗手，新長征突擊手等。市青年優(yōu)秀骨干教師：積極參加教育教學(xué)研究，近5年來，正式出版過有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的教育教學(xué)專著(合著必須撰寫1/5以上內(nèi)容)，或作為第一作者在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表過1篇省級及以上論文、2篇市級論文；中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)中的教研人員需提供在省級及以上刊物公開發(fā)表的有較高水平的論文3篇以上。主持或參與市級及以上教育教學(xué)研究課題并如期結(jié)題(參與者應(yīng)為省級課題子課題負(fù)責(zé)人，且有子課題方案)，其成果視作同級論文1篇。青年名教師：積極開展教育教學(xué)研究工作，近5年來，正式出版過有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的教育教學(xué)專著(合著必須撰寫1/3以上內(nèi)容)，或作為第一作者在省級及以上教育教學(xué)、學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表過3篇(或2篇省級、2篇市級論文)以上有較高學(xué)術(shù)水平的論文。中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)中的教研人員需提供在省級及以上刊物公開發(fā)表的有較高學(xué)術(shù)水平的論文5篇以上。主持或參與市級及以上教育教學(xué)研究課題并如期結(jié)題(參與者應(yīng)為省級以上課題子課題負(fù)責(zé)人)，其成果視作同級論文1篇。二、中小學(xué)教師教育科研存在的誤區(qū)教師作為研究者是當(dāng)前教育改革的時(shí)髦話語。不少人就教科研的地位、作用進(jìn)行了量的論證，但是，身處其中的廣大中小學(xué)教師是如何看待教科研的?教師對教科研的認(rèn)同程度如何？教師持什么樣的教科研觀將直接影響到教師采取什么樣的教科研行動(dòng)。目前中小學(xué)教師對教育科研存在種種誤解。誤區(qū)一：教育科研神秘論持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為教育科研是神秘莫測的，對此有恐懼心理。究其原因：一是長期以來，師范教育和教師培訓(xùn)制度以傳授和更新教師的學(xué)科知識(shí)、技能為主，忽視教師對自身教育實(shí)踐的反思，這導(dǎo)致了教師習(xí)慣于接受教育學(xué)知識(shí)，而不生產(chǎn)教育學(xué)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了對獲得教育學(xué)知識(shí)的教科研活動(dòng)的陌生與漠視。二是目前教育行政部門對教師教科研的導(dǎo)向不明確或存在偏向，存在著用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教科研的傾向。誤區(qū)二：教育科研無關(guān)論持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為教育科研是專業(yè)人員的事，或者是少數(shù)教師的事，不是每個(gè)教師都能做的，與我無關(guān)。產(chǎn)生這種觀念的原因可歸結(jié)為以下方面：（1）把教科研窄化，理解成做大課題；（2）把教科研與教學(xué)割裂開來；（3）沒有看到教科研為廣大教師，特別是年輕教師的成長提供了可能。誤區(qū)三：教育科研無用論持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為中小學(xué)教師教育科研是低水平的，可有可無，沒有用處。這種觀念的主要依據(jù)在于，“教育科研是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而教師普遍缺乏理論素養(yǎng)，因此，教師教育科研只能是低水平的”?；蛘哒f，教師的教科研局限于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，缺乏推廣價(jià)值和普遍性，因而價(jià)值不高。這種觀念的存在影響了教師持續(xù)、深入開展教科研的積極性。產(chǎn)生這種觀念的原因主要在于對教科研活動(dòng)的類型和教育理論性質(zhì)與建構(gòu)方式的片面認(rèn)識(shí)，注重基礎(chǔ)研究的理論價(jià)值，忽視中小學(xué)教師研究的應(yīng)用價(jià)值。誤區(qū)四：教育科研等同論持這種觀點(diǎn)的教師教師認(rèn)為教師教育科研即教學(xué)工作本身，把教育科研等同于教學(xué)工作。這種觀點(diǎn)看到了教學(xué)與研究之間的統(tǒng)一性，確有積極意義，但是也存在片面性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，它看到教學(xué)與研究之間的統(tǒng)一性，在一定程度上把教學(xué)與研究等同起來，忽視了二者的差異性。第二，它沒有看到教師作為研究者這個(gè)命題提出的時(shí)代意義和針對性。第三，它把教科研與對教學(xué)的一般性思考等同起來，忽視了教師教科研的規(guī)范要求和提升空間。誤區(qū)五：教育科研經(jīng)驗(yàn)論持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為科研成果只能是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。究其原因，這種觀念的產(chǎn)生主要在于對經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的迷信和對教育科研方法的理解狹隘所致。教科研來自經(jīng)驗(yàn)，基于對經(jīng)驗(yàn)的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和反思，但是，教科研不等于經(jīng)驗(yàn)。不可否認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教師獲得教育學(xué)知識(shí)的一條重要途徑，具有結(jié)合教師工作實(shí)際、掌握起來方便的優(yōu)點(diǎn)。但是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有滯后性，往往是事后溯因求果。而現(xiàn)代教育具有極大的變革性，教育科研需要根據(jù)未來社會(huì)變化的要求，主動(dòng)超前地變革教育實(shí)踐，產(chǎn)生先進(jìn)或具有先導(dǎo)性的教育思想和理論。誤區(qū)六：教育科研名利論

