立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學

新一輪課程改革不僅將初中歷史學科的核心素養(yǎng)明確了下來，同時也對初中歷史教師提出了更高的要求，教師必須要深入理解核心素養(yǎng)理念，將初中歷史課堂教學從單純的“知識教學”轉為立德樹人，并對學生的歷史學科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，才能夠使初中歷史學科的新課程改革工作得以有效推進，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，對初中歷史課堂教學展開全面優(yōu)化，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。一、初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析初中歷史學科核心素養(yǎng)的主要構成要素包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷幾部分，各項要素雖然都屬于學生終身發(fā)展的必備能力、品質，但在核心內(nèi)涵上卻是截然不同的。這其中唯物史觀素養(yǎng)作為初中歷史學科核心素養(yǎng)中最為基礎的構成要素，通常是指掌握了揭示人類社會一般發(fā)展規(guī)律及歷史客觀基礎的方法論、歷史觀，且能夠應用這種方法論、歷史觀來解答各種歷史問題，可具體表現(xiàn)為階級分析能力、社會存在決定社會意識等。時空觀念素養(yǎng)指能夠準確捕捉不同事物（歷史事件）間的特定時間聯(lián)系、空間聯(lián)系，同時具備依據(jù)這些聯(lián)系展開觀察分析的意識與思維能力，一般可通過明確歷史時序、總結歷史階段特征等方式得到體現(xiàn)。史料實證素養(yǎng)簡單來說就是能夠通過各種方法來獲取真實史料，同時具有利用真實史料來驗證客觀歷史、重現(xiàn)歷史事實的態(tài)度與能力，屬于理解、認識歷史所必須具備的思維品質。歷史解釋素養(yǎng)可具體解釋為能夠依據(jù)史料對真實歷史做出客觀評判、理性分析的態(tài)度與能力，具體包括歷史理解能力、因果關系認知能力、歷史事實敘述能力等。而家國情懷則可以理解為學習、探究歷史時的必要人文追求，如民族自豪感、文化自信、愛國主義情感、國家認同感、民族復興使命感等。二、核心素養(yǎng)導向下初中歷史課堂教學的優(yōu)化策略1.合理設置探究問題。從核心素養(yǎng)觀念來看，由于唯物史觀是認識、學習歷史的重要基礎，因此在初中歷史課堂教學中，教師要想對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，首先就必須要從唯物史觀培養(yǎng)入手，結合課程內(nèi)容來設置一些合適的探究問題，引導學生圍繞歷史問題展開思考，使其能夠在思考問題、解決認知沖突的過程中，逐漸認識到人類社會的一般發(fā)展規(guī)律，并總結出解釋這一規(guī)律的相關方法論與歷史觀，最終逐漸形成唯物史觀，實現(xiàn)這一學科核心素養(yǎng)的有效提升。例如在進行《經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課的教學時，教師就可以先為學生展示鴉片戰(zhàn)爭時期、中華民國建立初期、新中國成立后、改革開放初期及近幾年的人民生活相關照片，并提出“這幾個時期的人民有著哪些不同？”“不同時期人民的衣著有怎樣的特點？”“為什么在短短一百多年間，人們的衣著與生活就發(fā)生了巨大變化？”等類似問題，鼓勵學生仔細觀察圖片細節(jié)，從中尋找問題的正確答案。這樣一來，由于學生在經(jīng)過七年級課程的學習后（本課為部編版教材八年級上冊中內(nèi)容），對中國近現(xiàn)代歷史已經(jīng)擁有了一定的了解，因此當教師提出問題后，學生往往都能夠結合鴉片戰(zhàn)爭、中華民國成立等不同時期的中國社會背景，對問題展開深入思考，教師只需在紡織技術、服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民收入水平等方面進行探究思路的啟發(fā)、提示，學生就能夠逐漸認識到“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力”這一方法論，而其唯物史觀也會隨之形成并得到較好發(fā)展。