基于心理健康視域下的特教班主任工作策略 論文

基于心理健康視域下的特教班主任工作策略摘要：“特殊兒童”由于自身發(fā)展的特殊性，導致班主任、家長、老師與學生之間的溝通與互動受到一定的阻礙。特殊教育學校班主任在日常工作中應重視特殊兒童心理健康發(fā)展狀態(tài)，以積極的心態(tài)引導學生、家長、老師，讓心理健康融入到我們的生活及各個學科教育教學中來，從而有效的讓特殊兒童能積極融入到社會中，過上有質(zhì)量的生活，獲得自己的人生幸福感。關鍵詞：特殊教育學校，班主任，特殊兒童，心理健康教育方面談談我個人的觀點。一、當前特教學校班級工作存在的問題1．學生難以溝通。我們面對的學生，是身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、是勞而無功。2．家長對班級工作配合不積極。這些來自星星的孩子，給家庭帶來了許多負面因素，家些家長嫌煩，根本不理會班主任的通知。班主任為了確保聯(lián)系到位，就直接打電話通知家長，有些家長不愿意配合，甚至直接把班主任的手機號給拉黑了。我們雖然不厭其煩和家長合作，效果差強人意。3．教師心理壓力大。長期在特教工作，對學生有限的接受能力會有失望情緒，付出的努到疲憊不堪，精神壓力很大。因此，對班主任的工作要求也是不理解。二、特教班主任工作困難的原因1．特教學校兒童的復雜性。以我校為例，主要是智力殘疾，有百分之四十是孤獨癥，百甚至自傷傷人的情況。特殊兒童的障礙往往是多重的，問題是復雜的，互相之間的差異較大，難，不能進行言語表述，所以，心理健康教育對特殊兒童的身心發(fā)展具有重要意義。2．特教兒童家庭教育的特殊性。很多家長多年一直試圖得到很好的治療方案，卻沒有得暫時把孩子帶回去，等孩子情緒穩(wěn)定后再來上課；可家長不同意，他知道孩子一旦回到家后，就必須24小時陪著，甚至還會遭到孩子的攻擊，家校合作就落空了。有時班主任要去家訪，的心理素質(zhì)，家長的角色非常重要。3．班主任忽略了教師的心理壓力。我校不少老師是普校轉過來的，他們只了解自己的專心理上得不到及時的疏導，會直接影響到老師們的身心健康。三、特教班主任通過心理健康突破困難的策略大有裨益。1．孤獨癥兒童的心理健康輔導見的行為有自我傷害、發(fā)脾氣、不服從和自我刺激等破壞行為。1973年，心理學家洛瓦斯及理技能治療是有效的。的知識，保持學生積極的學習態(tài)度。如我班的倪某樂同學患有嚴重的孤獨癥，14歲，父母近輔助，逐漸將我的教學轉移到更自然的環(huán)境和情境中。給他喜歡的強化物，還要口頭表揚，不斷改善癥狀鞏固成果。2．智障兒童特定的心理健康教育觀看教學片、沙盤游戲、OH方式進行輔導，同時還要結合家長和其他授課老師一起共同完成。復為之，能達到相應的治療效果。3．心理健康教育與各學科的融合我和各科老師進行團隊合作，提醒老師根據(jù)學生的心理特點，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，樂于發(fā)掘孩子的特長，在學科教學中滲透心理輔導，促進殘兒的快樂成長。有的孩子特別喜歡繪畫與手工，針對這樣的興趣愛好的孩子，就要與美術老師進行溝通，無法用語言表達的內(nèi)容，還可以通過她的繪畫作品來理解其自我意識和外部世界的聯(lián)系性。會交往等都具有一定的改善作用，能夠有效激發(fā)智障兒童參與積極性和主動性。聽說讀寫，在虛擬的情景里計算收獲，在現(xiàn)實的環(huán)境里開心玩耍，增強他們的才智和心理健康。4．立足于家校團隊合作，共同關注孩子心理健康的發(fā)展學校長羅伯特.福勒博士在他的風行全球的名著《尊嚴的提升》中，提出了“等級主義”這個己當時的情緒也有很好的控制與調(diào)整。即使學生有錯，班主任要堅持“公開表揚、私下批評”的原則，給學生在同學面前有足夠的安全感，減少他們的自卑心理。共同促進孩子們的發(fā)展。生“自報公議”認領分類目標，允許B、C類同學做部分作業(yè)，也同樣獲得作業(yè)的高分，得到家長的贊美。當中。參考文獻：