持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為中小學(xué)教師高教育科研是不務(wù)正業(yè)，是追求個(gè)人名利思想，就是為了評名教師，特級教師，評職稱，甚至是賺取稿費(fèi)等。究其原因：教師對教育科研認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)不夠。三、教育科研的選題中小學(xué)教育科研課題研究的主要過程有（1）選題；（2）制定課題研究總體方案；（3）課題論證；（4）申報(bào)立項(xiàng)；（5）實(shí)施研究，取得素材；（6）加工素材，形成成果；（7）成果鑒定；（8）成果推廣。其中選題和論證是十分重要的環(huán)節(jié)。教育科研就是需要討論和研究的問題，即學(xué)術(shù)研究的論述范圍和討論對象。選擇好研究課題是開展學(xué)術(shù)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的前提。1、教育科研選題要遵循的幾個(gè)原則（1）方向性原則。選擇的課題應(yīng)是教育教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展將會(huì)碰到的實(shí)際問題，課題要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展方向和教育改革與發(fā)展的方向。（2）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，也是課題生命力之所在。能以好奇和探求的眼光想前人所未想，發(fā)前人所未發(fā)。觀點(diǎn)新（1）用質(zhì)疑的態(tài)度和批判性的眼光來看待問題；

如：①對數(shù)學(xué)“微型課”的冷思考

②公開課要“公開”些什么？③為“三垂線定理及其逆定理”正名④學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價(jià)值與問題反思（2）轉(zhuǎn)換研究問題的角度和視野；

如：學(xué)困生轉(zhuǎn)化①學(xué)困生的成因分析及其轉(zhuǎn)化策略②學(xué)困生非智力因素分析③學(xué)困生多元智能評價(jià)與轉(zhuǎn)化的研究

④學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的診斷與矯治⑤學(xué)困生問題解決的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)與技能培養(yǎng)⑥學(xué)困生的情感特征與轉(zhuǎn)化策略⑦農(nóng)村初中學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略⑧學(xué)困生與優(yōu)秀生學(xué)習(xí)方法比較研究再如：提問能力培養(yǎng)①高中生提出問題能力的調(diào)查分析與對策②高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的教學(xué)實(shí)踐③在變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力④談高中生“提出數(shù)學(xué)問題”的困難的因素⑤數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”的缺失及培養(yǎng)⑥美國數(shù)學(xué)教育中的提出問題研究綜述（3）善于揭示不同事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系；（4）以尋根究底的探索精神來思考問題

如：對數(shù)學(xué)高考研究的在認(rèn)識(shí)

對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的在認(rèn)識(shí)

題目新題目是論文的窗口，它應(yīng)是論文內(nèi)容的高度概括，論文通過它傳神韻、顯精神、見水平，那怎樣選題？①新穎，能讓人感到新鮮獨(dú)特；②有意趣，能讓人回味；③工整對稱，讀起來瑯瑯上口，且易記易傳。1、我們不是課堂“神話”的締造者——“將課堂教給學(xué)生”之我見2、敏銳的觀察力是數(shù)學(xué)解題的起步器3、用疑問和驚奇開啟思維之門

——對選修課程開發(fā)的探索與思考4、題平常意無限5、世事洞明皆學(xué)問處處留心即文章6、為思維而教：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的使命7、談教師在課堂教學(xué)中的心理換位8、自然自由自主9、蜀道難，“難”在何方？10、從錯(cuò)誤效應(yīng)提高課學(xué)教學(xué)的有效性理念新與時(shí)俱進(jìn)，注重新課改理念，善于捕捉教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)時(shí)代性。如：建構(gòu)主義教學(xué)觀在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論視野中的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)

例析多元表征理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)解題教學(xué)

基于ＰＣＲ淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與思考高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵及其測試初探

關(guān)于數(shù)學(xué)文化視域下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的構(gòu)想

淺談微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（3）價(jià)值性原則。在緊密結(jié)合研究者所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，選取有一定價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的題目。（4）興趣性原則。課題的選擇要適合研究者的思維特點(diǎn)，能引起研究者的興趣。在選題時(shí)必須注意：選體會(huì)最深刻的課題，選擅長的課題，選最為關(guān)注的課題，能選到自己有興趣的課題，往往比較容易出成果。