2.創(chuàng)設真實教學情境。初中生的抽象邏輯思維雖然已經(jīng)逐漸發(fā)展起來，但在面對復雜歷史事件時，仍然很難準確找出不同事件間的時間、空間聯(lián)系，而其時空觀念素養(yǎng)發(fā)展，也會受到不小的限制。因此在核心素養(yǎng)導向下的初中歷史課堂教學中，教師還需積極引入情境教學法，根據(jù)每節(jié)課課程內(nèi)容來創(chuàng)設出相對真實的教學情境，引導學生沉浸在情境中認識歷史事件、學習歷史知識，使其能夠對特定時空下的歷史情景產(chǎn)生真實感受，發(fā)現(xiàn)相關歷史事件中細節(jié)以及與其他事件間的潛在時空聯(lián)系，為學科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好基礎。例如在進行《西漢的建立和“文景之治”》這一課的教學時，教師就可以結合教材中有關西漢建立初期社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞的敘述（如皇帝出行時找不到毛色相同的四匹馬拉馬車、將相出行只能乘牛車等），創(chuàng)設西漢初期土地荒蕪、人口銳減、百姓流離失所的殘破荒涼情境，并為學生播放與這一歷史現(xiàn)象有關的影視劇視頻。待學生沉浸到較為真實的教學情境中后，再提出“如果你是西漢時期的皇帝、官員，面對這樣的景象與社會現(xiàn)狀，你會采取怎樣的政策？”等類似問題，鼓勵學生結合教學情境及個人感受展開思考，并在學生提出答案后，自然引出“文景之治”部分的課程內(nèi)容。這樣一來，學生不僅能夠將自己思考得出的“西漢初期治理政策”與文景時期的政策聯(lián)系起來，同時還能夠深刻認識到西漢初期社會現(xiàn)狀與后續(xù)“文景之治”間的因果關系，而這也正是其時空觀念、歷史解釋素養(yǎng)得到發(fā)展的直接表現(xiàn)。3.加強史料實證訓練。在初中歷史課堂教學中，由于歷史學科的多項核心素養(yǎng)都需要在認識歷史事實、解決歷史問題的過程中得到發(fā)展，因此教師要想培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，同樣還需結合與課程內(nèi)容相關的各種歷史問題，組織學生開展經(jīng)常性的史料實證訓練，并在訓練過程中向其傳授運用網(wǎng)絡平臺、圖書館等各個渠道搜集史料的技巧與方法，使學生能夠逐漸學會正確搜集史料，以及利用正確史料進行歷史分析、解決歷史問題，進而實現(xiàn)對歷史學科核心素養(yǎng)的有效鍛煉。例如在進行《三國鼎立》這一課的教學時，教師就可以結合“赤壁之戰(zhàn)”這部分的課程內(nèi)容，為學生設置“明確赤壁之戰(zhàn)中曹操軍隊與孫劉聯(lián)軍的實力對比”、“有觀點認為赤壁之戰(zhàn)在歷史中并未發(fā)生，請根據(jù)史料證明赤壁之戰(zhàn)的真實存在”等史料實證任務，之后為學生提供“查閱《三國志》原文與譯文”、“搜集相關研究文獻”等史料搜集與實證分析思路，鼓勵其利用課余時間搜集相關可靠史料，完成史料實證訓練，并向學生傳授“二重證據(jù)法”等完成史料實證訓練任務的方法。這樣一來，學生不僅能夠在完成史料實證任務的過程中，逐漸學會如何搜集、利用歷史資料，掌握各種史料實證的諸多技巧、方法，同時還能夠形成依據(jù)真實史料來認識歷史、分析歷史的嚴謹態(tài)度，這些對于史料實證素養(yǎng)發(fā)展都是非常有利的。4.組織學生合作學習。初中生在了解、學習歷史的過程中，雖然能夠充分結合自身認知，對各種歷史事件做出一定的評價，但由于其思維能力尚比較薄弱，考慮問題往往不夠全面，因此得出的歷史評價通常也會局限在某一領域，無法從全局視角出發(fā)，對歷史事件做出客觀、合理、全面的評價。面對這一問題，教師完全可以通過組織學生進行小組合作學習的方式，引導各小組學生圍繞某一歷史事件展開深入討論與評價，同時嘗試將小組成員的不同意見綜合起來，得出綜合性的歷史事件評價結果，以達到拓展學生歷史評價思路、促進學生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展的教學目的。例如在進行《安史之亂與唐朝衰亡》這一課的教學時，教師就可以先為學生提供唐玄宗時期的唐朝節(jié)度使制度、安祿山的生平經(jīng)歷、安史之亂爆發(fā)的歷史記載等各方面學習資料，之后將學生分為幾個小組，鼓勵各小組學生仔細閱讀資料，圍繞“安史之亂的發(fā)生原因與影響”這一話題展開討論，并在討論結束后將小組成員觀點整合起來，將綜合性的結論分享給其他同學。