大學(xué)教學(xué)設(shè)計課件

大學(xué)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)背景：教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與哲學(xué)觀；學(xué)生的知識、經(jīng)驗與社會經(jīng)濟地位；學(xué)校的辦學(xué)理念。情景原因：師生關(guān)系、班級規(guī)模、課程情況等。課堂活動：教師學(xué)生成果：學(xué)生的發(fā)展；教師教學(xué)能力提升；班級的發(fā)展。一、教學(xué)設(shè)計探源（一）何謂教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教師在對教學(xué)各原因及其關(guān)系把握的基礎(chǔ)上，籌劃教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)以及措施，進而得到教學(xué)的基本策略。其最為經(jīng)典的體現(xiàn)是形成教學(xué)計劃：涉及課程教學(xué)計劃、單元計劃和課時計劃（教案）教學(xué)設(shè)計的特征1、教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生被編成班級，但學(xué)習(xí)是發(fā)生在每個學(xué)生身上的，所以，教學(xué)設(shè)計的目的應(yīng)該是滿足每個學(xué)生的需要，適合每個學(xué)生的特點。雖然這是一種理想狀態(tài)，但不論怎樣，教師應(yīng)將其作為自己的目的追求。2、教學(xué)設(shè)計能夠發(fā)生在不同的層面因為教學(xué)設(shè)計所關(guān)照的原因眾多，所以，對多種原因的操作就構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。如編寫教材、安排師生活動等。這就構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的層次。但是，作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計，是對教學(xué)的全部原因的分析，而不是僅僅操縱其中某一兩各原因。3、教學(xué)設(shè)計能極大地影響個人的發(fā)展確保每個人潛能的發(fā)展，使每個學(xué)生活動相同的發(fā)展機會，是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。所以，需要教師學(xué)生個體差別有足夠的認識。4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)的方式進行教學(xué)設(shè)計是始于需要和目的分析，終于對教學(xué)的評價。即：目的實施評價5、教學(xué)設(shè)計必須以人類學(xué)習(xí)的研究為基礎(chǔ)心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究必然成為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，這是當(dāng)代教學(xué)研究的關(guān)鍵。假如不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就可能成為盲目。（二）教學(xué)設(shè)計的歷史老式的教學(xué)設(shè)計一般只是針對某一節(jié)課的設(shè)計，只是針對教學(xué)中內(nèi)容與措施的籌劃，其出發(fā)點是為了教師的便利?；蛘?，還根本談不上設(shè)計。20世紀50年代以來，伴隨學(xué)習(xí)理論研究的凸現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計成為一種研究的主題。1、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀的提出及其發(fā)展加涅的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀：即將教學(xué)看作一種系統(tǒng)，強調(diào)對其中的多種原因的操縱，構(gòu)成了如下的流程。設(shè)置教學(xué)目的分析任務(wù)擬定原有水平修改教程提出補救措施找出成績不良的原因設(shè)計教學(xué)策略實施教學(xué)評估每個學(xué)生是否達成目的中斷教學(xué)達成未達成迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計模型這是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最新發(fā)展，迪克和凱里于1996年刊登《教學(xué)設(shè)計原理》，提出了對加涅教學(xué)設(shè)計模型的改善。需要評估擬定目的分析教學(xué)目的分析學(xué)生分析環(huán)境編制行為目的開發(fā)評估工具開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)與選擇教材設(shè)計與進行形成性評價設(shè)計與進行終止性評價修改教學(xué)計劃2、其他教學(xué)設(shè)計模型（1）成份呈現(xiàn)論。覺得組織策略、傳遞策略和管理策略為三個基本教學(xué)成份，強調(diào)不同的成份呈現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義就不同。（2）精細加工論要討教師經(jīng)過分析，將概念按主要性、復(fù)雜性和特殊性進行排列。教學(xué)就需要按照大的、一般的概念再到細節(jié)和難點，再整合到大的概念。（3）動機設(shè)計理論將動機激發(fā)分為：激發(fā)維持學(xué)生的注意力、突出針對性、建立自信心和創(chuàng)設(shè)滿意感。