學(xué)術(shù)研究提倡“小題大做”，反對“大題小做”，而“大題”需“大做”。所謂“小題大做”，即從小處著眼，全方位、多角度地來深入研究，并以小見大。如果貪大求全、面面俱到，則必然是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，泛泛而論?！靶☆}”的選擇通常不可能一蹴而就，往往是先確定總的課題，然后通過大量的閱讀和思考來尋找研究的問題，并逐步縮小研究的課題。以下是一示例：（5）可行性原則。選題時(shí)要充分考慮完成課題的主客觀條件來判斷課題研究的現(xiàn)實(shí)可能性。題目宜小不宜大，問題難易要適度。

課題：論數(shù)學(xué)思維第一次縮?。赫摂?shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維；第二次縮小：論數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的優(yōu)化；第三次縮?。赫摂?shù)學(xué)教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)；第四次縮?。赫摳咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)；第五次縮?。赫摳咧袛?shù)學(xué)解題教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)；第六次縮小：從一道題的教學(xué)看數(shù)學(xué)思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

（6）實(shí)用性原則。選擇的課題應(yīng)是當(dāng)前在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的、帶有普遍性的、而且是急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。所謂求實(shí)，意指應(yīng)選擇那些具有重要的理論價(jià)值或?qū)嵺`意義的研究課題。這是因?yàn)檠芯慷加小坝械姆攀浮?，而這個(gè)“的”就是教學(xué)中暴露出來的矛盾、存在的問題、有待解決的疑難。課題實(shí)質(zhì)上就是對這些矛盾、問題或疑難的提煉和濃縮。如：面臨當(dāng)前我國中小學(xué)生普遍存在的動(dòng)手能力差、應(yīng)用能力弱、創(chuàng)造水平低的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)上應(yīng)如何變革與改進(jìn)？重教法輕學(xué)法，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重智育輕德育，重智力因素輕非智力因素，重邏輯思維能力輕非邏輯思維能力等？（7）科學(xué)性原則。課題要以教育科學(xué)的基本原理或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，還要保證課題研究的對象、乏味、內(nèi)容乃至方法應(yīng)盡量做到具體、明確。不能憑空臆想、胡編亂造，而應(yīng)建立在科學(xué)的理論和依據(jù)之上。（8）優(yōu)勢性原則。應(yīng)盡量使課題與自己的日常工作結(jié)合起來，要揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。選題時(shí)必須注意：選小而實(shí)的課題；選自己主攻的課題；選自己熟悉的課題；選個(gè)人業(yè)務(wù)專長的課題；選教育教學(xué)工作中遇到的棘手的問題；選反映當(dāng)?shù)亟逃块T和本校教育改革情況的課題；選能發(fā)揮課題組成員優(yōu)勢的課題。

2、教育科研選題的類型創(chuàng)造性研究這類課題意味著前人尚未涉及、尚未研究過的課題，它是開辟新領(lǐng)域的研究。它要求研究者勇于探索現(xiàn)有理論沒有發(fā)現(xiàn)、沒有解釋、沒有概括的十五，去有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這類題目有相當(dāng)大的難度，但其價(jià)值是開創(chuàng)性的。發(fā)展性研究這類課題前人已研究過，但有的結(jié)論不妥，有的為課題研究尚需深入探討。這是一種承前啟后型課題，既有助于對前人成果的繼承，又有助于新絲路，新成果的產(chǎn)生，是最常見的教研課題類型，也較易得出研究成果。爭鳴性研究這類課題顧名思義是許多人已研究。探討過的，但說法不一，甚至存在爭議。選擇這類課題，就要在眾說紛紜中提出自己的新見解，有新的突破。而不僅只是支持什么，反對什么。應(yīng)用性研究這類課題的重點(diǎn)不在于新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明，新的突破，而在于將這些發(fā)現(xiàn)，發(fā)明突破投入實(shí)際運(yùn)用中。它的重點(diǎn)是將研究成果向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，這個(gè)轉(zhuǎn)化也是具有創(chuàng)新意味的。這類課題的學(xué)術(shù)意義可能略低，但其實(shí)用意義則是絕不可低估的。

對中小學(xué)教師而言，教育科研選題主要在以下三個(gè)方面：（1）教育研究①學(xué)校教育管理；②少先隊(duì)或團(tuán)隊(duì)管理；③班主任工作；④學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作等。（2）教學(xué)研究

①經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型。在自然狀態(tài)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提供的事實(shí)，分析概括教學(xué)現(xiàn)象，把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)理論高度，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要說明的是，研究重在創(chuàng)新，所以千篇一律，充滿套話的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是沒有任何意義的。此外，經(jīng)驗(yàn)型的東西只有上升到理論高度，才具有更廣泛的指導(dǎo)意義。②文獻(xiàn)資料型。通過對文獻(xiàn)資料的搜集和整理，尋找研究課題并進(jìn)行分析和論證，以獲得新的認(rèn)識(shí)或全面的觀點(diǎn)。這是