這樣一來，由于“安史之亂”這一歷史事件的發(fā)生原因、影響本身就比較復雜，各小組學生在進行組內(nèi)談論、合作探究的過程中，通常都會提出多種不同觀點，因此隨著討論的不斷深入，每個學生都能夠在聽取其他同學觀點后，對自身觀點進行完善、改進，而其歷史解釋素養(yǎng)則會在完善、改進個人觀點的過程中得到良好發(fā)展。5.聚焦生動歷史故事。初中生的叛逆心理普遍較強，如果教師只是結合歷史知識對“熱愛祖國”、“文化自信”等方面的思想觀念進行單純強調，那么學生往往都很難產(chǎn)生認同感，有時甚至還可能會出現(xiàn)歷史學習興趣下降的情況，并使其家國情懷素養(yǎng)的發(fā)展受到很大限制。因此在初中歷史課堂教學中，教師要想對學生的學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，還需將課堂教學的重心聚焦在各種歷史故事上，為學生講述與課程內(nèi)容密切相關的生動歷史故事，并通過對歷史故事的講述來實現(xiàn)情感滲透，使學生能夠在潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴、轉變思想觀念，最終實現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)的提升。例如在進行《盛唐氣象》這一課的教學時，教師就可以先從教材出發(fā)帶領學生對唐代在民族融合、經(jīng)濟發(fā)展、文藝藝術創(chuàng)新等方面的知識內(nèi)容加以學習，待學生對“盛唐”有所了解之后，再結合《新唐書》《舊唐書》等史料中的文字記載，為學生講述“王玄策一人滅一國”、“唐玄宗創(chuàng)作《霓裳羽衣曲》”、“吳道子日畫嘉陵江三百里”等歷史小故事，之后引導學生從軍事實力、文化發(fā)展、外交成就等方面出發(fā)，對故事內(nèi)容展開延伸思考，使其能夠將盛唐時期的各領域成就與中華民族的悠久歷史、源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等聯(lián)系起來，進而產(chǎn)生強烈的民族自豪感與文化自信，實現(xiàn)家國情懷這一學科核心素養(yǎng)的有效提升。6.創(chuàng)新課后作業(yè)形式。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要具有目的性，根據(jù)課程內(nèi)容來展開針對性教學設計，以實現(xiàn)某一項學科核心素養(yǎng)的專項培養(yǎng)，同時還需具有全面性特點，引導學生解決綜合性的實際問題，并對其多項學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生能夠在解決實際問題的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，找到不同學科核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，學會靈活調用多項能力素養(yǎng)。因此在初中歷史教學中，要想以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對課堂教學的有效優(yōu)化，同樣還需對課后作業(yè)形式加以創(chuàng)新，將有關歷史知識的各種實際問題引入到課后作業(yè)中來，設計出開放性、綜合性的課后作業(yè)，并鼓勵學生通過查閱資料、小組合作等方式完成作業(yè)任務，使其能夠擁有運用多項學科核心素養(yǎng)的機會。例如在進行《動蕩的春秋時期》這一課的教學時，教師就可以結合春秋時期列國林立、百家爭鳴、歷史錯綜復雜的特點，鼓勵學生在課后堅持搜集各種發(fā)生于春秋時期的成語故事，或是先由教師指定某個成語，之后再由學生搜集相關成語故事，同時將各個成語故事的出處、發(fā)生時間、地點、主要人物及事件起因、經(jīng)過、結果等整理記錄下來。在后續(xù)課堂教學中，教師則可以隨機抽取1～2名學生，以口述形式將自己積累的成語故事分享給大家（僅依靠簡單的故事記錄），并解讀成語故事的深刻內(nèi)涵，之后將每節(jié)課的成語故事相關文字記錄粘貼在教室墻壁等位置，以免學生后續(xù)搜集的成語故事出現(xiàn)重復。這樣一來，學生不僅能夠在完成