3、我國近年來教學(xué)設(shè)計研究的變遷20世紀70年代末、80年代初教學(xué)規(guī)范（內(nèi)容）：教學(xué)秩序、內(nèi)容分析與把握（重難點）、板書20世紀80年代中至90年代初教學(xué)效率：教學(xué)過程設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與構(gòu)造、教學(xué)活動組織等20世紀90年代中期至今教學(xué)觀念（策略）：以對教育的深刻而全方面的了解為引導(dǎo)的較為自主的教學(xué)設(shè)計結(jié)語教學(xué)設(shè)計的研究從教師中心、教材中心、忽視學(xué)生開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，從關(guān)注設(shè)計的嚴密的程序轉(zhuǎn)向彈性的設(shè)計，從關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)情景的敏感。二、大學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題大學(xué)教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容極多，我們以教案為例，分析教師在設(shè)計教課時存在的問題。（一）教學(xué)理論的貧乏因為多數(shù)教師對教學(xué)理論的排斥，造成對教學(xué)理論涉獵較少，他們忽視了教學(xué)理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用。1、理論的功能理論有如下功能：解釋；預(yù)測；指導(dǎo)實踐。2、教學(xué)理論的指導(dǎo)功能指導(dǎo)教師了解教學(xué)各要素之間的關(guān)系；指導(dǎo)教師了解教學(xué)行為的合理之處；指導(dǎo)教師教學(xué)行為的理性；指導(dǎo)教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握?！虒W(xué)理論能夠使教師明了教學(xué)什么、怎樣教學(xué)以及為何這么教學(xué)。3、舉例建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)知識意義的詳細機制同化：將新經(jīng)驗整合到已經(jīng)有經(jīng)驗的構(gòu)造中，使之一體化。順應(yīng)：對原知識構(gòu)造作變化、調(diào)整、重建認知構(gòu)造是經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提升和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式取得知識的過程。解釋從這一理論我們能夠得到如下啟示：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的獲取信息的過程；（2）學(xué)生對知識的獲取過程有多種方式；（3）學(xué)生對知識的建構(gòu)取決于自己的認知方式?！?dāng)教師覺得教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息的能力時，其教學(xué)就會關(guān)注怎樣選擇適合的課題讓學(xué)生去獲取知識，在教學(xué)措施上，就會注重發(fā)覺法等。（二）教學(xué)目的模糊教學(xué)目的是教學(xué)的最終止果，它對教學(xué)具有詳細的指導(dǎo)作用。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視教學(xué)目的的存在，而一味的注重教學(xué)的細節(jié)如內(nèi)容、措施、學(xué)生的行為等。教學(xué)目的模糊的成果教學(xué)缺乏方向；教學(xué)內(nèi)容選擇失當(dāng)；學(xué)生不知自己的學(xué)習(xí)方向；缺乏評判學(xué)生行為的原則。經(jīng)典體現(xiàn)有大學(xué)教師經(jīng)常將自己的愛好與研究領(lǐng)域作為教學(xué)的內(nèi)容，忽視了自己的研究領(lǐng)域與本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展之間的關(guān)系以及學(xué)生究竟應(yīng)該取得的發(fā)展；有的教師經(jīng)常只注重教學(xué)內(nèi)容的處理，忽視內(nèi)容對目的的支撐作用；有的教師缺乏對本專業(yè)培養(yǎng)目的的認識，造成教學(xué)與培養(yǎng)目的相違反；有的教師缺乏對課程意義的認識，造成課程與學(xué)生發(fā)展的不一致。（三）教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性大學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)容上較之于中小學(xué)教師而言，具有更強的自主性（沒有升學(xué)壓力）。這極易造成教師對教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性。經(jīng)典體現(xiàn)按自己的愛好或研究方向增長或降低教學(xué)內(nèi)容；不顧課程體系與構(gòu)造，隨意按照學(xué)生的愿望增長教學(xué)內(nèi)容；不論課程原則或教學(xué)綱領(lǐng)，增長或降低教學(xué)內(nèi)容。（四）教學(xué)措施的“世襲”大學(xué)教學(xué)措施多種多樣，但是，多數(shù)教師習(xí)慣于一種措施一以貫之——講授法成為唯一的措施。而在詳細措施的應(yīng)用上，多數(shù)教師經(jīng)常是“世襲”的，即他們以自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己覺得優(yōu)異的教師的教學(xué)為楷模，甚至在教學(xué)的內(nèi)容、體系、教學(xué)風(fēng)格等都一味地模仿，忽視自己的理念與個性。（五）教學(xué)評價的兩級評價學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一種較為客觀的原則，但多數(shù)教師并未在教學(xué)開始前就將標(biāo)精擬定下來，造成考試經(jīng)常是以教師的偏好來擬定。教學(xué)評價的兩級——要么嚴格，要么渙散。三、大學(xué)教學(xué)設(shè)計原理大學(xué)教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的意義不言而喻。怎樣進行教學(xué)設(shè)計？