大單元情境教學(xué)下文言文深度教學(xué)淺探 論文

大單元情境教學(xué)下文言文深度教學(xué)淺探摘賞、文化層面的打通傳承，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：大單元文言文;情境教學(xué);深度教學(xué)；核心素養(yǎng)力和生命力，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。境”支架，打破“隔”的壁障，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂真正成為鍛煉聽、說、讀、的生命場。[1]大單元情境教學(xué)下文言文深度教學(xué)的一些實施策略。一、課前閱讀大情境支架：我們?nèi)D書館讀故事語文學(xué)習(xí)過程的一個標(biāo)簽。[2]筆者備課，通過細(xì)致深入研讀詩詞文（《岳陽樓記》《醉翁亭記》《行路目標(biāo)引領(lǐng)下凝練出大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題：“樓亭月湖皆解憂人生失意需盡歡”——璀璨自由古人的憂樂情懷。組織教學(xué)時“人文主題”與“語文要素”雙線并行，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本單元文人思想中有儒家的“鐵肩擔(dān)道義”,道家的“風(fēng)雨任平生”，釋家古代文人身上一脈相承的文化傳承。圖書館讀故事。具體操作如下：其次，老師告知學(xué)生圖書館借閱的相關(guān)注意事項，最重要是愛惜圖書。感興趣的書，兩周內(nèi)看完后，還回圖書館。同學(xué)之間可以互相交換閱讀。摘抄寫讀書筆記，真正沉下心來讀好書?？坪诵乃仞B(yǎng)。二、課上自主深入學(xué)習(xí)大情境支架：我是小老師意倒裝句、省略句、判斷句等。關(guān)于單元六位文人的生平事跡、文章寫作背景、思想淵源及性格品質(zhì)形成的文化環(huán)境，課前閱讀古人傳記故事也都涉及到。舞臺。用葉圣陶先生的話，老師只起從旁指點的作用。同學(xué)承擔(dān)一項任務(wù)，共同完成一個主題任務(wù)，通力合作完成專題學(xué)習(xí)。一”的理念下，老師搭設(shè)提供以下四個情境支架：（一）文化層面大單元情境創(chuàng)設(shè)：文人故事我來說（二）文字層面大單元情境創(chuàng)設(shè)：重點文言字詞句式我來講（三）文學(xué)層面大單元情境創(chuàng)設(shè)：精讀課文，古詩詞美文我來品（四）文化打通傳承大單元情境創(chuàng)設(shè)：深讀拓展，古文化精髓我來賞學(xué)生語文核心素養(yǎng)。組也以自己的方式展示學(xué)習(xí)成果。升為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生由表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向融合與把握科學(xué)思想和意義系統(tǒng)。[4]文言文深度教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情與文言文的類型，創(chuàng)設(shè)融入型教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)。[5]九年級學(xué)生，正是需要拓寬學(xué)生語文思維力的的問題，讓學(xué)生深刻感受文言文承載的文化內(nèi)涵。如：在“蘇軾詩詞文里的幾輪月”這個專題的學(xué)習(xí)時，小老師介紹蘇軾時，能結(jié)合自己課外閱讀時的積累思考，總結(jié)出:“蘇軾是樂天派，是熱愛生活的美志難酬，在任何時候都可以達觀積極，看到事物好的一面。心有東坡，人生無文脈。正是因為課前大情境支架——我們?nèi)D書館讀故事，課上大情境支架—了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也促進了課堂的高效深入。三、教師打通整合單元文化——中華文化智慧要傳承代代傳承的基因?！净顒游娜宋幕腔鬯枷氲膫鞒??！军c撥】學(xué)生合作一起填表格。啟蒙教育人生理想人生經(jīng)歷詩詞文中的文化一脈相承的思想文化智慧李白劉禹錫范仲淹宋（989---1052）歐陽修宋（1007--1072）蘇軾宋（1037—1101）張岱明末清初（1597—1689）思想精髓。古文人遭貶謫，根本原因是因秉公直言而屢遭貶斥。他們?yōu)楣贋槊?，而自由。啟蒙教育人生理想人生?jīng)歷詩詞文中的古文化一脈相承的思想文化智慧李白父親“申管晏之貶謫酒才高八斗的古人們，以濟蒼生，安社面對人生失稷為已任。意也盡歡，劉禹錫唐（772—842）父親兼濟天下為官為民貶謫文人唱和樓亭月湖皆范仲淹宋（989---1052）母親不能利澤生民，非丈夫平生之志。貶謫登亭臺樓閣自己活得璀璨而自由。他們傳歐陽修母親為官清廉貶謫觀湖光山為官為民色肩擔(dān)道義”,蘇軾母親成為像范滂貶謫月那樣德才兼?zhèn)涞膰畻澚夯腔凼俏膹堘访髂┣宄酰?597—1689）祖父鉆研學(xué)術(shù)，切磋藝文。敬佩司馬遷，想修史明亡不仕罰酒酒杯“白”一臣不侍二君人灑脫達觀的根本。大單元情境創(chuàng)設(shè)下的文言文深度教學(xué)，融通文字、文學(xué)、文化，文言合一，移默化中熱愛并傳承祖國的傳統(tǒng)文化思想精髓。這樣的古詩文閱讀教學(xué)，有并發(fā)揚光大。參考文獻：（6）