（一）大學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)任何教學(xué)設(shè)計實際上都是對教學(xué)要素的處理。教學(xué)要素涉及：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)措施。對這些要素處理的方式有多種：教學(xué)綱領(lǐng)教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)措施教學(xué)進度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗才干教材教師學(xué)生目的、措施指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計指導(dǎo)、管理措施教材教師學(xué)生課程原則傳播方式師生交往解釋在教學(xué)設(shè)計中，能夠以任何教學(xué)要素為關(guān)鍵來設(shè)計教學(xué)；當(dāng)以某一要素為關(guān)鍵設(shè)計教課時，需要考慮它與其他要素的關(guān)系；對這些要素的處理反應(yīng)的是某些教學(xué)理論。1、心理學(xué)理論的利用心理學(xué)是對人的心剪發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律的研究。教學(xué)必然以心理學(xué)為基礎(chǔ)，即一般針對學(xué)生心理尤其是學(xué)習(xí)心剪發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計教學(xué)。20世紀心理學(xué)的代表性理論行為主義；認知理論；人本主義；建構(gòu)主義。理論利用的問題當(dāng)代教學(xué)一般不是某一理論的簡樸利用，而是綜合利用多種理論，其基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)展的多樣性和全方面性；不能機械地利用；應(yīng)該與教育學(xué)理念相一致。2、教育學(xué)理論的擴張教育學(xué)理論一般是研究理想狀態(tài)的教育，其所得到的結(jié)論也經(jīng)常與現(xiàn)實有一定的差距。教育學(xué)理論主要表目前解釋教育時的理念上，如教育公平、教育功能、教育目的、課程、教學(xué)、德育等。解釋教育學(xué)理論的擴張主要表目前教學(xué)設(shè)計中，教師教學(xué)設(shè)計的理念的滲透。教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計必須與教育學(xué)理論有關(guān)。3、教學(xué)理念及其在教學(xué)中的利用教師的教學(xué)理念是非常主要的；教學(xué)理念主要體目前對教師、學(xué)生、教材以及他們之間的關(guān)系上。——出現(xiàn)教師中心、學(xué)生中心、教材中心。教學(xué)理念的關(guān)鍵是：教師控制學(xué)生自主時間、能力、動機先前知識認知策略任務(wù)緊迫性進一步學(xué)習(xí)要求解釋在教學(xué)設(shè)計中，怎樣在體現(xiàn)出自己的教學(xué)理念：考慮自己的教育經(jīng)歷、背景與教學(xué)哲學(xué)；考慮自己的個性特征進而確立自己的教學(xué)風(fēng)格——嚴謹、幽默？或其他考慮所教學(xué)科的特征；考慮學(xué)生的專業(yè)背景、知識、所學(xué)專業(yè)等。（二）大學(xué)教學(xué)設(shè)計的程序根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思想，作為大學(xué)教師，在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵照如下程序：1、教學(xué)診療分析學(xué)生需要（兼顧學(xué)生需要但決不盲從）分析學(xué)生既有水平分析附屬技能（新的教學(xué)需要學(xué)生掌握的技能）2、擬定目的教學(xué)目的一般指向?qū)W生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展能夠做如下劃分：布盧姆：認知、情感、動作技能；加涅：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度埃斯那：行為目的和體現(xiàn)性目的（1）目的與教學(xué)的關(guān)系目的往往左右教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容與措施的選擇、教學(xué)評價）；教學(xué)中時時關(guān)照目的；時時檢驗教學(xué)目的的達成情況。（2）目的擬定應(yīng)注意的問題課時目的與課程目的的一致性和支撐；目的應(yīng)該詳細——可操作；目的的多樣——多元目的；目的的原則意義——可測量。3、處理教材大學(xué)教材處理的方式：（1）以課本為基礎(chǔ)，補充其他材料；（2）將課本視為補充；（3）重新設(shè)計體系，將課本內(nèi)容囊括進去?！坏┻x擇什么課本，就一定要照顧課本的內(nèi)容。對教材的認識大學(xué)教學(xué)中，教材僅僅是師生作用的對象，是教師引導(dǎo)學(xué)生進一步探索的基本材料，所以，看待教材應(yīng)該注意：教材結(jié)論的合理性置疑；教材對學(xué)生的參照價值；對教材邏輯的分析；教師對教材的深刻了解。4、開發(fā)教學(xué)策略能夠分為：按照知識類型設(shè)計教學(xué)策略——陳說性知識和程序性知識或兩類知識兼有。按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段設(shè)計教學(xué)策略——知識了解、知識鞏固與轉(zhuǎn)化。5、形成評價原則評價原則涉及形成課程結(jié)束后對學(xué)生掌握知識的情況的考察原則，甚至涉及考試題目的設(shè)定等。6、改善當(dāng)一次教學(xué)結(jié)束后，就需要反思自己的教學(xué)。反思教學(xué)對于自己教學(xué)能力的提升意義重大。反思涉及對自己經(jīng)驗和教訓(xùn)的分析——如教學(xué)理念怎樣？學(xué)生反響怎樣？自己對教材處理方式怎樣？自己在使用教學(xué)措施的合理性怎樣等？（三）教案的撰寫教學(xué)設(shè)計最終會體現(xiàn)為教師撰寫教案。教師對一節(jié)課的設(shè)計就是教案